沈漪　劉文　聶春暉

【摘要】本研究以幼兒氣質(zhì)與執(zhí)行功能的關(guān)系為基礎(chǔ)，制定一套對應(yīng)氣質(zhì)維度的適合幼兒發(fā)展特點及規(guī)律的綜合性方案，對處于執(zhí)行功能發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，4歲是執(zhí)行功能各成分發(fā)展的關(guān)鍵期；幼兒氣質(zhì)的努力控制和外傾性維度與執(zhí)行功能各子成分存在顯著相關(guān)，可以正向預(yù)測幼兒的執(zhí)行功能水平；對應(yīng)氣質(zhì)維度的4歲幼兒執(zhí)行功能培養(yǎng)方案可以改善幼兒氣質(zhì)中的消極因素，促進(jìn)積極特質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而有效提高幼兒的執(zhí)行功能。

【關(guān)鍵詞】執(zhí)行功能；執(zhí)行功能培養(yǎng)；氣質(zhì)；幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）09-0009-06

執(zhí)行功能（也稱為執(zhí)行控制或認(rèn)知控制）指的是個體集中注意時所需要的一系列自上而下的心理加工過程。〔1〕執(zhí)行功能在個體身心健康發(fā)展以及取得學(xué)業(yè)和事業(yè)成就過程中起著不可替代的作用。以往研究表明，3—5歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵時期。〔2〕氣質(zhì)是個體在幼兒期最為明顯的人格表現(xiàn)，既具有來自遺傳的穩(wěn)定性，又會受到周圍環(huán)境和個體成長的影響而發(fā)生改變。執(zhí)行功能的發(fā)展軌跡與氣質(zhì)存在極大的相似和重合，且氣質(zhì)與執(zhí)行功能存在相同的腦區(qū)激活——前額葉皮質(zhì)。〔３〕因此，氣質(zhì)與執(zhí)行功能是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。本研究以幼兒氣質(zhì)與執(zhí)行功能的關(guān)系為基礎(chǔ)，制定一套對應(yīng)氣質(zhì)維度、適合幼兒發(fā)展特點及規(guī)律、可以大規(guī)模施行的綜合性方案，對處于執(zhí)行功能發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，探究其培養(yǎng)效果。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究在某市選擇3—5歲幼兒共463名進(jìn)行執(zhí)行功能和氣質(zhì)評估。其中，3歲組120名（男孩64名、女孩56名），4歲組198名（男孩103名、女孩95名），5歲組145名（男孩72名、女孩73名）。之后，研究者將4歲幼兒執(zhí)行功能總反應(yīng)時從長到短進(jìn)行排序（反應(yīng)時越長代表執(zhí)行功能水平越低），選取反應(yīng)時長于M+0.67×SD（6221.716+0.67×1514.845=7236.662毫秒）的幼兒共54名，將這54名幼兒匹配性別后分成培養(yǎng)組（男孩11名、女孩16名）和控制組（男孩12名、女孩15名），并對兩組幼兒的氣質(zhì)和執(zhí)行功能的前測得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兩組幼兒在氣質(zhì)和執(zhí)行功能的前測得分上無顯著差異。研究者隨后對培養(yǎng)組幼兒進(jìn)行為期5周、每周2次、每次30分鐘的執(zhí)行功能培養(yǎng)，控制組幼兒開展正常的課程活動。

（二）研究工具

1.執(zhí)行功能測量任務(wù)

本研究采用側(cè)抑制任務(wù)（flanker task）和心花任務(wù)（hearts and flowers task）對執(zhí)行功能的3個核心成分，即工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性進(jìn)行測量。研究者在電腦屏幕上呈現(xiàn)刺激，并記錄被試的反應(yīng)時和正確率。

側(cè)抑制任務(wù)包括三部分，分別是標(biāo)準(zhǔn)側(cè)抑制、反向側(cè)抑制和混合試次。在標(biāo)準(zhǔn)側(cè)抑制任務(wù)中，要求被試判斷最中間的藍(lán)魚的朝向并按相應(yīng)的鍵（見圖1）。在反向側(cè)抑制任務(wù)中，要求被試判斷兩側(cè)粉魚的朝向并按鍵（見圖2）。在混合試次任務(wù)中，要求被試在看到藍(lán)魚時，對中間刺激做出反應(yīng)；在看到粉魚時，對兩側(cè)刺激做出反應(yīng)。

心花任務(wù)包括三部分，分別是一致性反應(yīng)、沖突反應(yīng)（不一致性反應(yīng)）和混合試次。在這個任務(wù)中，一個紅心或者紅花會出現(xiàn)在屏幕的左側(cè)或者右側(cè)。在一致性條件下，被試按下與紅心出現(xiàn)方向一致的按鍵（見圖3）。在不一致性條件下，被試按下與紅花出現(xiàn)方向相反的按鍵（見圖4）。在混合條件下，一致性試次與不一致性試次隨機呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的刺激為紅心時，被試按與刺激出現(xiàn)方向一致的按鍵；呈現(xiàn)的刺激為紅花時，被試按與刺激出現(xiàn)方向相反的按鍵。

2.兒童行為調(diào)查問卷

兒童行為調(diào)查問卷由幼兒父母填寫，要求幼兒父母對幼兒行為進(jìn)行1（完全不符合）到7（完全符合）級評分，以測查幼兒氣質(zhì)。問卷包括3個維度，分別是努力控制、外傾性和消極情緒?！?〕在本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.868、0.715、0.705，符合研究要求。

3.執(zhí)行功能培養(yǎng)方案

國內(nèi)外研究者在執(zhí)行功能的培養(yǎng)上進(jìn)行了很多嘗試。已有研究發(fā)現(xiàn)，有很多活動能夠提高兒童的執(zhí)行功能，比如認(rèn)知干預(yù)、體育運動培養(yǎng)、音樂活動培養(yǎng)等。然而，不同研究者之間的培養(yǎng)結(jié)果存在不一致性，執(zhí)行功能的培養(yǎng)效果可能會受到多方面的影響，同時這些培養(yǎng)方案都是從培養(yǎng)任務(wù)本身出發(fā)，利用不同專業(yè)領(lǐng)域的知識制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，尚未有研究從個體差異入手，針對不同特征的個體制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。本研究基于相關(guān)研究結(jié)論，根據(jù)4歲幼兒氣質(zhì)維度的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計執(zhí)行功能培養(yǎng)方案，通過促進(jìn)氣質(zhì)的發(fā)展來促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展。

首先，根據(jù)以往研究結(jié)論，確定4歲幼兒氣質(zhì)的努力控制和外傾性維度的發(fā)展目標(biāo)。

之后，根據(jù)氣質(zhì)的努力控制和外傾性維度的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計對應(yīng)的培養(yǎng)方案，同時將執(zhí)行功能的訓(xùn)練成分融入方案中。例如，4歲幼兒氣質(zhì)努力控制維度的發(fā)展目標(biāo)之一是要求幼兒將注意力集中在需要進(jìn)行的活動中。根據(jù)這一發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合4歲幼兒身心發(fā)展特點和對幼兒行為的觀察，并且將執(zhí)行功能的訓(xùn)練成分融入方案中，我們設(shè)計了5個活動方案：“一模一樣”“一起學(xué)跳舞”“看到就停止（1）”“看到就停止（2）”和“拼圖接力”。這5個活動方案同時對執(zhí)行功能的3個成分，即抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性進(jìn)行干預(yù)。

最后，確定每個活動方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)說明和培養(yǎng)過程。例如，活動方案“一模一樣”的培養(yǎng)目標(biāo)首先要對應(yīng)4歲幼兒氣質(zhì)中努力控制維度的目標(biāo)，即將注意力集中在需要進(jìn)行的活動中，同時考慮對應(yīng)的執(zhí)行功能的成分，將培養(yǎng)幼兒的注意控制能力和工作記憶能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，之后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計培養(yǎng)說明（主試按照事先準(zhǔn)備好的動作依次進(jìn)行展示，要求幼兒模仿還原主試的動作），最后根據(jù)培養(yǎng)說明設(shè)計詳細(xì)培養(yǎng)過程。

本研究全部培養(yǎng)方案由心理學(xué)專業(yè)教授、心理學(xué)專業(yè)研究生、學(xué)前教育專業(yè)研究生和幼兒園教師共同討論設(shè)計完成。之后，研究者將活動方案交由心理學(xué)專業(yè)教授、心理學(xué)專業(yè)研究生、體育運動專業(yè)研究生、舞蹈專業(yè)研究生和幼兒園教師進(jìn)行評價分析。他們反饋大部分活動方案適合幼兒群體，符合幼兒發(fā)展特點。研究者根據(jù)反饋意見，對小部分不適宜的活動方案進(jìn)行了調(diào)整，并最終確定了一套基于氣質(zhì)評定的幼兒執(zhí)行功能培養(yǎng)方案。具體見表1、表2。

（三）實驗程序

實驗采用2×2的混合實驗設(shè)計，組別 （培養(yǎng)組、控制組）×前后測 （前測、后測）。其中，組別為被試間變量，前后測為被試內(nèi)變量，執(zhí)行功能任務(wù)中幼兒反應(yīng)正確率為1的試次的反應(yīng)時為因變量。如何執(zhí)行培養(yǎng)方案對培養(yǎng)效果有重要影響。因此，研究分為以下三個階段。

1.主試培訓(xùn)階段

將執(zhí)行功能培養(yǎng)方案寫出詳細(xì)的操作步驟，請幼兒園教師、體育運動專業(yè)研究生和舞蹈專業(yè)研究生對主試進(jìn)行操作培訓(xùn)，確保每名主試在培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)方式符合幼兒發(fā)展特點、示范動作規(guī)范且能準(zhǔn)確介紹規(guī)則。

2.施行培養(yǎng)方案階段

在幼兒園操場對培養(yǎng)組幼兒進(jìn)行執(zhí)行功能培養(yǎng)，每周2次，每次30分鐘，以團體活動的形式進(jìn)行。為了確保每一名幼兒都充分參與培養(yǎng)活動，研究者在每次培養(yǎng)活動開始前將培養(yǎng)組幼兒隨機分成3組，由3名主試分別帶領(lǐng)，同時進(jìn)行培養(yǎng)。另外1名主試負(fù)責(zé)記錄培養(yǎng)過程中發(fā)生的特殊情況。在每次培養(yǎng)活動后，主試進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實際情況調(diào)整下一次的活動方案，以確保實驗順利進(jìn)行。在培養(yǎng)過程中，控制組幼兒進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動。

3.后測階段

培養(yǎng)結(jié)束后1周內(nèi)，對培養(yǎng)組和控制組幼兒進(jìn)行執(zhí)行功能和氣質(zhì)后測。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用統(tǒng)計分析軟件（SPSS 22.0），用相關(guān)分析、回歸分析、t檢驗和方差分析的統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）3—5歲幼兒執(zhí)行功能發(fā)展特點

本研究結(jié)果表明，3—5歲幼兒執(zhí)行功能3個子成分的反應(yīng)時均隨年齡的增長而逐漸縮短，表明幼兒的執(zhí)行功能水平隨年齡增長而不斷提高。雖然幼兒執(zhí)行功能3個子成分的發(fā)展趨勢存在不一致性，但都在4歲時出現(xiàn)了發(fā)展趨勢的轉(zhuǎn)變。因此，我們認(rèn)為4歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期。

（二）3—5歲幼兒氣質(zhì)各維度與執(zhí)行功能各子成分的相關(guān)分析與回歸分析

從表3可以看出，幼兒氣質(zhì)的努力控制維度與執(zhí)行功能3個子成分的反應(yīng)時都存在顯著負(fù)相關(guān)，外傾性維度與執(zhí)行功能3個子成分的反應(yīng)時也都存在顯著負(fù)相關(guān)，消極情緒維度與執(zhí)行功能3個子成分的反應(yīng)時均不存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步以執(zhí)行功能總反應(yīng)時為因變量，以氣質(zhì)的努力控制維度和外傾性維度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)的努力控制維度得分和外傾性維度得分可以負(fù)向預(yù)測幼兒在執(zhí)行功能測量中的總反應(yīng)時，即可以正向預(yù)測幼兒的執(zhí)行功能水平。

（三）培養(yǎng)組和控制組幼兒氣質(zhì)前后測方差分析和t檢驗分析

對培養(yǎng)組和控制組幼兒氣質(zhì)前后測得分進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果如下。

在努力控制維度，前后測主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=67.754，p<0.001，η2=0.566；組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=53.349，p<0.001，η2=0.506；組別與前后測的交互作用顯著，F(xiàn)（1，52）=47.741，p<0.001，η2=0.479。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析表明，培養(yǎng)組幼兒努力控制維度得分顯著高于控制組幼兒。

在外傾性維度，前后測主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，52）=1.214，p>0.05，η2=0.023；組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=9.680，p<0.01，η2=0.157；組別與前后測的交互作用顯著，F(xiàn)（1，52）=7.808，p<0.01，η2=0.131。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析表明，培養(yǎng)組幼兒外傾性維度得分顯著高于控制組幼兒。

對培養(yǎng)組和控制組幼兒培養(yǎng)前后氣質(zhì)各維度得分差異進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)組幼兒的努力控制維度和外傾性維度得分在接受過執(zhí)行功能培養(yǎng)后得到了顯著提高，而控制組幼兒沒有顯著變化。

（四）培養(yǎng)組和控制組幼兒執(zhí)行功能前后測方差分析和t檢驗分析

對培養(yǎng)組和控制組幼兒執(zhí)行功能各子成分的前后測反應(yīng)時進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果如下。

在抑制控制子成分上，前后測主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=8.958，p<0.01，η2=0.147；組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=4.733，p<0.05，η2=0.083；組別與前后測的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，52）=0.004，p>0.05，η2=0.000。

在工作記憶子成分上，前后測主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=27.501，p<0.001，η2=0.346；組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=5.378，p<0.05，η2=0.094；組別與前后測的交互作用顯著，F(xiàn)（1，52）=5.910，p<0.05，η2=0.102。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在前測中，培養(yǎng)組與控制組幼兒的反應(yīng)時不存在顯著差異；在后測中，培養(yǎng)組與控制組幼兒的反應(yīng)時差異顯著，培養(yǎng)組幼兒工作記憶的反應(yīng)時顯著短于控制組幼兒。

在認(rèn)知靈活性子成分上，前后測主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=38.733，p<0.001，η2=0.346；組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，52）=26.773，p<0.001，η2=0.094；組別與前后測的交互作用顯著，F(xiàn)（1，52）=12.638，p<0.01，η2=0.102。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在前測中，培養(yǎng)組與控制組幼兒的反應(yīng)時不存在顯著差異；在后測中，培養(yǎng)組與控制組幼兒的反應(yīng)時差異顯著，培養(yǎng)組幼兒認(rèn)知靈活性的反應(yīng)時顯著短于控制組幼兒。

對培養(yǎng)組和控制組幼兒培養(yǎng)前后執(zhí)行功能各子成分差異進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)組幼兒執(zhí)行功能各子成分的反應(yīng)時在培養(yǎng)后均顯著縮短，而控制組幼兒沒有顯著變化，表明執(zhí)行功能培養(yǎng)方案能顯著提高培養(yǎng)組幼兒執(zhí)行功能水平。對培養(yǎng)組和控制組幼兒執(zhí)行功能各子成分的后測反應(yīng)時進(jìn)行獨立樣本t檢驗分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)組幼兒執(zhí)行功能各子成分的后測反應(yīng)時均顯著短于控制組幼兒，表明培養(yǎng)組幼兒的執(zhí)行功能后測水平顯著高于控制組幼兒。

三、結(jié)論與討論

本研究發(fā)現(xiàn)3—5歲幼兒執(zhí)行功能水平存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，且4歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)中的努力控制維度、外傾性維度與執(zhí)行功能3個子成分的反應(yīng)時存在顯著負(fù)相關(guān)，表明努力控制維度和外傾性維度得分高的個體，其執(zhí)行功能水平也高。這與以往研究結(jié)果一致。在執(zhí)行功能的3個子成分上，培養(yǎng)組幼兒的后測反應(yīng)時顯著短于控制組幼兒，培養(yǎng)組幼兒的執(zhí)行功能水平在培養(yǎng)之后得到了顯著提高，表明基于氣質(zhì)評定的幼兒執(zhí)行功能培養(yǎng)方案能有效提高幼兒的執(zhí)行功能水平。

基于氣質(zhì)評定的執(zhí)行功能培養(yǎng)方案不僅能有效提高培養(yǎng)組幼兒執(zhí)行功能各子成分的水平，而且使培養(yǎng)組幼兒努力控制維度和外傾性維度的得分也有了顯著提高，說明基于氣質(zhì)評定的培養(yǎng)方案能改善幼兒的氣質(zhì)特征。因此，我們可以通過外部因素對幼兒氣質(zhì)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，從而改善氣質(zhì)中的消極因素。例如幼兒A（4歲）在執(zhí)行功能前測時頻頻走神，不能很好地抑制外部刺激的干擾，需要主試不斷地提醒和制止才能順利完成測試任務(wù)。從該幼兒的前測結(jié)果看，抑制控制任務(wù)的反應(yīng)時顯著長于該年齡組被測幼兒的平均值，氣質(zhì)中的努力控制維度得分較低，表明其干擾抑制和行為抑制能力較差。在培養(yǎng)過程中，主試發(fā)現(xiàn)該幼兒在基于努力控制維度設(shè)計的“一模一樣”和“一起學(xué)跳舞”活動中表現(xiàn)十分積極，雖然有時會走神，但在經(jīng)過提醒以后可以很快將注意力集中在活動中。后測結(jié)果表明，該幼兒的執(zhí)行功能反應(yīng)時有了顯著縮短，同時努力控制維度的得分有所提高。因此，我們認(rèn)為，幼兒A的干擾抑制和行為抑制能力得到了提高?；跉赓|(zhì)特點制定的培養(yǎng)方案既提高了幼兒的執(zhí)行功能水平，又有助于改善幼兒氣質(zhì)中的消極因素。

本研究針對執(zhí)行功能發(fā)展較差的幼兒的氣質(zhì)特點，制定了一套執(zhí)行功能培養(yǎng)方案，不僅能有效提高幼兒的執(zhí)行功能水平，而且能改善幼兒氣質(zhì)中的消極因素，解決了以往執(zhí)行功能培養(yǎng)方案需要專業(yè)領(lǐng)域主試指導(dǎo)或不能廣泛施行的問題。幼兒執(zhí)行功能發(fā)展受到多方面因素的影響，其中環(huán)境因素是由幼兒所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境以及父母教養(yǎng)等外部條件所決定的，個體差異則是由遺傳、氣質(zhì)等較穩(wěn)定的內(nèi)部因素所決定的，而神經(jīng)生理因素既受到內(nèi)部遺傳因素的影響，又隨著外部條件的改變和個體的成長而發(fā)生改變。幼兒執(zhí)行功能隨年齡增長而不斷發(fā)展，4歲是幼兒執(zhí)行功能各個成分發(fā)展的關(guān)鍵時段。因此，幼兒園應(yīng)重視幼兒執(zhí)行功能的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)等方式讓教師獲取更多有關(guān)幼兒執(zhí)行功能發(fā)展與培養(yǎng)方面的知識，并將幼兒執(zhí)行功能的培養(yǎng)方案融入幼兒園常規(guī)活動中，讓幼兒有機會在日常活動中發(fā)展執(zhí)行功能。針對部分執(zhí)行功能發(fā)展較差的幼兒，教師可以增加培養(yǎng)時間，觀察培養(yǎng)效果的個體差異，并根據(jù)幼兒自身情況合理調(diào)整培養(yǎng)方案，鞏固培養(yǎng)效果。

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A Study on the Cultivation of Executive Function in 4-year-old Children Based on Temperament Assessment

Shen Yi， Liu Wen， Nie Chunhui

（College of Psychology， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning， 116029）

【Abstract】This study explores the relationship between children’s temperament and executive function， and develops a comprehensive plan that corresponds to the temperament dimension and is suitable for the characteristics and laws of children’s development. The aim of the study is to cultivate children in a critical period of executive function development. The findings suggest that the age of 4 is a critical period for the development of various components of executive function. Additionally， the effort control and extraversion dimension in children’s temperament are significantly correlated with various components of executive function， which can positively predict the level of executive function in children. Furthermore， the executive function training program designed for 4-year-old children， which corresponds to the temperament dimension， can improve the negative factors of their temperament， promote the development of positive traits， and effectively improve their executive function.

【Keywords】executive function; cultivation of executive function; temperament; children

*本文為遼寧省一流本科課程“發(fā)展心理學(xué)”建設(shè)項目的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：2400。

**通信作者：劉文，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院教授，電子郵箱：wenliu703@126.com