李海燕

作業(yè)是課堂教學的一種延續(xù)和補充，它既是學科教學中的重要內(nèi)容，也是鞏固課堂教學效果的必要方式。如何針對農(nóng)村中年段學生的特色，設計有針對性的數(shù)學作業(yè)對促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展和提高教師專業(yè)素養(yǎng)都具有非常重要的意義。本文將探究農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計中所存在的不足及出現(xiàn)的原因，并嘗試對未來本校數(shù)學設計進行一些探索，努力提高農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀情況

與其他科目項目，在小學階段，數(shù)學可能是唯一一門對邏輯性和抽象性要求比較高的學科，但教師在中年段數(shù)學作業(yè)設計中有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作業(yè)題型過于簡單，缺乏難度。部分教師考慮到學生的完成率只選取一些簡單的課后作業(yè)，比如課后練習中簡單的基礎計算題，導致學生只是學到基礎知識，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而中年段作為承上啟下的學習階段，正是讓學生循序漸進提高能力的時期，布置合適難度的作業(yè)內(nèi)容迫在眉睫。

（二）作業(yè)布置過于形式化，缺乏針對性和層次性。由于學生的個性和能力水平都各有不同，需要教師分層布置作業(yè)。但是部分教師只是采取“一刀切”的方式布置作業(yè)，導致學困生完成作業(yè)的積極性不高，學習能力強的學生不能得到有效提升。

（三）作業(yè)完成反饋質(zhì)量不夠高，缺乏時效性。學生課后作業(yè)的完成主要還是依靠學生的自覺性，由于部分小學生自制力欠缺，在脫離了教師的監(jiān)督后，導致完成作業(yè)的效率、質(zhì)量都不高。

二、農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計不足之處的原因

在通過對農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計存在的問題進行一定的總結(jié)后，筆者經(jīng)過自身的思考和與資深教師、家長等進行探討，總結(jié)出如下幾點原因。

（一）部分教師對農(nóng)村小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀認識不夠透徹。各個區(qū)域乃至各個村鎮(zhèn)的教育教學的現(xiàn)狀環(huán)境和條件都不一樣，部分教師缺乏針對單個地區(qū)或單個學校的教育方法，在作業(yè)設計上不夠靈活，缺乏針對性。而素質(zhì)教育的要求又使得教師們在學科教學以外還要考慮到學生的全方位發(fā)展，如何完成這個任務也是教師的一大挑戰(zhàn)。

（二）學生對作業(yè)的認同感和目的性缺乏。無論何時，學生永遠是學習的主人翁，僅僅靠教師的教授和指導是遠遠不夠的。農(nóng)村的小學生其實更容易受到身邊環(huán)境的影響。針對這種情況，可以讓家長們給孩子樹立主動學習，積極學習的榜樣，在潛移默化中提升學生學習的積極性。

（三）缺少家長的支持和配合。部分家長對教育的認識存在局限性，不知道如何配合教師教育孩子。

三、反思和總結(jié)

針對農(nóng)村小學中年段數(shù)學作業(yè)設計存在問題，教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勤思考，多溝通，多總結(jié)，提高作業(yè)設計的質(zhì)量。

（一）理論聯(lián)系實際，充分思考，研究本校的實際教學環(huán)境和本班級學生的學習特點。將作業(yè)設計做得更有針對性，無論是從作業(yè)的難度還是層次性，要讓不同類型的學生提升自己的學習效率和學習水平。

（二）充分發(fā)揮承上啟下的特點，銜接好低年級和高年級的學習內(nèi)容。通過作業(yè)形式和內(nèi)容的多樣化，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生們在學習中不斷成長。

（三）注重溝通與交流。作為一線教師，在平常的教學工作以外，也要經(jīng)常與資深教師、學生、學生家長等進行溝通。

四、結(jié)束語

無論是在哪個學習階段，作業(yè)都是教學的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)能夠有效鞏固知識技能并提升思維能力，教師要提升作業(yè)設計的質(zhì)量和水平，為農(nóng)村學生們的成長保駕護航。