肖樹榮

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 體育與軍事教學(xué)部,江西 景德鎮(zhèn) 333403)

2020年初,教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》,決定在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點,也稱強基計劃。強基計劃深入總結(jié)了高校自主招生和上海等地高考綜合改革試點經(jīng)驗,是繼《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布以來,高校人才選拔培養(yǎng)又一重大變革,集中體現(xiàn)了新高考的改革方向[1]。強基計劃將體育作為綜合素質(zhì)評價與錄取的重要參考,“強體”成了“強基”招生考核的一大亮點。2021年,武漢大學(xué)等19所高校將體育測試作為錄取條件,這一舉措有力地沖擊了應(yīng)試教育下“五唯”的桎梏,引導(dǎo)學(xué)校教育聚焦關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展,進(jìn)而引領(lǐng)了“強基”先“強體”,“強基”是“強體”之引擎的教育理念,同時使體育受到廣泛的關(guān)注,“強基”成了強化體育教育的宣言書。同年,《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》出臺,其要義是促進(jìn)青少年健康發(fā)展,推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,加強學(xué)校體育工作,完善青少年體育賽事體系,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。自此,體教融合成為了新時代的新共識,體育迎來了“強基時代”。無論是強基計劃還是體教融合都是致力于服務(wù)國家戰(zhàn)略的發(fā)展,為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的接班人。本文將從體教融合提出的獨特背景入手,對深化體教融合的啟示進(jìn)行探析與概括。

1 體教融合提出的獨特背景

新時代強國背景下,教育強國、體育強國是新時代的新征程,是應(yīng)對現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的新要求。強基計劃聚焦基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng),探索本-碩-博一體化的人才培養(yǎng)模式,引導(dǎo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)國家戰(zhàn)略的目標(biāo),對深化體教融合的目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向具有引擎作用。

體教融合是教體結(jié)合、體教結(jié)合培養(yǎng)模式探索下總結(jié)深化創(chuàng)新的結(jié)晶。教體結(jié)合、體教結(jié)合孕育在中國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的轉(zhuǎn)型期,在應(yīng)試教育“逢進(jìn)必考”的體制下,運動員原有的保障制度受到?jīng)_擊,導(dǎo)致競技體育后備人才萎縮、運動員文化水平低、退役后就業(yè)難等問題。為了追求升學(xué)率和運動競賽成績,學(xué)校體育訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)遭到破壞,“體教”開始逐步分離,這個分離指的是體育管理部門與教育管理部門的分離,運動員訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的分離,體育學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的分離[2]。為了適應(yīng)競技體育的發(fā)展變化,包括備戰(zhàn)全運會、大運會的需要,國家教委、體委在山東掖縣召開了全國學(xué)校學(xué)生業(yè)余體育訓(xùn)練工作座談會,會議討論制定了《關(guān)于開展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練,努力提高運動技術(shù)水平的規(guī)劃(1986-2000年)》(簡稱規(guī)劃)。這就是教體結(jié)合、體教結(jié)合概念的歷史緣由。無論是教體結(jié)合還是體教結(jié)合都是針對競技人才培養(yǎng)模式的探索,沒有真正解決青少年學(xué)生和運動員全面培養(yǎng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的問題,缺少共同的目標(biāo)體系、賽事和培養(yǎng)體系。為解決這些問題,體教融合應(yīng)運而生。

2 體教融合面臨的時代機遇與挑戰(zhàn)

2.1 體教融合的時代機遇

(1)順應(yīng)新時代發(fā)展的需要。強基計劃是為契合新時代人才選拔與培養(yǎng)的試點定位,響應(yīng)新時期的新訴求。體教融合的應(yīng)運而生是為了推動新時代強國戰(zhàn)略的發(fā)展建設(shè),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。在新時代,體育、教育進(jìn)入改革深水區(qū),學(xué)生的體質(zhì)健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,成為新時代的新問題和新挑戰(zhàn),深化體教融合成為推動青少年全面發(fā)展、建設(shè)體育強國、落實人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施。

(2)體育回歸本源是體教融合的現(xiàn)實選擇和必然歸屬。體教融合的本質(zhì)是體育回源,即回到教育的本源。長期在應(yīng)試教育“唯分論”思想影響下,體育在教育理念中被邊緣化、功利化,導(dǎo)致大眾對體育存在認(rèn)知偏見。強基計劃出臺后,將體育測試結(jié)果作為錄取的重要參考條件,體育迎來了新的發(fā)展契機。體育教育回歸教育,發(fā)揮其獨特的育人功能,是深化體教融合的現(xiàn)實選擇和必然歸屬。

(3)創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)機制的需要。在舉國體制下,我國體育人才的培養(yǎng)一直獨立于教育體系之外。從體教結(jié)合到體教融合,運動員的學(xué)訓(xùn)矛盾、青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉之間的矛盾未得到合理的解決。聚焦強國戰(zhàn)略目標(biāo)的需要,單一的體育人才培養(yǎng)體系所暴露出來的問題,急需通過機制創(chuàng)新構(gòu)建符合體育后備人才的培養(yǎng)機制和體育現(xiàn)代化治理體系來解決。體教融合肩負(fù)著新使命。

2.2 體教融合面臨的新挑戰(zhàn)

(1)思想融合、目標(biāo)融合的挑戰(zhàn)。長期以來,民眾形成了體教分離的思維慣性,出于對體育的認(rèn)知偏見與實用性的考量,民眾重智輕體的教育理念,既有現(xiàn)實意義,又有其難以改變的文化意義[3]。強基計劃將體育納入多維考核評價的硬性指標(biāo)當(dāng)中,明確體現(xiàn)了國家對于優(yōu)秀人才培養(yǎng)要求的新突破,“全面發(fā)展”將不再僅僅是一句口號。然而“體教”真正融合,則在于大眾對體育文化價值觀的正確認(rèn)知,打破傳統(tǒng)“唯分論、重文輕武”的思想觀念,接納新的體育觀、健康觀,體教融合要實現(xiàn)體育與教育、健康的全面融合,探索構(gòu)建學(xué)校體育、體育人才培養(yǎng)體系和青少年健康促進(jìn)一體化的體育網(wǎng)絡(luò),如此才能達(dá)到思想的融合、目標(biāo)的融合。

(2)資源整合利益沖突的協(xié)調(diào)。讓體育回歸到教育是體育的本真,體教融合如何破除部門思維,摒棄部門立場,整合資源、共同發(fā)力,各部門之間資源由有限度的結(jié)合到全面整合,以促進(jìn)青少年健康全面發(fā)展和加強競技體育后備人才培養(yǎng)為主要方向,優(yōu)化發(fā)展路徑,深化機制改革,推動深化融合[4],構(gòu)建新時代體育治理、后備人才培養(yǎng)和促進(jìn)青少年健康發(fā)展一體化的運行機制是融合發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)與挑戰(zhàn)。

(3)措施融合的新挑戰(zhàn)。在新時代體育與教育現(xiàn)代化治理改革的趨勢下,體教融合最為重要的是踐行對人才的培養(yǎng),而最直接的踐行者便是體育教師。目前,體育學(xué)科在大眾傳統(tǒng)的思維慣性中處于邊緣化,占課、放羊教學(xué)等現(xiàn)象已司空見慣,體育教師地位也因?qū)W科的邊緣化而被邊緣化。因此,把握體育治理現(xiàn)代化政策契機,順應(yīng)體育納入中高考應(yīng)試時代的潮流,強化學(xué)校體育建設(shè),提升體育教師的專業(yè)化水平,建設(shè)高素質(zhì)的體育師資隊伍,是深化體教融合的應(yīng)有之義。

3 強基計劃對深化體教融合的啟示

強基計劃契合了新時代的試點定位,響應(yīng)了新訴求的招生方式和體現(xiàn)了新特色的培養(yǎng)模式,具有鮮明的時代價值。對體教融合而言,強基計劃最重要的意義在于“放大”了考生綜合素質(zhì)評價這一高考改革方向。就體育本身來說,則具有以點帶面,帶動更多學(xué)生積極參加體育鍛煉,倒逼學(xué)校體育機制變革的意義[5]。

3.1 強基計劃對體教融合的問題導(dǎo)向

強基計劃直面“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題,體育作為強基計劃考核內(nèi)容之一,面對當(dāng)下青少年健康發(fā)展的問題,深化教育領(lǐng)域改革是“強基”的問題導(dǎo)向(見圖1)。在深化教育改革的浪潮中,體教融合的實質(zhì)是為解決青少年健康和體育專業(yè)后備人才培養(yǎng)的問題。深化體教融合最大的問題是青少年體育學(xué)習(xí)各學(xué)段課程教育的銜接和后備人才培養(yǎng)成長通道的銜接機制,無論是強基計劃還是體教融合都是致力于服務(wù)國家戰(zhàn)略的發(fā)展,為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的新時代接班人。中國青少年的身心健康和體魄強健是教育強國、體育強國目標(biāo)實現(xiàn)不可或缺的基礎(chǔ)[6]。因此“強基”先“強體”,“強體”需“強基”之引擎。

圖1 強基計劃背景下深化體教融合現(xiàn)實思量邏輯圖

3.2 強基計劃對體教融合的目標(biāo)導(dǎo)向

強基計劃聚焦國家重大戰(zhàn)略需求,在確保公平、公正的前提下,探索建立多維度考核學(xué)生的評價模式,逐步形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機制,重點破解基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺和長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸問題[1]。尤其是在探索多維度考核學(xué)生的評價模式下,綜合素質(zhì)評價是直擊教育的“軟肋”,對體教融合的目標(biāo)定位、理念革新具有重要啟迪,《意見》提出推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)青少年健康成長、錘煉意志、健全人格,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。深化體教融合,是以青少年健康全面發(fā)展為目標(biāo),強調(diào)體育在協(xié)同育人上與教育目標(biāo)上的融合,以體育人、以文育人,使體育在育人方面的綜合功能和價值得到更大的釋放[2]。

4 強基背景下深化體教融合的推進(jìn)路徑

4.1 把握國家政策機遇,深入推進(jìn)學(xué)校體教融合

(1)深化學(xué)校體育改革。推進(jìn)體教融合,關(guān)鍵在學(xué)校體育。學(xué)校體育的深化改革要建立綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育體系,推動體育素養(yǎng)在體育課的貫徹,完善教會、勤練、常賽的教育體系,將體育與課外體育活動相銜接,不斷引導(dǎo)青少年學(xué)生建立正確的體育觀和運動常規(guī)化意識。同時,推進(jìn)創(chuàng)新體育課程和教材體系建設(shè),構(gòu)建大中小一體化教學(xué)與體育課程教材體系。

(2)把握國家政策機遇和現(xiàn)代化治理轉(zhuǎn)型的契機。以政策為導(dǎo)向,把握新高考的內(nèi)生動力。新高考改革提出:參考綜合素質(zhì)評價錄取已經(jīng)釋放出加強素質(zhì)教育的強烈信號[7]。新高考改革方案明確指出:“綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況,是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考?！盵8]強基計劃將體育作為綜合素質(zhì)評價錄取的參考,這一計劃的試行將助推基礎(chǔ)教育縱深發(fā)展,對體育納入中高考的政策趨向發(fā)出了信號。體育納入中高考可以作為素質(zhì)教育的突破口,有助于“立德樹人,健康第一”的教育理念在基礎(chǔ)教育中踐行,從而推動學(xué)生全面發(fā)展,使素質(zhì)教育從基礎(chǔ)教育到高等教育有銜接性、連續(xù)性。

(3)完善青少年體育競賽制度與人才培養(yǎng)體系相融合。構(gòu)建課程與課外環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動體系,深化體教融合,暢通人才成長渠道,破除體制機制壁壘,打破單一的體育后備人才培養(yǎng)模式,將學(xué)校體育教育與體育后備人才培養(yǎng)相結(jié)合。融合學(xué)校資源與體育資源,以解決學(xué)校師資配置、完善基礎(chǔ)配套、競賽等問題。

4.2 充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,加強體育專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)

體育教師是體教融合的踐行者,強化體育專業(yè)人才的培養(yǎng),發(fā)揮專業(yè)院校專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢的,是推動深化體教融合發(fā)展的必然選擇?！霸隗w教融合過程中,為了達(dá)成學(xué)校體育改革的預(yù)定目標(biāo),擁有足夠的高水平、高素質(zhì)體育師資是必要的前提條件”[9]。(一)培養(yǎng)師資隊伍的師德素養(yǎng)與育德能力;(二)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育專業(yè)人才,加強知識技能培養(yǎng)與價值理性教育,提升專業(yè)人才的綜合素養(yǎng),深化體教融合需要發(fā)揮專業(yè)院校優(yōu)勢,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才。

4.3 順應(yīng)時代發(fā)展之需,構(gòu)建共治共建共享的新型體教融合發(fā)展體系

新時代下深化體教融合,應(yīng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,樹立正確的育才觀念,打破傳統(tǒng)固有的思維慣性,提升對體育內(nèi)涵的理解和體育價值認(rèn)知。同時,深化教育與體育領(lǐng)域“放管服”改革,構(gòu)建適合體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展,銜接有序的社會體育俱樂部競賽、訓(xùn)練和培訓(xùn)體系;推進(jìn)教育、體育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè),充分釋放教育、體育事業(yè)發(fā)展的生機活力;建立共建共享共治的新型體教融合發(fā)展體系,鼓勵支持社會體育組織進(jìn)校園參與學(xué)校體育活動,普及體育運動技能;完善社會體育組織進(jìn)校園的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系,從而打通社會組織進(jìn)校難的政策堵點[10],實現(xiàn)學(xué)校與社會銜接,融合學(xué)校與社會資源,構(gòu)建多元參與治理、多元投入的青少年體育治理體系。

4.4 探索體教融合示范區(qū)試點,構(gòu)建一體化課程和競賽體系

推行體教融合示范區(qū)試點是深化教育、體育改革發(fā)展新模式最直接的探索路徑。本文提出以下構(gòu)思(見圖2):體教融合的推行試點應(yīng)做好頂層設(shè)計、就地實施、以點擴散。一方面,以課程改革為基礎(chǔ),樹立體教融合理念,深化學(xué)校體育教育改革,探索學(xué)生體育教育從興趣化、多樣化、專項化、個性化銜接性的教育體系,同時結(jié)合“小中高體考”的引導(dǎo),推動機制的創(chuàng)新與優(yōu)化。另一方面,構(gòu)建三級賽制選拔和培養(yǎng)后備人才,通過校、縣/市、省三級競賽體系,培養(yǎng)和選拔后備人才。同時依托一體化課程和一體化人才培養(yǎng)選拔競賽體系,建立體教融合的評價標(biāo)準(zhǔn)機制。推動教育、體育深化改革,深化體教融合建設(shè),進(jìn)而構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,為推進(jìn)體教融合發(fā)展健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系、完善評價機制和健全教育督導(dǎo)評價體系探索新局面。

圖2 體教融合一體化課程設(shè)想與競賽體系設(shè)計圖

5 結(jié)語

在深化體教融合趨勢下“體教”要實現(xiàn)真正融合還有很長的路要走,還需要相應(yīng)的具體工作和待續(xù)文件、政策的跟進(jìn),做好試點推行、督導(dǎo)與評價等工作,統(tǒng)籌做好教育、體育以及其他部門之間的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)體育與教育在各教育階段的有效融合,統(tǒng)籌做好政策設(shè)計、機制設(shè)計、機制執(zhí)行、過程監(jiān)督以及協(xié)調(diào)服務(wù)工作,進(jìn)一步做好體教融合的規(guī)范及其標(biāo)準(zhǔn)制定工作,不斷提升青少年體質(zhì)健康發(fā)展水平,開創(chuàng)青少年“體教融合”發(fā)展工作的新局面,進(jìn)而為體育強國、教育強國的實現(xiàn)貢獻(xiàn)新的力量。