文 / 朱俊暉

社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代初，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，意在利用社區(qū)各類資源，針對(duì)社區(qū)成員，進(jìn)行的可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)[1]GuyerB,MaS,GrasonH,etal.Early childhood healthpromotion and its life course health consequences[J].Academic Pediatrics,2009,9 (3):142-149.。20世紀(jì)90年代后，人們逐步認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育的重要作用，進(jìn)一步制定相關(guān)工作機(jī)制與規(guī)定，為社區(qū)教育的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]Coulter M,Woods C B.An exploration of ch ildren’sperceptions and enjoyment of schoo l-basedphysical activity and physical educa tion[J].Journalof Physical Activity & Healt h,2011,8(5):645-655.。社區(qū)教育作為學(xué)校體育教育“家校社”一體化教育體系中不可或缺的部分，有著較為重要的意義，而社區(qū)教育對(duì)于小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響，是本次研究的重要方向，共同提升社區(qū)教育賦能小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的效能。

1 社區(qū)教育促進(jìn)核心素養(yǎng)的意義

1.1 社區(qū)教育是提升體育核心素養(yǎng)的重要載體

體育核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)“家校社”一體化教育體系，社區(qū)教育作為重要載體，可多維度提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[3]楊文.社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)與兒童成長(zhǎng)社區(qū)構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究,2017(11):58-60.。提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)校體育的主要目標(biāo)，社區(qū)教育作為一種教育活動(dòng)，承載著諸多素質(zhì)的培養(yǎng)，其中體育核心素養(yǎng)也在其之列[4]李曉巍.改革開(kāi)放40年我國(guó)小學(xué)、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究,2019(2):12-20.。

1.2 社區(qū)教育是提升體育核心素養(yǎng)的助推器

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成取決于足夠的教育時(shí)長(zhǎng)與高效的教育方法兩個(gè)維度[5]白翠瑾.體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)下小學(xué)家庭體育的現(xiàn)象學(xué)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(3):34-35.。社區(qū)教育作為學(xué)生學(xué)校教育課后的延續(xù)，可延長(zhǎng)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)間，利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力而言，運(yùn)動(dòng)技能需要大量的練習(xí)時(shí)間，才能達(dá)到高層次的競(jìng)技水平，合理地整合社區(qū)資源，助推體育核心素養(yǎng)的提升。

1.3 社區(qū)教育是提升體育核心素養(yǎng)的輔助者

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，從小學(xué)到初中，從運(yùn)動(dòng)能力到健康行為以及體育品德，其過(guò)程中需要大量的教育時(shí)間與教育精力的投入，社區(qū)教育作為一種興起的教育活動(dòng)，能夠在其中成為一個(gè)很好的輔助者。

2 社區(qū)教育促進(jìn)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 南山社區(qū)基本情況

南山社區(qū)位于天府大道南段與梓州大道之間，社區(qū)面積為2.5km2，有恒大名都、成都玩家、悅城、萬(wàn)科海悅匯城等13個(gè)小區(qū)，屬于商品房社區(qū)，常住人口4萬(wàn)余人。社區(qū)共有天府五小一所小學(xué)，天府五幼、綠貝兒幼兒園和世紀(jì)錦城幼兒園等六所幼兒園。2020年被評(píng)為百佳社區(qū)，有著較為完善的工作制度與社工組織，在社區(qū)居民中口碑較好。

2.2 編制影響因子詞典與描述量表

通過(guò)CNKI查詢相關(guān)文獻(xiàn)，找尋相關(guān)影響因子，結(jié)合對(duì)天府新區(qū)第五小學(xué)居住在南山社區(qū)的五、六年級(jí)學(xué)生以及部分家長(zhǎng)進(jìn)行半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，收集影響因子并進(jìn)行整理編碼，形成影響因子詞典與描述量表。

2.2.1 文獻(xiàn)影響因子提取

在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(2009-2022)中，以“社區(qū)體育教育”為“篇名”檢索項(xiàng)在以上范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，共有296條記錄；在CNKI中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)(2009-2022)中，以“社區(qū)體育教育”為“題名”檢索項(xiàng)在以上范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，共有0條記錄。根據(jù)收集文獻(xiàn)，對(duì)社區(qū)教育影響體育核心素養(yǎng)的因子進(jìn)行匯總，綜合提取出以下影響因子(見(jiàn)表1)。

表1 文獻(xiàn)中社區(qū)教育對(duì)體育核心素養(yǎng)的影響因子

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)資料所涉及的問(wèn)題歸納與總結(jié)，合并同類意義的問(wèn)題，最終確定9項(xiàng)因子，命名為備用因子集E1用于后續(xù)研究。

2.2.2 問(wèn)卷影響因子收集

通過(guò)收集調(diào)查對(duì)象認(rèn)為社區(qū)有助于小學(xué)體育核心素養(yǎng)的各類實(shí)踐活動(dòng)。所調(diào)查的對(duì)象是天府新區(qū)第五小學(xué)五、六年級(jí)各班3位同學(xué)以及對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)，共計(jì)學(xué)生問(wèn)卷36份，家長(zhǎng)問(wèn)卷36份。問(wèn)卷經(jīng)歷了一周的發(fā)放與填寫(xiě)，總共收回來(lái)問(wèn)卷72份，剔除了無(wú)效問(wèn)卷1份，最終共獲取了71份有效問(wèn)卷，有效率是98.6%。對(duì)所收集問(wèn)卷進(jìn)行分析，合并同類意義的問(wèn)題，共確定14項(xiàng)因子，命名為備用因子集E2用于后續(xù)研究。

2.2.3 影響因子詞典確定與描述量表編制

將備用因子集E1與E2進(jìn)行匯總，通過(guò)專家小組法進(jìn)行修訂。專家小組成員3人分別來(lái)自不同工作領(lǐng)域，一位是南山社區(qū)工作人員，一位是學(xué)校體育學(xué)專家，一位是體育學(xué)在讀博士，他們背景相互互補(bǔ)，通過(guò)微信與專家小組成員進(jìn)行了兩輪溝通，最終篩選出23項(xiàng)影響因子(見(jiàn)表2)。通過(guò)對(duì)每項(xiàng)影響因子的影響強(qiáng)度進(jìn)行分級(jí)歸類，編制《影響因子行為描述量表》，用于后期訪談使用。

表2 影響因子詞典

2.3 BEI技術(shù)訪談

2.3.1 選取效標(biāo)

考慮到訪談的可靠性與真實(shí)性，故本次訪談選取南山社區(qū)一位工作人員與三位南山社區(qū)居民，選擇標(biāo)準(zhǔn)如下。

(1)品行兼優(yōu)，在身邊朋友之間有著較好的口碑；

(2)在南山社區(qū)工作或生活三年以上；

(3)參與過(guò)社區(qū)體育活動(dòng)一次及以上；

(4)大專學(xué)歷以上，對(duì)社區(qū)體育工作有著正確的自我意識(shí)。

以上4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)滿足的情況下，才能被選為訪談對(duì)象。在被訪談對(duì)象中，男性1名，占比25%，女性3名，占比75%；生活或工作在南山社區(qū)3～4年的2名，占比50%，生活或工作在南山社區(qū)4年以上的2名，占比50%，平均參與年限為4.5年；年齡在30～40歲的1名，占比25%，年齡在40～50歲的3名，占比75%，平均年齡為39.8歲。

2.3.2 正式訪談

本次訪談?dòng)蓛擅L談員進(jìn)行上門(mén)訪談，預(yù)計(jì)每一訪談對(duì)象時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)，全程進(jìn)行錄音。采用Star工具法，讓訪談對(duì)象回憶在社區(qū)生活中，關(guān)于小學(xué)學(xué)生體育活動(dòng)的三件比較成功的事件與三件需要提高的事件，訪談員盡可能用語(yǔ)言引導(dǎo)還原當(dāng)時(shí)事件的背景、經(jīng)過(guò)、行為與思考，有意識(shí)以關(guān)鍵詞進(jìn)行描述。

2.4 影響因子的處理與分類

2.4.1 錄音文本的轉(zhuǎn)錄與編碼

通過(guò)手機(jī)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，對(duì)于錯(cuò)誤解碼內(nèi)容進(jìn)行修訂，遇到模棱兩可的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)即對(duì)2位訪談員進(jìn)行詢問(wèn)，2位訪談員對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)并確認(rèn)，最終一共編制出4份訪談文本，合計(jì)4.55萬(wàn)字，作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行備用。

選擇兩名編輯人員，獨(dú)立對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，根據(jù)影響因子詞典，歸類編碼，將文本中所體現(xiàn)的詞典因子進(jìn)行編著，明確所在位置、出現(xiàn)頻次與重要程度，對(duì)某些因子產(chǎn)生疑惑時(shí)，及時(shí)與訪談員回憶當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行更定。在編碼過(guò)程中還出現(xiàn)了“家在南山”家庭教育計(jì)劃、“南精靈”社工室等新因子，也將其補(bǔ)充至詞典當(dāng)中，共同參與統(tǒng)計(jì)。使用SPSS軟件，計(jì)算出每個(gè)影響因子出現(xiàn)的頻率、頻次、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)和最高等級(jí)分?jǐn)?shù)。

2.4.2 編碼信度分析

采用歸類一致性(Category Agreement)和編碼內(nèi)容分析信度檢驗(yàn)，計(jì)算公式分別為其中T1和T2代表兩位編碼人員所編碼的數(shù)量，S代表編碼相同的數(shù)量，M代表都同意的個(gè)數(shù)，N1和N2代表兩位評(píng)分人員分別認(rèn)可的個(gè)數(shù)，x代表兩位評(píng)分人員互相認(rèn)可度，n代表所有評(píng)分人員的人數(shù)。分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 編碼信度系數(shù)

表4 體育核心素養(yǎng)影響因子模型

從表3我們可以看出，歸類一致性的數(shù)值在0.502～0.605之間，沒(méi)有低于0.5的數(shù)值，全體被試歸類一致性為0.537。編碼內(nèi)容信度系數(shù)從0.668～0.754之間，全體被試編碼信度系數(shù)為0.685。從整體數(shù)值來(lái)看，根據(jù)相關(guān)專家意見(jiàn)，本次結(jié)果是可以被接受的。

2.4.3 影響因子分類與模型構(gòu)建

通過(guò)對(duì)BEI技術(shù)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合每個(gè)影響因子出現(xiàn)的頻率、頻次、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)和最高等級(jí)分?jǐn)?shù)，根據(jù)影響因子詞典，在影響因子特征中找到已具備特征與待提升體征，其中已具備特征15項(xiàng)，待提升特征10項(xiàng)，共計(jì)25項(xiàng)。

小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度。進(jìn)一步探尋南山社區(qū)的待提升特征，找其公因子與聯(lián)系，可將分為人力體育資源、場(chǎng)地體育資源和信息體育資源，詳細(xì)關(guān)系見(jiàn)圖1。

3 社區(qū)教育促進(jìn)核心素養(yǎng)的路徑

3.1 對(duì)南山社區(qū)人力體育資源的運(yùn)用

在社區(qū)生活以及工作的人群來(lái)自各行各業(yè)，其中更是有體育工作者的存在，切實(shí)合理利用社區(qū)人力體育資源，為提升小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供保障。

3.1.1 開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源

可充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，充當(dāng)家長(zhǎng)志愿者，以社區(qū)為發(fā)起者，舉辦相關(guān)活動(dòng)，即可減少社區(qū)人力成本，又能為體育核心素養(yǎng)的提升提供助力。

3.1.2 招募社會(huì)指導(dǎo)員

可對(duì)社會(huì)指導(dǎo)員進(jìn)行招募，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公益小學(xué)體育指導(dǎo)課，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，提高運(yùn)動(dòng)能力，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的體育品德。

3.1.3 融合體育師資

在南山社區(qū)有著一所高品質(zhì)的小學(xué)天府五小，天府五小擁有體育教師9名，其中碩士研究生3名，占比33.3%?？珊侠磉\(yùn)用體育教師資源，開(kāi)設(shè)體育教師進(jìn)社區(qū)的運(yùn)動(dòng)專班，設(shè)計(jì)有目的，有計(jì)劃地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

3.2 對(duì)南山社區(qū)場(chǎng)地體育資源的運(yùn)用

優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)地資源能夠提升教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，對(duì)提升小學(xué)體育核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

3.2.1 拓展公園綠地

南山社區(qū)擁有4A級(jí)景區(qū)成都海昌極地公園，有著較大的公園綠地優(yōu)勢(shì)，可聯(lián)合成都海昌極地公園，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行分區(qū)域，分時(shí)段開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在自然環(huán)境中進(jìn)行鍛煉與玩耍，親近自然，熱愛(ài)自然。

3.2.2 合理運(yùn)用社區(qū)體育場(chǎng)館

南山社區(qū)有著較多的體育場(chǎng)館，如室外籃球場(chǎng)、室外羽毛球場(chǎng)以及學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，社區(qū)可對(duì)場(chǎng)館進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，保障學(xué)生場(chǎng)地使用時(shí)間；與學(xué)校保持高度聯(lián)系，合理運(yùn)用學(xué)校場(chǎng)館資源。

3.2.3 構(gòu)建社區(qū)綠色廊道

將綠色廊道進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)，增添體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，形成健康的生活方式，培養(yǎng)良好的體育品德。

3.3 對(duì)南山社區(qū)信息體育資源的運(yùn)用

學(xué)生通常會(huì)在無(wú)意間接到身邊的信息，給學(xué)生烙下深刻的印象，干預(yù)學(xué)生所接受信息尤為重要，社區(qū)可抓住信息的干預(yù)，從而改善學(xué)生的思想觀念。

3.3.1 體育特色展示

南山社區(qū)可建設(shè)社區(qū)獨(dú)特的體育標(biāo)識(shí)，將社區(qū)體育特色進(jìn)行展示，樹(shù)立學(xué)生社區(qū)文化自信與體育自信。通過(guò)體育特色的展示，加深學(xué)生印象，樹(shù)立正確的體育品格。

3.3.2 熱點(diǎn)賽事轉(zhuǎn)播

通過(guò)熱點(diǎn)賽事的轉(zhuǎn)播，提升學(xué)生全球體育視野，讓學(xué)生關(guān)注世界頂尖體育賽事，形成體育技能的動(dòng)作印象，有利于體育技能的形成。

3.3.3 提升家長(zhǎng)意識(shí)

家庭的體育文化氛圍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的影響，家長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生的習(xí)慣。因此，改變家長(zhǎng)的意識(shí)尤為重要。社區(qū)可通過(guò)“社區(qū)家長(zhǎng)會(huì)”的方式，多方位地提升家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.3.4 開(kāi)設(shè)體育講座

通過(guò)體育講座的方式，將專業(yè)的運(yùn)動(dòng)常識(shí)與健康行為教授給大家，授之以漁，形成健康和諧的生活狀態(tài)，從而更深層次提升體育核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，社區(qū)教育作為終身教育體系的途徑之一，扮演著重要的角色定位。小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)社區(qū)教育的關(guān)鍵助力，只有著重社區(qū)教育，從社區(qū)教育的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)才能更上一個(gè)層次。本文尚有未考慮到之處，愿各位工作者根據(jù)社區(qū)自身情況，結(jié)合使用，希望本文的實(shí)踐路徑能給大家提供一定的參考依據(jù)，為小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升起到推進(jìn)作用。