楊月萍

（靖遠師范學校附屬小學 甘肅 靖遠 730699）

引言

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是課堂教育的延伸，應合理設計。在當前的“雙減”環(huán)境下，小學的數(shù)學教學要精簡化，尤其要減少作業(yè)量，緩解學生對作業(yè)壓力。通過合理布置作業(yè)和根據(jù)學生需求設計個性化作業(yè)，引導學生通過課后練習深入掌握知識，提高靈活運用能力。學生的思維能力得到提高，能夠合理運用知識有效解決問題。特別是當前國家倡導“互聯(lián)網+教育”，促使小學生教育改革步伐加快，將信息技術應用于小學數(shù)學作業(yè)設計中，需要將這項工作系統(tǒng)化推進，以提高作業(yè)設計質量?！盎ヂ?lián)網+教育”模式合理應用于作業(yè)設計中，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)單一化模式，而是實現(xiàn)多元化，讓作業(yè)設計更加統(tǒng)全面，根據(jù)學生的作業(yè)情況進行作業(yè)設計改革，可以提高作業(yè)質量的，對更好地展開教學起到一定的促進作用，同時還可以幫助學生提高自主學習能力。

1.明確作業(yè)目標以充分發(fā)揮育人功能

“互聯(lián)網+教育”模式與傳統(tǒng)教學模式有所不同，該種教學模式的實施過程中，最為重要的一點就是根據(jù)學生個性特點進行教育培養(yǎng)，重視學生學習成績的同時，做到因材施教。進行教學的過程中，作業(yè)是重要的形式，是對課堂教育的延伸。為了合理布置作業(yè)，需要在網絡平臺上發(fā)布教學內容，并將重點內容和難點內容明確，根據(jù)實際需要采用分層布置作業(yè)的方式。學生登錄到網絡平臺，就可以對這些信息共享。當然，課后作業(yè)還可以啟動項目模式，在網絡上為學生塑造情景教學環(huán)境，讓學生在特定的情境下完成作業(yè)并實現(xiàn)共享，教師可以線上檢查作業(yè)。

當教師認識到小學數(shù)學教學與作業(yè)之間的關系的時候，就會對作業(yè)高度重視，并做好作業(yè)設計。通過運用科學合理的方法設置作業(yè)，對教學體系的效率起到一定的促進作用，作業(yè)的人才培養(yǎng)功能得以充分發(fā)揮。布置作業(yè)時，要確保有效性，要有明確的目標，突出學生的主體地位，督促學生合理安排作業(yè)時間，積極完成作業(yè)?！半p減”明確規(guī)定了義務教育階段布置的作業(yè)量，從政策角度對小學數(shù)學作業(yè)提出了要求。小學數(shù)學教師布置作業(yè)時要少而精，以便在有效時間內完成作業(yè)，從而更加注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

比如，在小學數(shù)學教學中，講解“長方形和正方形”的目的是使學生正確理解長方形和正方形的概念，能夠熟練地使用公式計算長方形和正方形周長，并使學生有效地解決計算過程中遇到的相關問題，從而培養(yǎng)學生的各方面能力，包括觀察能力、空間想象能力、推理和判斷能力等。學生不僅有成就感，而且意識到數(shù)學與日常生活密切相關。這樣，他們將從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)研究數(shù)學知識。

小學生在二年級時已經了解了長方形和正方形的特點，并意識到長方形和正方形之間的區(qū)別在于，前者為相對的兩邊相等，后者在四邊相等。學生掌握了這些知識后，教師開始布置作業(yè)，重點是學生獨立熟練地應用長方形周長和正方形周長的計算公式。在這個過程中，教師應該改變安排相關練習的方式，不再讓學生使用公式法做練習，因為這樣的作業(yè)可以讓學生熟練使用公式，但不能正確理解數(shù)學公式，不能合理應用。為了讓學生在寫作業(yè)時有效地練習知識，學生可以在課后分組討論相關的課堂知識，讓學生找出生活中涉及長方形和正方形的物體并測量它們，使用各種方法計算周長，總結后推斷周長公式。

進行作業(yè)設計的過程中，教師要明確學生掌握基礎知識的情況，還要對學生個體化差異充分考慮，從發(fā)展的角度出發(fā)，應用測評軟件對學生綜合素養(yǎng)進行測評，以具有針對性地調整設計方案[1]。

2.對作業(yè)內容優(yōu)化且保證作業(yè)形式多樣

“互聯(lián)網+教育”模式更為強調學生這個課堂主體，通過線上教學引導學生自主學習，線下課堂上，學生之間合作學習，學生不僅掌握知識，要提高學習水平，知識的實踐應用能力有所提高。教師應用網絡技術給學生布置作業(yè)，為學生塑造良好的作業(yè)環(huán)境，學生不再是被動地寫作業(yè)，而是參與到線上活動中，體驗式學習并完成作業(yè)，在獲得知識的過程中，還能夠將相關知識建立關聯(lián)性，做到觸類旁通。所以，作業(yè)設計中的內容要多樣化，除了教師自主設計之外，還要征求學生的意見，學生的見解還可以進一步細化，在作業(yè)中體現(xiàn)出來。

很多學生在課堂上已經掌握了數(shù)學知識，他們寫作業(yè)的過程中可以提高知識應用能力。通過合理布置作業(yè)，使得學生復習知識的時候方向性更強，要與自身的學習具體情況有關。在作業(yè)設計的過程中，要考慮學生的特點，將實踐生活內容融入其中，引導學生從生活的角度思考作業(yè)內容，從而以體驗作業(yè)的方式完成作業(yè)，如此作業(yè)設計更加科學。

從小學數(shù)學教學的角度而言，教學目標不再局限于讓學生掌握數(shù)學知識，而是提高學生應用知識的能力。從小學數(shù)學作業(yè)設置的現(xiàn)狀來看，既要實現(xiàn)作業(yè)的分層，也要實現(xiàn)靈活性，確保個性化，滿足學生的需求。在給學生布置作業(yè)時，要突破傳統(tǒng)，避免機械地布置作業(yè)，確保作業(yè)的有效性，避免重復作業(yè)，更不要以作業(yè)的方式懲罰學生，不要讓學生覺得作業(yè)是負擔。在教師給學生布置的作業(yè)中，基礎作業(yè)是重要的一部分，所有學生都應該完成，這樣學生才能在課堂上充分掌握數(shù)學知識。廣泛的家庭作業(yè)更加個性化，包括各種形式。應根據(jù)學生的學習能力和知識掌握程度進行分層，以實現(xiàn)靈活性。這更符合雙減政策。主要目的是讓一些學生深入學習，滿足學生的個性化需求，也讓學生覺得作業(yè)很有趣。

比如，小學數(shù)學教師講長方形和正方形的面積時，教師可以用多媒體播放有關內容，通過讓學生自己觀察周圍環(huán)境，讓學生以實踐方式了解面積概念，通過實踐掌握面積知識，通過操作提高知識應用能力。教師引導學生比較物體表面和平面圖形規(guī)范，闡明數(shù)學與生活的關聯(lián)性，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的空間觀念非常有幫助，從而促進學生積極參與學習活動，并在接觸相關事物時進行探索。在為單元教學內容布置作業(yè)時，教師可以讓學生做數(shù)學題。通過設置探究性作業(yè)，教師可以讓學生思考平面圖，并意識到周長與面積成正比。周長越大，面積越大[2]。對于這一論點，教師可以引導學生積極探索和獨立驗證，以使他們深入理解。在論證這一觀點的過程中，學生可以通過舉例和畫圖來產生知識，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，從而在數(shù)學作業(yè)中取得一定的成績。

3.讓學生體驗知識以培養(yǎng)應用能力

學習知識的主要目的是合理應用知識。因此，教師在布置作業(yè)時，要考慮學生的生活環(huán)境和需求，引導學生在特定的生活環(huán)境中完成作業(yè)。這可以在數(shù)學知識和生活內容之間建立關聯(lián)，在掌握數(shù)學知識的同時提高知識的應用能力。

比如，小學數(shù)學教師告訴“千克和克”后，分配給學生的作業(yè)不再是通過做題鞏固知識，而是實踐性作業(yè)，即在閑暇時間與媽媽一起到超市買菜。每種商品前面都有一個價簽，上面的數(shù)字后面有“克”和“公斤”，用來表示商品的重量。學會記錄這些信息，整理它們，并在課堂上交作業(yè)[3]。

小學數(shù)學教師教完《認識時間》后，給學生布置了實踐作業(yè)，就是讓他們根據(jù)實際情況制定出自己的特色作息時間表，包括早上起床時間、吃早餐時間和上學時間；中午午休和午餐時間；下午上課時間和下課時間；晚餐時間、學習時間、洗漱時間和睡覺時間。然后，在課堂上，學生們根據(jù)時間表相互交流。在布置作業(yè)時，結合實踐，學生利用所獲得的數(shù)學知識解決數(shù)學問題，認識到數(shù)學知識有廣泛的用途，從而激發(fā)他們學習數(shù)學知識的內在動力。

教師布置作業(yè)的時候，要將作業(yè)納入到教學層面，而不緊急發(fā)揮其輔助作用。通過運行“互聯(lián)網+教育”模式，使作業(yè)成為課堂教學的延伸，做到線上、線下結合，比如，線上平臺運行中，教師參與到學生作業(yè)中，主要的作業(yè)內容是視頻觀看，教師提出問題，帶動學生思考并回答問題。教師還可以線下組織學生集體完成作業(yè)，現(xiàn)場呈現(xiàn)出項目情境，或者利用多媒體仿真軟件布置作業(yè)環(huán)境，讓學生在活動的過程中體驗作業(yè)。教師還可以將教學方案引入到作業(yè)中，讓學生幫助修改，還有學生參與點評[4]。讓學生參與到布置作業(yè)的活動中，教師采用多媒體塑造情境，讓學生對于作業(yè)自我發(fā)表見解，對自己的作業(yè)完成情況有所了解，不足之處自主改進。

4.為學生布置實踐型作業(yè)以使其對數(shù)學產生興趣

按照傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，教師在課堂上發(fā)揮主體作用，教學中采用單一方式將知識傳遞給學生，這在作業(yè)中也起著重要作用，可以強化學生對知識點的記憶。這樣的教學方式對于小學生而言非?？菰?。不能吸引小學生的注意力，導致課堂教學不能在良好的氛圍中進行，久而久之，小學生就會對數(shù)學產生抵觸情緒。由于學生的年齡比較小，小學階段的學生在身體和心理發(fā)展方面還沒有完全成熟，他們對于知識的接受程度仍然是以“是否有趣”作為判斷標準，數(shù)學知識對于他們而言是無趣，所以，不能保證學習質量。因此，教師應該引導小學生發(fā)現(xiàn)知識的趣味性，借助多媒體安排有趣的作業(yè)，從而在鞏固數(shù)學基礎的同時獲得快樂。在“雙減”的背景下，強調培養(yǎng)學生的實踐能力，因此可以在作業(yè)中使用更多的操作性任務，以滿足每個人的發(fā)展需求。

例如，在人教版小學四年級數(shù)學教材第二冊中，教學目標是讓學生進一步了解生活中真實案例中的軸對稱圖形，探索其基本特征；能夠用折疊、重疊等專業(yè)術語描述軸對稱圖形的特征，并確定其對稱軸；能夠在正方形紙上繪制軸對稱圖形的另一半。在關鍵內容講解完畢之后，教師要求學生為作業(yè)環(huán)節(jié)自動手繪一對對稱圖形，并充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。教師會將學生對作業(yè)通過投影方式在大屏幕上展示，讓全班同學都能享受彼此的成果，在交流中取長補短，促進共同進步。

5.以復習型作業(yè)幫助學生完善數(shù)學知識體系

復習是學生梳理知識點、構建完整知識體系的重要環(huán)節(jié)。復習型作業(yè)的布置，主要的目的是讓學生明確知識之間所存在的內在關聯(lián)性，養(yǎng)成全面思考問題的習慣，更系統(tǒng)地分析數(shù)學知識，再應用于實踐中。比如，教師在課堂上可以采用小組合作方式教學，指導學生運用正確的方法制作思維導圖，使得相關知識之間形成邏輯關系，采用這種方式記錄下這節(jié)課的所有關鍵內容。在課堂上，每一名學生都有明確的分工，通過相互合作將思維導圖完成。學生在繪制思維導圖的過程中就形成了數(shù)學思維脈絡，所掌握的知識更富于邏輯性，由此做到知識系統(tǒng)化、結構化，學生在運用知識的時候可以達到觸類旁通果。在學生小組中，每一名學生都有不同的任務，諸如查找“行”的概念和“列”的概念，并掌握確定行數(shù)和列數(shù)的規(guī)則。學生初步了解數(shù)字對的表達和在特定情況下的使用規(guī)則；正確描述物體的準確位置等。不同的學生負責整理不同的知識點，并以地圖的形式完成本課關鍵內容的復習。在制作的過程中，他們也可以第一時間發(fā)現(xiàn)自己的知識掌握情況以及所存在問題，及時向團隊成員或教師詢問他們不理解的知識點。一方面，可以更具體的形式顯示原始概念，以便于審查；另一方面，它培養(yǎng)學生團結合作的精神，明確知識之間的邏輯關系，數(shù)學思維逐漸形成。

6.對作業(yè)做好評價工作以獲得良好的作業(yè)效果

小學教師針對學生需求布置個性化數(shù)學作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)評價，確保取得好的成績。因此，在評價過程中，教師對基礎作業(yè)和延伸作業(yè)的評價側重點不同。重點是鼓勵學生建立數(shù)學思維并不斷創(chuàng)新，引導他們創(chuàng)造性地思考，并對學生完成的作業(yè)持欣賞態(tài)度[5]。如果學生對一些知識點不是很熟悉，他們應該詳細解釋，以使作業(yè)有效。

比如，教師講解了《解決問題的策略》，本單元的設計目的應該明確，即提高學生的理解、分析、判斷和邏輯思維能力，通過列舉解決實際問題。由于不同的學生將從不同的角度出發(fā)，采用不同思維方式和應用不同的方法，教師應鼓勵學生不僅以教材的方式思考，而且以多種方式思考。當面對問題時，他們應該使用多種方法來解決問題，從而調動學生的學習熱情[6]。

處于新時代，作業(yè)評價的過程中運行“互聯(lián)網+教育”模式，進行知識傳遞的過程中，讓學生認識到作業(yè)的價值，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，進行作業(yè)設計的時候，要考慮到提高學生的知識應用能力，還要對學生綜合素質進行培養(yǎng)，明確其協(xié)作創(chuàng)新能力以及對于知識的遷移能力，將作業(yè)的應有作用充分發(fā)揮出來，促使學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為社會有用的人才。

對學生作業(yè)質量進行測評的過程中，要合理設定指標，不僅線上平臺可以將反饋數(shù)據(jù)記錄下來，還要對能力考核方式合理設置，重在評價學生綜合素質能力，對于考核數(shù)據(jù)良好分析，就可以對學生的學習效果及時反饋，明確其對作業(yè)所持有的狀態(tài)，基于此了解作業(yè)設計的合理性，對于不足之處及時改進。

結束語

通過上面的研究可以明確，在“雙減”政策下，教師要想摒棄傳統(tǒng)教育模式，需要更新教學理念，充分認識到作業(yè)的重要性并積極改變作業(yè)設計方式。學生不需要承擔大量的作業(yè)，但可以有效地掌握課本知識。此外，在設計小學數(shù)學作業(yè)時，采用“互聯(lián)網+”模式，根據(jù)其知識安排個性化作業(yè)，以確保作業(yè)質量，促使知識對已經掌握的知識進一步擴展，使作業(yè)的應有價值充分發(fā)揮出來。