苗玥，唐思源，邢俊鳳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014100）

課程思政就是將思政內(nèi)容與專業(yè)課緊密結(jié)合，在專業(yè)課教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)涵，把社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程的教學(xué)中。課程思政的目的旨在于將立德樹人放在教育的首位，把教書育人落實在專業(yè)課程教學(xué)上[1]。

隨著課程思政不斷深入的研究，已經(jīng)形成了一定的理論指導(dǎo)體系，現(xiàn)在研究的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到課程思政具體實施方面。在具體實施過程中，還要根據(jù)教學(xué)對象所處的教育階段、專業(yè)、年級、學(xué)科、環(huán)境等，因材施教進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，才能有效地發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用[2]。

1 專業(yè)課程思政CiteSpace可視化分析

按照主題='課程思政'or題名%='課程思政'or title='課程思政'or subject='課程思政'AND 主題='專業(yè)課'or 題名='專業(yè)課'or title='專業(yè)課'or subject='專業(yè)課'對CNKI 進(jìn)行檢索共有1553篇文章。利用陳超美的CiteSpace可視化分析軟件對這1553篇文的關(guān)鍵詞做了聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，研究了當(dāng)前課程思政的熱點和趨勢，如圖1所示，共劃分為13類，分別有#0 課程思政、#1 高職院校、#2 專業(yè)課程、#3 工匠精神、#4思政教育、#5思政、#6思政元素、#7思想政治教育、#8 教學(xué)模式、#9 立德樹人、#10 教學(xué)改革、#11實踐、#12課堂教學(xué)、#13價值引領(lǐng)。

圖1 課程思政+專業(yè)課關(guān)鍵詞聚類時間線圖

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和時間線的分析，我們發(fā)現(xiàn)為了更好地開展課程思政，需要結(jié)合多方面的要素。在專業(yè)課程思政教育中，要大力強調(diào)立德樹人是教育的根本，要體現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用；在理工科課程思政中，要建立思政目標(biāo)，突顯工匠精神；在課程思政實踐時需要挖掘思政元素，合理的思政元素是開展課程思政的有力保障，加入課程思政元素后需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，課程思政才能大放光彩；在專業(yè)課程中實施課程思政，需要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立思政教學(xué)目標(biāo)，要因課制宜地實施思政活動，只有通過積累大量的實踐經(jīng)驗，運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的抽象過程，才能概括總結(jié)出課程思政建設(shè)的實踐原則和基本規(guī)律，才能進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)課程思政[3]。

2 計算機類專業(yè)課程中開展思政存在的問題

通過統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)論文量呈逐年上升的趨勢，2018 年有8 篇，2019 年有20 篇，2020 年有36 篇，2021 年有56 篇，在理工科中開展課程思政的高校和機構(gòu)相對較少，尤其是在計算機學(xué)科中開展思政教育僅占6%，所以需要加強在計算機學(xué)科中的思政教育。由于在計算機類專業(yè)課程中開展課程思政的時間短，尚處于實踐探索起步階段，還有很多問題存在，諸如缺乏規(guī)范的管理、教師認(rèn)識上的偏差、思政素材不足、評價不規(guī)范等問題，在計算機類專業(yè)課程中的思政有待進(jìn)一步規(guī)范和提升。

2.1 教師對課程思政的內(nèi)涵認(rèn)知不夠

因為對課程思政的認(rèn)知不夠，還存在有一些思想上的誤區(qū)，例如有些老師認(rèn)為課程思政會影響正常的教學(xué)秩序，課堂開展思政會占用一定的課時，不能保證專業(yè)知識的完整性。教師投入力度不夠，缺乏課程實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)生搬硬套的情況，對于課程思政的價值認(rèn)同不夠強烈，只是為了迎合上級檢查而思政，把課程思政當(dāng)成一項任務(wù)來完成，教師的積極性和主動性不高，沒有形成開展課程思政的內(nèi)驅(qū)力。專業(yè)教師更多關(guān)注的是專業(yè)的技能性和實操性，容易出現(xiàn)重實踐輕理論，重專業(yè)課程輕思政課程傾向[4]。另外，一些專業(yè)教師之間各自為政，缺少思政的分工和合作，會出現(xiàn)一個教學(xué)案例反復(fù)講解的情況，沒有形成專業(yè)課思政建設(shè)團隊，導(dǎo)致思政資源嚴(yán)重不足[5]。

2.2 課程思政元素挖掘力度不夠，缺乏有效的思政素材

在課程思政實施過程中，存在專業(yè)課程思政資源挖掘不力的問題，教師只是簡單拼湊思政內(nèi)容、思政元素零散而不豐富，不能有機地和專業(yè)內(nèi)容銜接，出現(xiàn)了思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)兩張皮的效果。最后，既沒有開展出有深度的思政內(nèi)容，又失去了原有教學(xué)的完整性，直接影響了課程思政教學(xué)活動的效果。同時，在開展課程思政的過程中，缺乏規(guī)范管理，諸如缺少對教案的檢查、缺少對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的聽課、缺乏教學(xué)效果的評價等[6]。

2.3 缺乏規(guī)范的課程思政評價體系

課程思政的效果到底如何，需要一套科學(xué)合理的評價體系，現(xiàn)有的評價體系中存在評價對象的困惑與內(nèi)容的爭議等問題，選取教師、學(xué)生、課程哪個作為評價對象呢？有的是以任課老師為評價對象，側(cè)重課堂教學(xué)效果評價，其實就是傳統(tǒng)學(xué)生評教的延伸；有的是以課程為對象，側(cè)重課程建設(shè)評價，接近于學(xué)科評估或?qū)I(yè)認(rèn)證的評價模式；有的是以學(xué)生為對象進(jìn)行評價，側(cè)重學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育效果評價。所以不同的評價對象建立起來的評價內(nèi)容的構(gòu)建也會有很大的不同?？偟膩碚f，學(xué)術(shù)界統(tǒng)一認(rèn)識到課程思政評價的重要性，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課程思政評價的關(guān)鍵因素之一，所以需要建立一個科學(xué)的評價體系，保證思政的效果[7]。

3 操作系統(tǒng)原理課程思政實施研究

操作系統(tǒng)是一個現(xiàn)代化國家信息安全的“命門”[8]，是當(dāng)前最為復(fù)雜的一個基礎(chǔ)性軟件，而在各種應(yīng)用軟件都是以操作系統(tǒng)為平臺運用而生的，操作系統(tǒng)的發(fā)展可以帶動下游軟件的發(fā)展，可見其附加價值和影響力之大。我們用到的操作系統(tǒng)主要有Windows、Andiod、IOS，而國產(chǎn)的Linux 操作系統(tǒng)市場占據(jù)很少，需要大力加強國產(chǎn)操作系統(tǒng)的開發(fā)和研究，加快發(fā)展“自主可控、安全可信”的國產(chǎn)操作系統(tǒng)，對國產(chǎn)操作系統(tǒng)的創(chuàng)新提出了更高要求。所以急需要對操作系統(tǒng)原理課程進(jìn)行教學(xué)改革，將思政元素融入操作系統(tǒng)的教學(xué)中，培養(yǎng)一批志在操作系統(tǒng)開發(fā)與研究的青年勢在必行[9]。

操作系統(tǒng)原理是集理論與實踐于一體的一門專業(yè)核心課程，在計算機學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，在整個人才培養(yǎng)體系中處于承上啟下的作用，涉及的先行課程較多，有C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、匯編語言等。操作系統(tǒng)原理課程的主要教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)的原理和機制，還要培養(yǎng)學(xué)生編寫修改操作系統(tǒng)代碼的能力，除此之外還需要培養(yǎng)不斷嘗試創(chuàng)新的思維、精益求精的科學(xué)精神,而這些目標(biāo)與課程思政育人的目標(biāo)基本上相一致。所以，在操作系統(tǒng)原理這門課程中開展思政，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀,還需要對其他計算機學(xué)科課程的思政起推進(jìn)的作用，有一定的參考價值。

3.1 建立課程思政實施方案

課程思政實施是一個系統(tǒng)的工程，涉及面廣，主要有教師、教學(xué)對象、思政教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等因素，需要綜合考慮，才能完善“三全育人”的各個環(huán)節(jié)。首先需要加強提高教師的認(rèn)知水平，認(rèn)清自己的角色擔(dān)當(dāng)和育人使命，不斷提升課程思政能力，掌握思政實施的基本原則；接著需要確定課程思政的教學(xué)目標(biāo)，將家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、工匠精神、自學(xué)創(chuàng)新能力等[4]人文精神的思政目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容中；根據(jù)思政目標(biāo)深入挖掘思政資源，思政資源是開展思政的有力保障；接下來需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政資源有機地融合到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在課程評價體系中增加有關(guān)思政的評價指標(biāo)，保證思政的實施效果，實施方案如圖2所示。

圖2 課程思政實施路線圖

3.2 建立課程思政目標(biāo)

操作系統(tǒng)課程具有原理抽象、內(nèi)容多、涉及的知識面廣，傳統(tǒng)的課程教學(xué)中主要存在以下一些問題：1）內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，很難樹立直觀形象。2）實驗環(huán)節(jié)開展效果不佳，內(nèi)核機制難理解。3）操作系統(tǒng)不斷更新，其采用的設(shè)計思路和實現(xiàn)技術(shù)也不斷更新，導(dǎo)致操作系統(tǒng)課程滯后，教學(xué)不能與時俱進(jìn)[10]。針對以上問題，需要進(jìn)行教學(xué)改革，將課程思政元素加入門課程中，增加學(xué)生的參與度，激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

操作系統(tǒng)原理課程具有“新工科”的專業(yè)特色，在制定本課程的思政目標(biāo)時，要把高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中的思政目標(biāo)和新工科的思政要求結(jié)合起來，將家國情懷、愛國主義教育、時代責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德規(guī)范、法治意識、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文精神等[11]要素等作為對專業(yè)發(fā)展追求的政治引領(lǐng)融入教學(xué)中，強化思想政治教育元素與操作系統(tǒng)原理的專業(yè)知識點之間的融合，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，最終站穩(wěn)在立德樹人上的核心地位上。所以，根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中可以概括出一級目標(biāo)分別是家國情懷、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。在一級目標(biāo)中，結(jié)合課程的特點再細(xì)化一些二級目標(biāo)。從家庭、社會、國家、世界等角度，家國情懷可以包含有對家庭的熱愛、對社會的責(zé)任感，對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感、國家民族的擔(dān)當(dāng)意識，對世界和人類發(fā)展的關(guān)懷等。從個人、職業(yè)、社會等角度，道德品質(zhì)包含的二級指標(biāo)有個人品德、社會公德和職業(yè)道德。文化素養(yǎng)包含的二級指標(biāo)有人文科學(xué)知識、專業(yè)技能、思想啟發(fā)、解決問題的思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神、工匠精神、自學(xué)創(chuàng)新能力等[12]。

3.3 挖掘思政元素

操作系統(tǒng)原理是針對大三年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。授課對象具備了一定的計算機素養(yǎng)，對社會、人生、專業(yè)等方面已有自己的認(rèn)識。如何才能把一些更有教育意義的思政元素融入教學(xué)中呢？計算機學(xué)科起源于國外，但當(dāng)前我國在移動支付、物聯(lián)網(wǎng)、超級計算、航天技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、高鐵等方面的發(fā)展已經(jīng)走到世界的前列，這些都離不開計算機技術(shù)的支撐，通過對這些元素的挖掘可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國與世界其他國家之間的優(yōu)勢和差距，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清信息化技術(shù)在未來國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，從而增強學(xué)生的家國情懷的責(zé)任和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。計算機類專業(yè)涉及很多倫理問題，主要有隱私保護(hù)、計算機犯罪、知識產(chǎn)權(quán)、軟件盜版、黑客與網(wǎng)絡(luò)安全問題、反不正當(dāng)競爭、數(shù)字鴻溝等[13]，搜索一些典型的違背職業(yè)規(guī)范和倫理的案例，通過對這些案例可以讓學(xué)生明確在計算機行業(yè)中要遵紀(jì)守法，讓學(xué)生知道哪些屬于專業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范問題，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生建立起專業(yè)倫理意識和職業(yè)規(guī)范。

3.4 基于BOPPPS+混合教學(xué)模式下的課程思政實施

近年來，在國內(nèi)教學(xué)實踐領(lǐng)域受到關(guān)注的BOPPPS教學(xué)模型引起了國內(nèi)教學(xué)實踐領(lǐng)域的關(guān)注，該模型是由加拿大教學(xué)技能工作坊開發(fā)并推廣的，該模型強調(diào)在清晰的目標(biāo)驅(qū)動下加上老師的正確引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的深度參與。該模型有六個環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)[14]。

采用線上相結(jié)合的教學(xué)方式，線上主要采用新工科codecode實驗平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)；線下主要以課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論的方式，把一些典型的教學(xué)案例有機融入教學(xué)環(huán)節(jié)中；在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合實驗內(nèi)容，增加一些科學(xué)家的故事，激勵學(xué)生要有不斷努力、勇于探索、求真務(wù)實、精益求精的科學(xué)精神；課后可以讓學(xué)生檢索一些操作系統(tǒng)方面做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的事跡，組織學(xué)習(xí)群，群里面分享自己的心得，引導(dǎo)學(xué)生具有不斷的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步增強學(xué)生思政意識。

3.5 建立課程思政評價體系

評價體系中主要包含三大部分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。每一部分又有不同的二級評價指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞三大目標(biāo)來篩選，關(guān)于家國情懷方面的二級指標(biāo)有時政熱點、國家大政方針、我國操作系統(tǒng)發(fā)展情況等；在道德情操方面的二級指標(biāo)有法律法規(guī)、職業(yè)倫理道德、愛黨愛國的核心社會主義核心價值觀等。在教學(xué)方面的評價指標(biāo)主要有采用講授法運用多種手段講解思政內(nèi)容、采用教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情景循循善誘的講解和引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。在教學(xué)效果方面的評價指標(biāo)主要是針對學(xué)生進(jìn)行評價，在家國情懷方面主要的二級指標(biāo)又維護(hù)祖國統(tǒng)一與安全、服務(wù)社會和全球的意識；在道德方面的二級指標(biāo)有遵紀(jì)守法、合作、實事求是、真誠守信、愛崗敬業(yè)等；在個人素養(yǎng)方面主要有精益求精的精神、解決問題的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、不怕困難、勇于攻關(guān)、自強不息的科學(xué)精神、良好的團隊意識和創(chuàng)新意識等[15]。

4 總結(jié)

思想政治教育的旨?xì)w是通過知識傳授、答疑解惑、實踐考察、主題教育等形式，發(fā)揮思想引領(lǐng)、力量凝聚、行為調(diào)整功能，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，建構(gòu)主流意識形態(tài)、宣揚國家意志的實踐活動，用鮮活的勵志素材讓學(xué)生走進(jìn)古圣先賢、民族英雄、人民領(lǐng)袖的真實世界，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、求真務(wù)實、拼搏進(jìn)取、追求卓越的精神。應(yīng)用型高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要堅持教、學(xué)、研、做一體化理念，讓學(xué)生在課程思政育人實踐中自我建構(gòu)、自我反思、自我體悟、自我完善，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[16]。