馬顯繼　曹麗花　楊嶼航

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；心理健康；研究現(xiàn)狀；展望

十年樹木，百年樹人，樹人之本，在于教師。提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)水平、職業(yè)態(tài)度，乃至身心健康狀況都會直接影響到教育活動的實施效果，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

通過分析文獻(xiàn)可知，研究者們大多都通過精神衛(wèi)生癥狀自評量表（SCL-90）、問卷調(diào)查、心理健康診斷測驗（CAS）等方法對我國特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。當(dāng)前，特校教師的心理健康狀況不容樂觀，在很多心理健康因子的分析中都明顯高于全國教師心理健康的常模，主要心理問題是軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼等。其中還有少數(shù)研究者針對聾校教師心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明聾校教師的心理健康處于中等水平，不同因素聾校教師心理健康狀況存在差異，比如性別、年齡、教齡等。由此可見，不同類型特校教師的心理健康狀況存在差異。

特殊教育教師心理健康的影響因素分為內(nèi)部和外部因素，其中內(nèi)部因素包括教師自我期望與現(xiàn)實的沖突，角色模糊和角色沖突，專業(yè)知識和技能的不足等，外部因素包括職業(yè)壓力，社會支持等[1]。在教師自我期望與現(xiàn)實沖突方面，特別剛?cè)肼毜男率纸處?，自我期望過高，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，引發(fā)心理與行為的失衡。從外部因素來看，包括職業(yè)壓力、成就感、社會支持等因素，特殊教育教師的工作對象多有明顯的行為或溝通障礙，造成教師的心理負(fù)荷過載，工作量增加，而且在短時期內(nèi)難以取得滿意的效果，很難獲得較高的職業(yè)成就感。

目前的研究領(lǐng)域主要集中在調(diào)查心理健康狀況、相關(guān)因素與對策的研究上，更多停留在特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀的描述上。而對于心理健康問題的預(yù)防和干預(yù)研究方面的研究較少，比如各學(xué)校在職前、職后采取了哪些實質(zhì)性的措施預(yù)防教師心理健康的、如何對教師進(jìn)行有效干預(yù)、教師個人如何提高心理健康水平等一系列問題并沒有進(jìn)行深入研究。因此，之后的研究應(yīng)全面關(guān)注各個領(lǐng)域，注重研究的實際價值，盡可能將研究成果價值最大化[2]。

已有研究以調(diào)查研究為主，實驗研究、行動研究、個案研究等涉及較少。還有研究主要采用定量研究，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，而定性研究較少。在之后的研究中，應(yīng)注意研究方法多樣化，取長補(bǔ)短，選擇適合的研究方法，進(jìn)而增強(qiáng)研究的科學(xué)性。例如注重開展實地觀察調(diào)研、行動研究及個案研究等，還有定性研究與定量研究相結(jié)合，避免數(shù)據(jù)的表面性，不能準(zhǔn)確反映事物本質(zhì)。

在特殊教育教師心理健康的研究中，特殊教育教師包括特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀教師、資源教師、特殊教育機(jī)構(gòu)教師等，這些教師的心理健康都應(yīng)該受到關(guān)注，而且要關(guān)注其差異性。盲校、聾校和培智不同類型的學(xué)校，教師的工作對象不同，其心理健康水平也不同。地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方政府對特殊教育的重視和支持程度這些方面差異較大，某一地區(qū)、某一類型學(xué)校的特殊教育教師心理健康研究結(jié)論不具代表性。在之后的研究中，既要擴(kuò)大研究對象的范圍，也要關(guān)注對象的差異性，使研究更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嶼航，馬金晶.教師自我認(rèn)同感影響因素研究——基于NVivo12軟件的質(zhì)性分析[J].教育觀察，2022，11（27）：74-77.

[2]馬金晶，楊嶼航.特殊教育研究應(yīng)用于特殊教育政策的基本模式[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2023，43（01）：123-126.

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部）