王 會

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院, 江蘇 連云港 222000)

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是高校、企業(yè)和科研院所加強合作互動,共享多方資源,為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)高技能人才的育人模式。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人相對傳統(tǒng)育人方式,在人才培養(yǎng)、教學(xué)空間、教學(xué)資源以及教學(xué)組織等方面具有較大優(yōu)勢,不僅從根本上解決學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的問題,而且極大增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和競爭力,未來將會成為高校育人模式的主要方式之一。2017—2020年,國務(wù)院和教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目管理辦法》等一系列文件,旨在加強和規(guī)范育人項目,從平臺構(gòu)建、社會支持、項目管理方法等方面加強和規(guī)范協(xié)同育人項目,為高校、企業(yè)和科研機構(gòu)開展產(chǎn)學(xué)研項目提供指引。在國家政策的導(dǎo)引下,產(chǎn)學(xué)研研究受到了教育界、企業(yè)和科研機構(gòu)等眾多學(xué)者的關(guān)注,相關(guān)的應(yīng)用研究成果不斷涌現(xiàn)。但成果中對這個領(lǐng)域系統(tǒng)梳理的文獻尚不多,尤其是采用定量和定性相結(jié)合的方法,從知識圖譜視角研究產(chǎn)學(xué)研發(fā)展脈絡(luò)和研究熱點的文獻更少?；诖?本文以中國知網(wǎng)(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),檢索 2002—2022年關(guān)于高職產(chǎn)學(xué)研研究的核心期刊文獻,運用CiteSpace軟件對研究文獻從發(fā)文量、機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等方面進行可視化分析,厘清高職產(chǎn)學(xué)研育人的發(fā)展脈絡(luò),探測研究的熱點及演化趨勢,以期為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人研究和實踐提供借鑒。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

本文采用基于Java語言開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace[1],其所得的圖譜既具有可視化的知識圖形,又具有序列化的知識譜系,顯示了知識單元之間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、交叉互動、趨勢演化等諸多復(fù)雜隱含關(guān)系,有助于新知識的產(chǎn)生[2],具有“一圖譜春秋,一覽無余;一圖勝萬言,一目了然”的基本特征[3]。本文以中國知網(wǎng)核心期刊文獻為基礎(chǔ)數(shù)據(jù),從高職產(chǎn)學(xué)研研究文獻的發(fā)表時間、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞以及主題詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和突現(xiàn)分析,繪制了一系列知識圖譜[4],分析研究內(nèi)容之間的聯(lián)系和相互影響,可視化地直觀展示高職產(chǎn)學(xué)研研究的演進路徑,探測及可視化研究熱點與發(fā)展趨勢[5]。

1.2 數(shù)據(jù)來源

為保證研究的時效性、準(zhǔn)確性以及代表性,本文采用國內(nèi)最大的數(shù)據(jù)庫CNKI作為文獻檢索源,在高級檢索框中輸入主題詞為“產(chǎn)學(xué)研”或“政用產(chǎn)學(xué)研”或“產(chǎn)學(xué)研工程”和“高職”+“農(nóng)業(yè)高職”+“衛(wèi)生高職”+“示范高職”+“藝術(shù)高職”的關(guān)鍵詞,設(shè)置檢索的時間跨度為2002—2022年,文獻的來源選擇SCI(科學(xué)引文索引)、EI (工程索引)、CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引)、CSCD(中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫)以及北大核心期刊,檢索日期截至2023年3月14日。共檢索得到595篇相關(guān)文獻,通過人工進一步識別、篩選、數(shù)據(jù)清洗除重,除去會議論文、征稿通知、報道以及與研究主題不符的相關(guān)文獻[6],最終得到有效數(shù)據(jù)樣本文獻578篇。

2 產(chǎn)學(xué)研研究發(fā)文情況分析

2.1 發(fā)文量分析

通過對CNKI中2002—2022年收錄的高職產(chǎn)學(xué)研核心文獻進行統(tǒng)計分析,得到該領(lǐng)域近20年的年度發(fā)文趨勢,如圖 1所示。

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)分析可知,產(chǎn)學(xué)研研究論文數(shù)量呈現(xiàn)3個階段,即快速發(fā)展階段、衰退階段和發(fā)展瓶頸期。在2002—2009年產(chǎn)學(xué)研研究關(guān)注度較高,呈迅速增長趨勢,研究成果較為豐碩,年度發(fā)文量從2002年的10篇逐漸增加到2009年59篇。究其原因主要從2006年國家出臺《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》,我國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新工作進入全新發(fā)展階段,該時期產(chǎn)學(xué)研研究成果呈井噴式增長,由于2009年《教育規(guī)劃綱要》的提出,推進了校企合作和產(chǎn)教融合制度化,同時教育部等六部門制定《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》,使得校企合作和產(chǎn)教融合等相關(guān)研究達到白熱化,其學(xué)術(shù)成果的數(shù)量達到峰值。2010—2017年產(chǎn)學(xué)研研究處于衰退階段,每年發(fā)文量呈指數(shù)下降,學(xué)者對高職的產(chǎn)學(xué)研研究關(guān)注度逐漸降低,其相關(guān)的學(xué)術(shù)成果較少,到2016年發(fā)文量僅為20篇。2018—2022年產(chǎn)學(xué)研研究處于逐漸穩(wěn)定期,該階段文獻年均發(fā)表量僅為8篇左右,產(chǎn)學(xué)研研究進入一個發(fā)展瓶頸期,亟須國家出臺相關(guān)政策鼓勵高校、企業(yè)和科研機構(gòu)加強合作,創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研思路,取得學(xué)術(shù)突破。

圖1 2002—2022年產(chǎn)學(xué)研研究發(fā)文量

2.2 發(fā)文作者分析

通過對作者進行合作網(wǎng)絡(luò)和發(fā)文統(tǒng)計分析,繪制產(chǎn)學(xué)研研究作者合作圖譜(圖2)和發(fā)文統(tǒng)計(表1)。圖2中合作網(wǎng)絡(luò)共有節(jié)點數(shù)N=210個,邊數(shù)E=62條,網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 8,在節(jié)點數(shù)量較多的情況下,邊數(shù)較少,圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較分散,聯(lián)系程度較低。

圖2 產(chǎn)學(xué)研研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

由圖2和表1可知,現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研研究作者中有4個較大的合作團隊,不同團隊之間的聯(lián)系較少,缺乏深入的交流和合作。高職產(chǎn)學(xué)研研究團隊的代表主要為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的熊惠平、姚奇富和俞位增團隊,共發(fā)表產(chǎn)學(xué)研文獻14篇,其中熊惠平是團隊核心專家,個人的產(chǎn)學(xué)研學(xué)術(shù)貢獻為6篇。其次是四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傅駿、方琴、王澤忠、陳庚團隊,發(fā)表產(chǎn)學(xué)研核心文獻16篇;位列第3、第4合作團隊的分別為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝學(xué)院的唐春根、李成忠、杭瑞友團隊和廣東交通職業(yè)學(xué)院盧曉春、李明惠、胡昌送團隊,其學(xué)者在產(chǎn)學(xué)研相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)文量也較多,為產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展和推動作出較大貢獻。而上海第二工業(yè)大學(xué)的常小勇、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的譚界忠、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的洪霄各自發(fā)表3篇核心文獻,同其他機構(gòu)合作也較少,未形成有效的研究團隊。在企業(yè)和科研院所中,無核心作者進入發(fā)文量前9名,相關(guān)的研究成果較少,因此,高校、企業(yè)以及研究院應(yīng)加強產(chǎn)學(xué)研交流與合作,進一步推動產(chǎn)學(xué)研深入應(yīng)用,創(chuàng)新育人新模式。

2.3 發(fā)文機構(gòu)分析

產(chǎn)學(xué)研主要發(fā)文機構(gòu)如圖3所示。從文獻來源分布情況可知,發(fā)表高職產(chǎn)學(xué)研文獻的機構(gòu)較少,為便于統(tǒng)計和研究代表性,選取發(fā)表超過4次以上的主要機構(gòu)進行分析。由表2可知,2002—2022年發(fā)表核心文獻數(shù)量在4次以上的主要機構(gòu)僅有11家,其中發(fā)文量前4位的機構(gòu)為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(19篇)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(8篇)、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院(6篇)、廈門大學(xué)教育研究院(5篇),發(fā)文4次以上的機構(gòu)主要集中在我國的高職院校及其二級組織,而本科院校在高職產(chǎn)學(xué)研研究成果貢獻方面,只有華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院和廈門大學(xué)教育研究院。通過機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖3)分析可知,產(chǎn)學(xué)研研究主要集中在高職院校,其中常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了較為緊密合作,是高職院校的合作代表。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廈門大學(xué)教育研究院是高職和知名本科院校合作的典范,其產(chǎn)學(xué)研合作成果相對較為豐富,盡管本科院校雖有參與,但參與研究的知名高校較少,研究應(yīng)用不多,僅有少數(shù)部分高校之間如華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院和廈門大學(xué)教育研究院、華東師范大學(xué)開展了一定的研究,大部分高校和企業(yè)未能有效實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作。因此,政府需出臺激勵措施,鼓勵高校、企業(yè)以及研究院加強產(chǎn)學(xué)研交流與合作,進一步推動產(chǎn)學(xué)研深入應(yīng)用,創(chuàng)造出更有實踐價值的研究成果[7]。

表2 主要機構(gòu)發(fā)文情況(前11)

圖3 產(chǎn)學(xué)研研究機構(gòu)合作知識圖譜

3 高職產(chǎn)學(xué)研研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容的高度凝練,其中高頻關(guān)鍵詞能夠反映某領(lǐng)域的研究熱點。通過CiteSpace繪制關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜,可以識別出產(chǎn)學(xué)研研究的熱點。圖4為關(guān)鍵詞知識圖譜模型,節(jié)點代表關(guān)鍵詞,其中節(jié)點數(shù)N=283,連線邊數(shù)E=395,網(wǎng)絡(luò)密度為 0.009 9,節(jié)點和文字大小反應(yīng)關(guān)鍵詞在產(chǎn)學(xué)研研究中的共現(xiàn)頻次,節(jié)點顏色代表研究領(lǐng)域的時間分布。根據(jù)節(jié)點的中心性和共現(xiàn)頻次高低,前 30位熱點關(guān)鍵詞見表3。

表3 產(chǎn)學(xué)研研究高頻關(guān)鍵詞(前30)

圖4 產(chǎn)學(xué)研關(guān)鍵詞共獻網(wǎng)絡(luò)

從圖4和表3中可以看出,“高職院?！薄爱a(chǎn)學(xué)研”作為文獻檢索主題詞,出現(xiàn)頻次較高,分別為163、58次,其中心性分別為0.73和0.32;而“校企合作”“人才培養(yǎng)”作為產(chǎn)學(xué)研合作的方式和目標(biāo),頻次和中心性地位相對較高,共現(xiàn)頻率分別為45、27次,中心性為0.17,0.19,表明這些關(guān)鍵詞是產(chǎn)學(xué)研的熱點研究內(nèi)容,其中“校企合作”無論頻次和中心性都相對較高,說明高職的校企合作在產(chǎn)學(xué)研研究中占有非常重要的地位;其次,“協(xié)同創(chuàng)新”“職業(yè)教育”“辦學(xué)模式”“產(chǎn)學(xué)研用”分別以15、14、12、12次的頻次位居其后,表明學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新和合作模式在高職產(chǎn)學(xué)研育人研究中顯示出較高的關(guān)注度,尤其是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是近年來研究的熱點[8]。此外,協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、發(fā)展策略等關(guān)鍵詞詞頻和中心性也相對較高,說明協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,也是產(chǎn)學(xué)研研究的主要內(nèi)容。表 3中所列的關(guān)鍵詞涉及的內(nèi)容基本涵蓋了產(chǎn)學(xué)研研究的主要方面。通過關(guān)鍵詞歸納聚類分析,研究熱點主要包括以下3方面的內(nèi)容:

1)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新機制研究。學(xué)校、企業(yè)以及研發(fā)機構(gòu)要完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制,積極開展生產(chǎn)項目合作,建設(shè)培訓(xùn)中心和研發(fā)平臺。政府要出臺一系列產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人建設(shè)的政策文件,協(xié)調(diào)好高校、企業(yè)和科技機構(gòu)的關(guān)系,明確各方主體的權(quán)利和義務(wù)[9]。由于我國科技起步較晚,產(chǎn)教融合受環(huán)境影響較大,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制研究顯得尤為重要。為此,學(xué)者們近年來主要從運行機制、協(xié)同育人、創(chuàng)新機制、對策機制等方面開展研究,著力解決高校、企業(yè)、科研機構(gòu)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中的原發(fā)動力、利益協(xié)調(diào)以及績效激勵等方面的問題,從而保障人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制建設(shè),通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價與反饋,為產(chǎn)學(xué)研一體化融合育人機制開啟通道,提高產(chǎn)學(xué)研育人水平[10]。

2)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的對策研究。高頻關(guān)鍵詞主要包括創(chuàng)新體系、發(fā)展策略、資源優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。對策研究往往與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題相聯(lián)系,通過問題分析本質(zhì),提出有針對性的解決策略。產(chǎn)學(xué)研主要存在問題為產(chǎn)學(xué)研合作較為松散、育人資源共享受阻、協(xié)同育人創(chuàng)新機制不完善以及產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化率低等。針對這些不足,現(xiàn)有研究提出明確產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)政策制度,推進產(chǎn)學(xué)研合作的體系化、制度化,通過產(chǎn)學(xué)研對策研究,全面推進產(chǎn)學(xué)研合作育人體系建設(shè),重點為產(chǎn)學(xué)研合作提供創(chuàng)新路徑和對策[11]。而在實踐中,如何有效落實政策,完善和制定相關(guān)保障制度,提升政企校協(xié)同育人人才培養(yǎng)效果,仍是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新對策研究領(lǐng)域的重點及難點。

3)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的評價反饋研究。產(chǎn)學(xué)研評價反饋研究是保證高校、企業(yè)和機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作成效的重要環(huán)節(jié),能夠較好地反映產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新成果,主要從創(chuàng)新程度、難易程度、經(jīng)濟效益以及社會效益等對產(chǎn)學(xué)研項目進行綜合質(zhì)量評估。具體采用多因子分析,從評價體系、風(fēng)險評價、效率評價、績效評價等對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新進行評價。在產(chǎn)學(xué)研育人效果評價過程中,學(xué)者們主要從運行機制和社會效益兩方面入手,對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新質(zhì)量體系進行了深入探究,以此實現(xiàn)參與方協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)。績效評價方面,研究者從投入、過程以及產(chǎn)出等三方面綜合考慮評價指標(biāo)體系[12]?？傮w而言,高校、企業(yè)和研究機構(gòu)要重視協(xié)同創(chuàng)新的評價反饋研究,以市場實際需求為研究導(dǎo)向,不斷強化主體合作意識,積極評價反饋協(xié)同育人效果,從而實現(xiàn)較好的社會效益和經(jīng)濟效益[13]。

4 高職產(chǎn)學(xué)研研究脈絡(luò)和前沿趨勢分析

4.1 研究脈絡(luò)分析

在學(xué)科探索和脈絡(luò)梳理過程中,關(guān)鍵詞突現(xiàn)和頻次變化能夠反映研究領(lǐng)域的前沿和動態(tài)。通過CiteSpace軟件進行突發(fā)性檢測和關(guān)鍵詞聚類,得到產(chǎn)學(xué)研研究突現(xiàn)詞(圖5)和關(guān)鍵詞聚類的時間線圖譜(圖6)。分析圖5和圖6可知,產(chǎn)學(xué)研研究的脈絡(luò)主要分為理論研究、育人路徑探索、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展3個階段。在理論研究階段(2002—2007年),高職教育、高職特色、校辦產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)特色、發(fā)展等主題詞較為突出,突現(xiàn)強度分別為7.38、2.34、1.68、1.68、1.55,表明高職教育的校辦產(chǎn)業(yè)是高職辦學(xué)特色的主要方向之一,也是高職高專產(chǎn)學(xué)研研究的主要關(guān)注內(nèi)容,其校辦產(chǎn)業(yè)模式研究為該階段的研究熱點和前沿。在育人路徑探索階段(2008—2013年)則出現(xiàn)了大量的突現(xiàn)詞,尤其是2008年突現(xiàn)強度和關(guān)注度較高的詞主要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合(2.48)、路徑(2.15)、校企合作(2.06)、工學(xué)結(jié)合(1.62)等主題詞,比較契合在該時期國家提出相關(guān)政策文件推動高職工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育發(fā)展理念,這一時期主要探索校企合作、工學(xué)結(jié)合在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式中的實施具體方案、實施路徑以及效果評價等方面的研究,極大地發(fā)揮了工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等項目化教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用[14]。在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展階段(2014—2022年),協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用、協(xié)同育人、策略以及職業(yè)教育是近年來關(guān)注的熱點和前沿趨勢。2017年12月國務(wù)院出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,2020年1月教育部為深入推進協(xié)同育人,加強和規(guī)范產(chǎn)學(xué)研育人項目,發(fā)布《產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目管理辦法》,旨在加強和規(guī)范育人項目,從平臺構(gòu)建、社會支持、項目管理方法等方面加強和規(guī)范協(xié)同育人項目,為高校、企業(yè)和科研機構(gòu)開展產(chǎn)學(xué)研項目提供指引。學(xué)界主要對高校、企業(yè)、科研機構(gòu)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新等方面開展了大量的研究,提出從育人理念、育人機制、資源共享和文化創(chuàng)新等方面推進協(xié)同育人,以期為高校深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供對策。

圖5 產(chǎn)學(xué)研研究突現(xiàn)詞(前22)

圖6 關(guān)鍵詞共詞聚類時間線圖譜

4.2 研究前沿分析

通過關(guān)鍵詞時間線和突現(xiàn)強度分析,近年來產(chǎn)學(xué)研研究的前沿主要集中在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、產(chǎn)學(xué)研用等熱點主題上。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新作為高校、企業(yè)和科研機構(gòu)合作的高階形式,在提升自主創(chuàng)新水平、深化科技體制改革、完善國家創(chuàng)新體系方面發(fā)揮著重要的推動作用[15]。隨著協(xié)同創(chuàng)新研究的開展,相關(guān)的研究視角與研究內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化發(fā)展,更多的學(xué)者開始從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的機制、績效、評價和對策等方面開展研究,進一步推動了高校、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界與企業(yè)深入合作,為國家和區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展注入了強勁的動力。在產(chǎn)學(xué)研用研究方面,主要以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和社會需求為產(chǎn)學(xué)研高度融合合作的導(dǎo)向和目標(biāo),構(gòu)建和完善產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新體系與運行機制,實現(xiàn)知識和成果的高效轉(zhuǎn)化,從而提升教育水平,助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。研究的重點主要為產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新平臺建設(shè)、推進產(chǎn)學(xué)研用深度融合,實現(xiàn)經(jīng)濟和社會高質(zhì)量發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人上,隨著新時代科技創(chuàng)新的發(fā)展,5G(第5代移動通信技術(shù))、大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能以及虛擬仿真等不斷涌現(xiàn)[16],這些新興技術(shù)不僅有利于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,同時促進教育教學(xué)改革創(chuàng)新,豐富課堂教學(xué)形式,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才為企業(yè)和科研機構(gòu)提供了強有力的技術(shù)支撐,使得高校、企業(yè)和科研機構(gòu)更加深度參與產(chǎn)學(xué)研合作,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,融合發(fā)展,助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效。因此,融合人工智能、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)+等信息化技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人將是未來高校育人的主要方式,將成為學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的研究熱點和前沿趨勢。

5 結(jié)論與展望

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),運用CiteSpace對產(chǎn)學(xué)研相關(guān)文獻從研究熱點、研究前沿以及趨勢進行可視化知識圖譜量化研究,主要結(jié)論如下:

1)從發(fā)文情況分析,高職產(chǎn)學(xué)研研究發(fā)展主要分為快速發(fā)展階段、衰退階段和發(fā)展瓶頸期。產(chǎn)學(xué)研研究核心專家主要為熊惠平、姚奇富和俞位增等作者,其學(xué)術(shù)貢獻較多。發(fā)文機構(gòu)中有4個較大的合作團隊,其中浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機構(gòu)發(fā)文較多,研究成果較為豐碩。

2)通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與詞頻統(tǒng)計分析得出,早期的研究熱點為校企合作、工學(xué)結(jié)合、辦學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實訓(xùn)基地等,現(xiàn)階段研究熱點主要集中在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院等研究內(nèi)容。根據(jù)聚類分析產(chǎn)學(xué)研研究主要包括產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新機制研究、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的對策研究、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的評價研究。

3)通過突現(xiàn)詞和時間線圖譜分析可知,近20年產(chǎn)學(xué)研研究主要發(fā)展歷程為理論研究階段(2002—2007)、育人路徑探索階段(2008—2013年)、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展階段(2014—2022年)。根據(jù)突現(xiàn)詞分析,了解了產(chǎn)學(xué)研研究歷程中的突現(xiàn)主題及其轉(zhuǎn)換,也探測到近期的研究前沿主題是協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研用以及協(xié)同育人。

綜合研究成果整體來看,高職產(chǎn)學(xué)研研究在近20年取得了較為豐碩的研究成果,出現(xiàn)了一批高產(chǎn)機構(gòu)和核心作者;研究的熱點主題相對多元化,但也存在一些問題,如協(xié)同育人缺乏創(chuàng)新理念、產(chǎn)學(xué)研合作較為松散、協(xié)同育人創(chuàng)新機制不完善等。因此,產(chǎn)學(xué)研研究未來將有較大的發(fā)展和創(chuàng)新研究空間,建議后續(xù)的研究可以從以下幾方面進行關(guān)注:一是創(chuàng)新協(xié)同育人理念,強化產(chǎn)學(xué)研育人主體行動力;二是完善協(xié)同育人機制,提高產(chǎn)學(xué)研育人水平;三是加強參與主體溝通交流,重視協(xié)同創(chuàng)新文化建設(shè)。