李小利 馬桂芬

廣州華商學(xué)院會計學(xué)院，廣東 廣州 511300

《管理會計》作為高等院校會計專業(yè)核心課程之一，其主要目的是培養(yǎng)符合時代需要的能幫助企業(yè)解決實際問題的管理型會計人才。然而傳統(tǒng)的管理會計課堂教學(xué)多采用說教式，以教師為中心，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣低，他們一味被動接受知識，參與度低，使得課堂上出現(xiàn)許多機不離手，眼不離機的低頭族。另外由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生更多接觸到的只是理論知識的輸入，他們并沒有太多機會對知識點進行充分的綜合運用訓(xùn)練，師生之間的交流明顯不足，教師不能全面了解學(xué)生對知識點的掌握程度，無法及時解答學(xué)生出現(xiàn)疑難點，教學(xué)效果不盡如人意［1］。因此針對管理會計教學(xué)中存在的諸多問題，有必要對其教學(xué)模式進行改革。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂、UMU、云班課等越來越多在線教學(xué)平臺被引入課堂，二者有機結(jié)合形成了一種新的創(chuàng)新教學(xué)模式——線上線下混合式教學(xué)模式。它的出現(xiàn)給管理會計教學(xué)帶來了新變化，成為解決傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)存在問題的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)模式能有效整合線上線下資源，突破時空限制，實現(xiàn)師生互動教學(xué)，這種教學(xué)模式也將逐漸成為課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。

一、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式簡介

（一）超星學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是由超星爾雅教育科技有限公司推出的一款融課程、學(xué)習(xí)、管理、評估于一體，面向智能手機、平板電腦移動終端的在線教學(xué)平臺，能向用戶提供課程、講座、海量報紙，電子圖書等豐富資源［2］。教師通過學(xué)習(xí)通可創(chuàng)建課程，上傳活動、資料、作業(yè)，進行教學(xué)管理，在授課中還能組織學(xué)生參與簽到、分組、隨機選人、主題討論、搶答活動；學(xué)生利用學(xué)習(xí)通自主進行最新資訊瀏覽、電子資源下載、自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容等。學(xué)習(xí)通還自帶統(tǒng)計功能，可對已發(fā)布的任務(wù)點、學(xué)習(xí)訪問量、討論、課堂活動、作業(yè)等進行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)化展示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，有助于教師把控教學(xué)進度、及時調(diào)整與改進教學(xué)方法。超星學(xué)習(xí)通便捷、靈活、操作簡單，適用于混合式教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢相融合，達到降低成本，提高效益的一種新的教學(xué)方式，它需綜合運用不同的技術(shù)和手段、不同的學(xué)習(xí)理論，不同的應(yīng)用方法實施教學(xué)，這種教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性與參與意識［3］。如今，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進了混合式教學(xué)模式的發(fā)展且取得了良好的教學(xué)效果。本文混合式教學(xué)模式是指應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下面對面課堂教學(xué)的有機結(jié)合。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和面授教學(xué)優(yōu)點的新方式，教師線上創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，設(shè)計多樣化任務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，線下面授答疑解惑，攻克重難點，展示學(xué)生成果，通過線上線下學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式的整合，解決了目前傳統(tǒng)模式下管理會計課堂教學(xué)存在的很多問題。基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計包含課前、課中和課后，三者相輔相成，缺一不可。

（一）課前

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的教師端上傳課件、音頻、微課，預(yù)習(xí)作業(yè)等教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)布課程任務(wù)和思考題，通過平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，督促學(xué)生完成發(fā)布的任務(wù)，學(xué)生利用智能手機或平板電腦上學(xué)習(xí)通APP 進入課程，在線查看任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本內(nèi)容，在平臺“筆記”上寫出自己的疑問，在線完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師通過手機APP 隨時答疑指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況有針對性地設(shè)計課堂活動。

（二）課中

教師將傳統(tǒng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)通平臺有機融合，采用講授法或案例法對重難點知識進行講解，利用學(xué)習(xí)通的互動功能開展選人、搶答、分配小組任務(wù)、主題討論等豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與交流，解答線上學(xué)習(xí)問題，展示學(xué)習(xí)成果。同時在面對面的課堂中教師可實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行過程性評價，從而保證考核成績設(shè)定的客觀性。

（三）課后

教師利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通，發(fā)布作業(yè)、討論和測驗，統(tǒng)計分析平臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生活動參與、出勤和作業(yè)完成情況，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生完成線上課后習(xí)題，自主復(fù)習(xí)，使相關(guān)的知識技能得到鞏固拓展。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在《管理會計》課程中的應(yīng)用

2021－2022 年度第一學(xué)期筆者擔(dān)任所在院校1 班的《管理會計》教學(xué)，全班65 人，使用陳美華主編，西南財經(jīng)出版社的《管理會計》教材，教學(xué)時采用基于學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式，取得不錯的教學(xué)效果。本文以其第八章第二節(jié)“平衡計分卡”為例說明新的教學(xué)模式在《管理會計》課程中的應(yīng)用。

（一）線上課前預(yù)習(xí)：師生在各自智能手機或平板電腦上安裝學(xué)習(xí)通APP。教師在電腦上登錄創(chuàng)建《管理會計》課程和授課班級，通過邀請碼邀請學(xué)生，上傳和推送給學(xué)生以下課前自學(xué)資源：1．教材第八章第二節(jié)企業(yè)績效考核與評價——平衡計分卡模型PPT；2．案例材料；3．教師錄制講解重難點的小視頻。難易適中的自學(xué)資源，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師上傳資源后，利用學(xué)習(xí)通“通知”功能發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。1．認真學(xué)習(xí)“課前自學(xué)資料”，并在WORD 文檔中概括出平衡計分卡的概念及優(yōu)缺點；2．思考平衡計分卡模型四個維度可以分別設(shè)計哪些指標(biāo)來進行考核，上課與大家交流分享；3．完成課前練習(xí)，學(xué)生收到APP 通知自主學(xué)習(xí)，對平衡計分卡相關(guān)知識有基本了解，為下一環(huán)節(jié)課中教與學(xué)做準(zhǔn)備，在自學(xué)過程中遇到疑問，學(xué)生可記錄在平臺“筆記”中或通過平臺直接請教老師，從而克服師生之間受限時間缺乏交流困難。教師參照系統(tǒng)自動記錄學(xué)生完成任務(wù)情況及預(yù)習(xí)反饋，聚焦平衡計分卡每個維度的具體內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)難點。

（二）線下課堂教學(xué)：本階段包括四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)入。教師展示“萬科平衡計分卡”的案例，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：1．什么是平衡計分卡？2．平衡計分卡模型四個維度可以分別設(shè)計哪些指標(biāo)來進行考核？環(huán)節(jié)二：梳理點撥。首先，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)階段中所學(xué)，分享平衡計分卡的概念及其四個維度。然后，教師依據(jù)學(xué)生分享，針對性地進行講解。環(huán)節(jié)三：小組討論：1．對于公司股東來說，哪些財務(wù)指標(biāo)最重要？2．哪些目標(biāo)最清楚反映對客戶的承諾？3．公司應(yīng)在哪些流程上表現(xiàn)優(yōu)異才能實現(xiàn)關(guān)鍵的財務(wù)和客戶目標(biāo)？4．公司管理層及員工要提高哪些關(guān)鍵能力才能改進核心流程，達到客戶和財務(wù)目標(biāo)，從而成功執(zhí)行公司戰(zhàn)略？通過討論，學(xué)生總結(jié)、反思自己了解到的平衡計分卡特點，優(yōu)缺點，取長補短，為自己在平衡計分卡設(shè)計上提供更廣的思路。學(xué)生討論后，教師歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建平衡計分卡。整個階段各環(huán)節(jié)層層深入，旨在攻克平衡計分卡每個維度的具體內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)難點。環(huán)節(jié)四：巧練拓思。學(xué)生結(jié)合課堂講解知識，以小組為單位，選取一家公司，嘗試為其設(shè)計一套平衡計分卡。設(shè)計好后分享設(shè)計成果，小組自評與互評，教師對學(xué)生表現(xiàn)情況進行點評，對知識點進行總結(jié)。

在授課過程中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通的互助功能，1．簽到：“學(xué)習(xí)通”平臺中簽到功能包含普通、手勢、二維碼、位置和簽到碼幾種方式，老師自行選擇，學(xué)生簽完后系統(tǒng)記錄，相比傳統(tǒng)課堂點名考勤，平臺簽到更省時更靈活。2．選人和搶答：選人功能是通過手機搖一搖或教師指定實現(xiàn)，當(dāng)教師檢查課前學(xué)生對平衡計分卡的概念，框架了解程度而拋出問題時，選人或搶答均可使用，選人具有隨機性，此功能可使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。搶答功能新穎，能活躍課堂氛圍，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。3．主題討論和聊天：傳統(tǒng)模式下課中進行小組討論，受限時間，小組分享交流有限，老師無法顧及所有組別，應(yīng)用學(xué)習(xí)通，各小組便可在其主題討論和聊天功能中分享，這不僅讓每位學(xué)生參與了課堂，也鍛煉了他們分析問題的能力。

（三）線上課后復(fù)習(xí)鞏固：課后教師可上傳有關(guān)平衡計分卡的應(yīng)用成功或失敗案例至平臺，讓學(xué)生以小組形式在APP 上進行討論，圍繞討論情況，學(xué)生互評、教師點評。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，也可自行搜集整理平衡計分卡構(gòu)建的相關(guān)視頻、文本、動畫上傳平臺供大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。利用超星學(xué)習(xí)通，教師通過分析平臺自動記錄的出勤，課堂參與、小組討論、觀看視頻、測試等活動數(shù)據(jù)，真實了解學(xué)生對平衡計分卡設(shè)計及應(yīng)用的掌握程度，挖掘他們的潛在學(xué)習(xí)興趣，有針對性對平衡計分卡相關(guān)內(nèi)容進行補充，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果評價

（一）學(xué)生課堂參與度明顯提升。通過學(xué)習(xí)通后臺學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果，全班65 人的簽到率為100%，作業(yè)平均完成率為95．2%，學(xué)期末總訪問量為259350次，單日訪問量最高為3990 次。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與課堂的頻率和效率得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的成績。采用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的教學(xué)，2019 級學(xué)生期末考試平均成績?yōu)?7．10 分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2018 級學(xué)生的期末成績79．52 分相比是有提高的，且較高分值段的人數(shù)也比較低分值段人數(shù)比例高。

不難看出，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)有明顯優(yōu)勢，概括起來，主要有以下幾點：1．有效拓展了教學(xué)空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的主要場所聚焦在課堂，注重的是知識點滿堂灌，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想。采用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，教師通過平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式突破時空限制，將教學(xué)空間從課堂延伸至生活中的各場所，最終實現(xiàn)課堂內(nèi)化知識，課外傳遞知識。2．搭建師生互動橋梁。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)時間有限，師生互動少，形式單一。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教師無法及時解答，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也無法全面了解，教學(xué)反饋時效性差。新的教學(xué)模式下，教師可利用平臺上的簽到、搶答、主題討論、投票等功能線上展開互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生互動、生生互動再不受時空的限制，更加多元化，教學(xué)反饋也更科學(xué)。3．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。超星學(xué)習(xí)通具有豐富的教學(xué)資源，課前、課后學(xué)生可利用課程資源進行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；教師在課堂上利用超星學(xué)習(xí)通強大功能開展教學(xué)活動，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效防止課堂上低頭族的滋生。

但在管理會計教學(xué)中使用新模式也需注意：1．應(yīng)用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)硬件要求高，若校園沒有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能因為網(wǎng)絡(luò)原因無法跟上學(xué)習(xí)進度，因此，校園免費Wi-Fi的全面覆蓋是推廣基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的前提；2．在管理會計教學(xué)應(yīng)用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式期間，不少學(xué)生反饋“作業(yè)多，教師上傳資料豐富，但無法全學(xué)完，線上學(xué)習(xí)的工作量太大”，由此可見，教師上傳教學(xué)資源時一定要仔細考慮“選擇什么樣的教學(xué)資源合適，選擇多少等問題”。這樣才能避免學(xué)生看到許多學(xué)習(xí)資源，而因時間、精力有限無法完成產(chǎn)生抵觸情緒。

五、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用為管理會計教學(xué)帶來了極大的便利。教師利用該平臺能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生通過該平臺隨時隨地學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計的興趣，又利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，突破時空局限，推動了《管理會計》課程數(shù)字化改革。今后我們需進一步加強該課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，讓移動學(xué)習(xí)平臺在《管理會計》課程教學(xué)中發(fā)揮更大的用處。