段長錦 李會芳 蔣忠愉

安徽科技學院機械工程學院

一、引言

比較研究法，是指對兩個或兩個以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ龋哉页鏊鼈冎g的相似性與差異性的一種分析方法。比較研究法是一種在文化學研究領(lǐng)域常用的方法［1］。很多設(shè)計學研究學者的著作或文獻當中也應用了比較研究方法。在教學實踐中，這種方法多應用于人文社科專業(yè)，目前常見于外語教學或者是跨文化教學的領(lǐng)域。在設(shè)計教學領(lǐng)域有學者實踐，但其作用沒有得到足夠的重視，應用的程度比較欠缺［2］。

在當今全球化的背景下，不同文化之間的交流與融合變得日益頻繁和緊密。作為產(chǎn)品設(shè)計教育的一部分，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感同樣重要。然而，傳統(tǒng)的設(shè)計調(diào)研課程教學往往偏重于技術(shù)和實踐層面，缺乏對文化因素的深入思考和引導。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、跨文化意識和社會責任感，將文化比較研究引入產(chǎn)品設(shè)計課程的教學實踐中具有重要意義。

二、文化比較研究對設(shè)計調(diào)研課程教學的意義

專業(yè)課程教育承擔著傳授專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、拓寬學生眼界、培育創(chuàng)新精神的專業(yè)任務。這次教研主要探討利用文化比較研究這種方法，在專業(yè)課程的教學過程中對學生的知識、能力、情感、素養(yǎng)四個維度進行系統(tǒng)性、立體化的培養(yǎng)。

文化比較研究在產(chǎn)品設(shè)計課程中的應用具有深遠的意義。它可以拓寬學生的視野，使他們了解和尊重不同文化的差異；培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助他們在設(shè)計過程中更好地滿足不同用戶的需求；促使學生樹立社會主義核心價值觀，提高他們對社會發(fā)展和社會責任的認識。通過文化比較研究，學生可以更好地理解并利用不同文化的特點和價值觀念，將其融入產(chǎn)品設(shè)計中，以滿足用戶的需求和期望。這樣的設(shè)計實踐不僅能夠提高產(chǎn)品的市場競爭力，還能夠積極傳播和弘揚社會主義核心價值觀。此外，引入文化比較研究還可以幫助學生更好地適應全球化時代的發(fā)展趨勢。在當今的全球化背景下，產(chǎn)品往往具有多元文化的特點，需要考慮到不同文化背景下用戶的需求和習慣［3］。通過學習和研究不同文化的差異，學生可以培養(yǎng)自己的全球視野和國際競爭力，為未來在國際舞臺上的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、設(shè)計調(diào)研課程教學實踐

設(shè)計調(diào)研是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修課。這門課程需要學生掌握基本的設(shè)計調(diào)研方法，了解產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)知識和文化背景，學會撰寫設(shè)計調(diào)研報告，進行有效的調(diào)研分析和總結(jié)。在應用文化比較研究來進行調(diào)研課程的教學實踐時，有幾個關(guān)鍵方面需要深入闡述。

（一）教師主導環(huán)節(jié)引入文化比較研究方法

教師可以引導學生選擇不同的文化背景進行比較研究，分析各種文化的特點、價值觀念和審美觀念。通過文獻閱讀、實地考察和訪談等方式，學生可以深入了解不同文化的社會背景和特點，并將其應用到設(shè)計調(diào)研中。教師還可以組織學生參加國際交流活動或與外國學生進行合作，增強跨文化交流和理解能力。

教師在這個教學實踐中起著至關(guān)重要的作用，要具備跨學科的知識和能力，以便引導學生進行深入的文化比較研究；同時，需要提供相關(guān)的教學資源、文獻資料和案例分析，幫助學生理解和分析不同文化之間的異同。教師還應鼓勵學生從不同文化的角度思考問題，并引導他們將文化因素融入設(shè)計調(diào)研中。第一，通過組織討論、個別指導和團隊合作等方式，促進學生跨文化理解和溝通能力的培養(yǎng)。通過中外設(shè)計案例的對比，清晰中國文化的特點，培養(yǎng)他們對祖國文化和家鄉(xiāng)的認同，樹立正確的文化價值觀。第二，通過不同地域的文化和設(shè)計的對比，在了解和調(diào)研家鄉(xiāng)各方面情況的前提下，提高為家鄉(xiāng)的建設(shè)進行設(shè)計實踐的意識。第三，在中外文化對比和交流的案例中，在設(shè)計調(diào)研與實踐開展的過程中，樹立傳承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，弘揚中國文化的意識。第四，逐步培養(yǎng)學生形成具有中國特色的設(shè)計觀念和設(shè)計方法。

這次研究的課程教學實踐在教材的選取上，以中外對比、中西合璧為思路，選取了兩套理論出發(fā)點完全不同的教材。清華大學出版社的《產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研與規(guī)劃》，是一本以西方設(shè)計調(diào)研理論為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)實踐案例的教材，在這次課程中，可以將這個教材作為引進國外設(shè)計調(diào)研理論的基礎(chǔ)素材。中國建筑工業(yè)出版社出版的《傳統(tǒng)器物考察與創(chuàng)新》，是中國美術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的陳斗斗等教師，以浙江省地域文化和傳統(tǒng)手工藝為教學理論基礎(chǔ)而編寫的一本教材，這次課程將這本教材作為選取中國傳統(tǒng)設(shè)計理論的教材案例的依據(jù)。通過對這兩本教材當中的理論與案例進行提取、重組，形成“產(chǎn)品設(shè)計與調(diào)研”課程的基本教學素材。在實際授課的過程中，結(jié)合我省地域歷史文化和非遺傳承案例，形成一套有理論、有案例、有特色的教材案例庫，在授課過程中，結(jié)合每次課程的教學目的進行靈活使用。

（二）學生設(shè)計項目實踐中融入文化因素

在設(shè)計調(diào)研過程中，教師可以提出設(shè)計項目，要求學生考慮不同文化背景下用戶的需求和習慣。學生需要通過文化比較研究來分析和理解不同文化對產(chǎn)品設(shè)計的影響，并將其應用于自己的設(shè)計實踐中。例如，要求學生設(shè)計適應多種文化背景的家居產(chǎn)品，就需要考慮到不同地區(qū)的使用習慣、價值觀念和審美觀念等因素［4］。

為了在設(shè)計調(diào)研課程中應用文化比較研究方法，教師可以設(shè)計特定的項目和任務，要求學生從跨文化的角度出發(fā)進行設(shè)計調(diào)研。例如，可以要求學生選擇一個特定的產(chǎn)品或服務，然后通過文化比較研究來了解不同文化背景下用戶的需求和偏好。學生需要調(diào)研和分析不同文化對產(chǎn)品設(shè)計的影響，并提出相應的解決方案。通過這樣的設(shè)計項目，學生能夠?qū)⑽幕容^研究與實際設(shè)計實踐相結(jié)合，提高設(shè)計的深度和廣度。學生在學習專業(yè)知識的同時，理解隨著時代的發(fā)展市場經(jīng)濟環(huán)境下的設(shè)計發(fā)展情況與企業(yè)生產(chǎn)情況，對于祖國和家鄉(xiāng)的文化經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展也要有充分的了解。在此基礎(chǔ)上，對自己生活的環(huán)境形成比較深刻的認識，從而進行調(diào)研實踐。

（三）教學案例從文化比較視角出發(fā)

案例式教學是設(shè)計專業(yè)教學最常用的一種手法，教師通過分享大量的設(shè)計案例，引導學生理解設(shè)計理論，再通過對每個設(shè)計案例進行深入分析，讓學生學習到設(shè)計方法、文化、國際視野等諸多方面的知識［5］。以這次教學研究實踐為例。

第一步，成對地選擇案例。例如在第四章講解產(chǎn)品的設(shè)計要素提取中，第一步，選取美籍華裔建筑設(shè)計師貝聿銘所設(shè)計的盧浮宮玻璃金字塔與中國的蘇州博物館（見圖1）進行設(shè)計風格的對比，使學生從現(xiàn)代設(shè)計風格方面進行中西文化對比。

圖1 蘇州博物館一角（圖片來源：攝影部落）

第二步，將吳冠中高度抽象的江南水鄉(xiāng)繪畫作品和蘇州博物館開發(fā)的一系列文創(chuàng)產(chǎn)品（見圖2）進行對比，使學生自發(fā)提取出江南水鄉(xiāng)視覺設(shè)計的一系列風格特征。在整個過程中通過兩個對比案例，引導學生提取設(shè)計要素、觀察設(shè)計風格，為學生自主構(gòu)思和設(shè)計實踐打下基礎(chǔ)。

圖2 蘇州博物館與巴馬茶業(yè)聯(lián)合開發(fā)的茶葉的包裝

在具體設(shè)計教案的時候，教材中的案例大多為產(chǎn)品案例，范圍較為局限，大量學習產(chǎn)品案例當然是最直接的方法，但只列舉產(chǎn)品設(shè)計案例對文化特色的解釋和說明程度較低，通過將繪畫、手工藝、現(xiàn)代設(shè)計、建筑等更寬泛的領(lǐng)域引入教學案例庫，對于文化特色會有更強的解釋力，通過列舉大量不同領(lǐng)域的文化案例，讓學生多角度、全方位、生動立體地理解文化，在理解了文化特色之后，才能有效地進行調(diào)研和設(shè)計實踐。

將中外對比與古今對比相結(jié)合進行案例分析。例如在進行中國傳統(tǒng)器物——渣斗形態(tài)考察和調(diào)研時，首先利用中外案例對比，引出渣斗這個傳統(tǒng)器物。法國設(shè)計師菲利普·斯塔克曾經(jīng)利用我國傳統(tǒng)器物造型設(shè)計了一組五彩繽紛的花瓶和座椅，其中一套座椅的造型就提取自中國傳統(tǒng)生活器具渣斗。在介紹了外國設(shè)計師利用我國的傳統(tǒng)器物造型進行現(xiàn)代設(shè)計之后，再走近渣斗，通過資料搜集和對比，認識和了解這個器具。

利用故宮博物院、蚌埠博物館等數(shù)據(jù)庫，對渣斗資料進行搜集。首先，以縱向?qū)Ρ葹樗鸭Y料的基本思路。讓學生按照時間線搜集從器物誕生到現(xiàn)代的形態(tài)發(fā)展演變過程。在完成這個基礎(chǔ)工作之后，整理和提取不同時代的主要造型特點（見圖3）。其次，以橫向?qū)Ρ茸鳛樘崛≡煨吞攸c的方法。在同一時期不同文化和地域的同類器物當中選擇比較對象，對兩種文化的器物造型風格進行比較，從而獲取兩種設(shè)計風格的特征。

圖3 縱向?qū)Ρ取沸螒B(tài)隨歷史發(fā)展產(chǎn)生變化

四、挑戰(zhàn)與問題

在將文化比較研究引入設(shè)計調(diào)研課程中的教學實踐過程中，也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先，不同文化之間的差異可能導致溝通和理解上的困難，需要學生具備良好的跨文化溝通能力。其次，教師在實施教學時需要平衡專業(yè)知識和文化素養(yǎng)教育目標，確保兩者之間的協(xié)調(diào)。最后，教師還需要提供相應的教學資源和指導，引導學生進行文化比較研究，并將其應用于實際設(shè)計中。另外，教學的實施需要在保證專業(yè)教育質(zhì)量的同時，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和價值觀念。在教學過程中，教師應關(guān)注學生的思想動態(tài)和學習效果，并及時進行指導和反饋。

五、結(jié)論

綜合來說，將比較研究方法引入案例式教學中有多種優(yōu)勢，有利于學生明白自己的文化身份、明確學習的文化視角、明確設(shè)計成果的輸出方向。

首先，將文化比較研究引入案例式教學，可以拓寬學生的文化視野，使原本相對單一的設(shè)計知識融入更加廣闊的人文社科知識背景中，幫助學生掌握研究分析的方法，提升學生的自主學習能力。其次，將比較研究法引入教學中，有利于培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，為走向科研道路打下良好基礎(chǔ)。再次，通過多角度、全方位的比較研究，可以最大限度地明確我們所處的文化環(huán)境，從而對設(shè)計實踐有更精確的定位，同時有助于學生形成獨立的文化價值觀，成為有獨立思考和分析能力的人。最后，在學生成長的過程當中，這種文化比較的學習方式，有助于學生更好地認識中國文化，認識地域文化，這樣既豐富了他們的專業(yè)知識，又可以促進他們的文化認同、價值認同和人生觀的發(fā)展。

綜上所述，文化比較研究在設(shè)計調(diào)研課程中的教學實踐有助于拓寬學生視野、培養(yǎng)跨文化意識和理解社會主義核心價值觀。通過合理引導和有效實施，可以為學生的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，教師在實施過程中需要解決面臨的各種挑戰(zhàn)和問題，為學生提供支持與指導，確保教學工作的順利開展。