文/單 芳

紙杯是一種常見(jiàn)的生活用品。在幼兒園大班的建構(gòu)區(qū)中，紙杯可以作為一種低結(jié)構(gòu)材料供幼兒進(jìn)行創(chuàng)意組合。當(dāng)教師在建構(gòu)區(qū)中投放大量的紙杯后，一場(chǎng)關(guān)于紙杯疊高的挑戰(zhàn)賽在班里拉開(kāi)了帷幕。在不斷建構(gòu)和挑戰(zhàn)的過(guò)程中，幼兒的意志也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

一、挑戰(zhàn)紙杯疊高——明確行動(dòng)目的

意識(shí)使人自覺(jué)地展開(kāi)有目的的行動(dòng)，組織行動(dòng)過(guò)程。為了提高幼兒對(duì)紙杯建構(gòu)的興趣，這次的材料教師沒(méi)有直接向園部進(jìn)行請(qǐng)購(gòu)，而是讓幼兒自行收集。第二天，幼兒便從家里拿來(lái)了不少的紙杯。另外，為了引起幼兒挑戰(zhàn)的興趣，教師還收集了紙杯疊高的圖片。

（一）幼兒探索實(shí)例

這天早上，嘉嘉、航航、睿睿三人拿著紙杯到桌子上進(jìn)行挑戰(zhàn)。三人在商議后決定搭一個(gè)“金字塔”。他們先用紙杯搭了一個(gè)單排的7 層高的三角形，隨后要在這一排的前面再搭一排，只是這一排要比之前的一排矮一層。三人在合作下搭到第5 排時(shí)，完成過(guò)半的“金字塔”突然倒塌。睿睿對(duì)嘉嘉喊道：“我跟你說(shuō)，要慢一點(diǎn)搭。剛才有的紙杯都沒(méi)有放在兩個(gè)紙杯的中間，你就繼續(xù)往前搭了?！奔渭问掷锬弥訉?duì)睿睿說(shuō)：“我只是想快點(diǎn)完成。好吧，我們重新搭，這次我會(huì)搭好的?！?/p>

在他們的調(diào)整和耐心建構(gòu)下，一座多層高的9 排“金字塔”完工了。但他們似乎并不滿足于這個(gè)高度，航往第一排紙杯的頂端繼續(xù)疊放紙杯。他采用一只杯子正放、一只杯子倒扣的形式，利用杯子底部的平面繼續(xù)將杯子壘高，但放不了幾個(gè)，杯子就倒了下來(lái)。嘉嘉看到后說(shuō)：“如果有個(gè)東西架在兩個(gè)杯子的中間，再往上壘杯子說(shuō)不定就更穩(wěn)了?！鳖ｎｌ`機(jī)一動(dòng)：“有了！”他快步走到益智區(qū)，取走架子上的撲克牌，遞給航航：“你試試用這個(gè)行不行？”航航接過(guò)撲克牌，將撲克牌放在一個(gè)紙杯上后再往上面放紙杯，這樣一層層地放，的確要比之前穩(wěn)固了。最終，在三人的合作下，一個(gè)多層多排的“金字塔”完成了。

（二）分析與思考

這次他們搭建的“金字塔”是層疊壘高上去的，由于壘高時(shí)沒(méi)有找到穩(wěn)固的著力點(diǎn)，坍塌了一大半。三個(gè)小伙伴在觀察后發(fā)現(xiàn)，上一層的紙杯只有放在下一層兩個(gè)紙杯的中間才能保證其穩(wěn)固性。當(dāng)遇到紙杯無(wú)法單一往上壘高時(shí)，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)尋找現(xiàn)有材料紙牌來(lái)進(jìn)行嘗試，最終成功解決了問(wèn)題。

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒通過(guò)思維、創(chuàng)造和動(dòng)手操作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的所見(jiàn)所聞，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過(guò)建構(gòu)游戲，他們獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，得到了良好的情緒體驗(yàn)，發(fā)展了動(dòng)手能力和建構(gòu)技能；更重要的是在與同伴交流、協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，提高交往技能[1]。另外，在建構(gòu)中，他們還會(huì)主動(dòng)尋求新材料來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)紙牌的壘高還可以借助其他材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)紙杯新伙伴——提高意志獨(dú)立性

幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的往往是一致的。大班幼兒在游戲中會(huì)為了更好地進(jìn)行游戲，而有目的地尋找替代物，改造已有事物。如果成人能注意啟發(fā)幼兒自己提出行動(dòng)目的，鼓勵(lì)他自己選擇行動(dòng)方法，那么幼兒意志行動(dòng)的獨(dú)立性就能較迅速形成并提高[2]。

（一）幼兒探索實(shí)例

小金和瑤瑤在用紙杯進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候，教師覺(jué)得用紙杯圍起來(lái)的圓看上去很擠。于是，教師提議在保證能夠建構(gòu)的前提下，能不能用什么材料使得紙杯之間的空隙變大，并建議她們?cè)诮淌业牟煌瑓^(qū)域里尋找一下。在搜尋了一番后，她們沒(méi)有用上次用過(guò)的紙牌，而是找到了美工區(qū)的冰棍棒。

兩人在排列紙杯時(shí)，將兩個(gè)杯子間的間距拉開(kāi)，將一根冰棍棒放在兩個(gè)杯子上。在這樣用紙杯和冰棍棒圍了一圈后，她們開(kāi)始放第二層紙杯，但紙杯放上去很容易倒。“小金，放一根冰棍棒好像不行，杯子不穩(wěn)，會(huì)掉下來(lái)的?！爆幀帉?duì)小金說(shuō)?！笆堑模乙舶l(fā)現(xiàn)了，我們放兩根試試。”小金回答道。她們將原先的冰棍棒稍微挪了下位置，給另一根冰棍棒騰出位置。很快第一層被改造完成。她們開(kāi)始在冰棍棒上放置紙杯并將紙杯放在了下一層紙杯的上方的位置?！艾幀帲矣X(jué)得這樣放不是很好看，我們要不要把紙杯放在冰棍棒的中間試試？”小金問(wèn)瑤瑤。“我也覺(jué)得這樣不是特別好看，我們來(lái)試一下吧！”瑤瑤表示同意。于是，她們開(kāi)始對(duì)第二層紙杯的位置進(jìn)行調(diào)整，并按照第一層的搭建方式，放上了冰棍棒?，幀幷f(shuō)：“看，這樣還挺穩(wěn)的，杯子沒(méi)有倒。我們可以用這種方式繼續(xù)搭?！毙〗饎t提議道：“好的，我們看看今天游戲結(jié)束前能搭多高?！痹谟辛私?jīng)驗(yàn)后，后面的搭建就快了不少。在游戲結(jié)束前，她們共搭建了5 層由紙杯和冰棍棒組合而成的建筑。

（二）分析與思考

小金和瑤瑤在搭建時(shí)，會(huì)對(duì)建筑的外形進(jìn)行思考，她們覺(jué)得只由紙杯建構(gòu)而成的建筑看上去擁擠了些，于是兩人主動(dòng)尋找能用來(lái)架空的材料。她們?cè)谡业奖靼艉?，進(jìn)行了嘗試與調(diào)整，最后決定把兩根冰棍棒架在兩個(gè)紙杯的中間。為了讓建筑看上去更有層次感，她們對(duì)上一層紙杯的位置也進(jìn)行了調(diào)試，兩人覺(jué)得將紙杯放在兩根冰棍棒的中間最合適。

建構(gòu)區(qū)為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的建構(gòu)游戲的環(huán)境，它鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽操作與自由探索，讓幼兒在與各種建構(gòu)材料的相互作用、與同伴教師的互動(dòng)中得到全面發(fā)展。低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料往往更能引發(fā)幼兒的思考，他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中，能結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)材料本身提出疑問(wèn)。一般這種情況下，教師會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與他們一起思考可以加入何種材料。但案例中的這兩個(gè)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能嘗試尋找解決的辦法，并在嘗試與協(xié)商中不斷調(diào)整自己的作品。她們不僅感受到了與同伴合作的樂(lè)趣，更體驗(yàn)到了自己解決問(wèn)題的成就感。

三、探索新型結(jié)構(gòu)——發(fā)展堅(jiān)持性

意志行動(dòng)是一種特殊的有意行動(dòng)，它的特點(diǎn)不僅在于自覺(jué)意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過(guò)程，還在于努力克服前進(jìn)中的困難。行動(dòng)過(guò)程中的堅(jiān)持性是學(xué)前兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志。

（一）幼兒探索實(shí)例

這天幾位小伙伴拿著紙杯和冰棍棒又開(kāi)始了挑戰(zhàn)。在搭了三層組合后，小金對(duì)祺祺說(shuō)：“我覺(jué)得我們可以試一試一層比一層小的那種建筑，就像金字塔那樣的，到了頂上就成尖的了。”“可以呀，那我們就來(lái)搭個(gè)‘金字塔’吧！”祺祺提議道。“我覺(jué)得如果要比下一層小，我們放紙杯時(shí)就不能放在冰棍棒的中間了，位置需要調(diào)整一下，這樣新的一層才能比原來(lái)少一個(gè)紙杯?！薄拔覀円黄饋?lái)試一試吧！”小金興奮地回應(yīng)道。

兩個(gè)小伙伴先在第三層上放上數(shù)量比原來(lái)的一層少一個(gè)的紙杯，然后再用冰棍棒把這些紙杯連接起來(lái)。針對(duì)冰棍棒不能連接的地方，他們?cè)賹?duì)紙杯間的距離進(jìn)行調(diào)整。在反復(fù)調(diào)整后，第四層紙杯放好了。他們?nèi)绶ㄅ谥?，用少放一個(gè)紙杯后再用冰棍棒連接紙杯的方式搭了一層又一層。在他們搭到了一層只由三個(gè)紙杯組成的圍合后，他們直接在上面放了一個(gè)紙杯作為塔的頂端。就這樣，一個(gè)高高瘦瘦的“金字塔”在他們的合作下完工了。

（二）分析與思考

同樣是搭“金字塔”，幼兒由最初的只用紙杯一種材料，演變?yōu)橛眉埍捅靼艚M合的方法。在這個(gè)過(guò)程中，他們自己提問(wèn)，自己嘗試，自己探索。他們認(rèn)識(shí)到，在用紙杯搭金字塔時(shí)，每一層要比下面的一層少一個(gè)紙杯。在加入冰棍棒后，他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試，并在嘗試中不斷調(diào)整，克服困難，得出了一套屬于他們自己的建構(gòu)方法。

四、自繪圖畫記錄——提高認(rèn)知發(fā)展水平

幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。大班幼兒的抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽，對(duì)符號(hào)、簡(jiǎn)單文字和線條等理解能力較強(qiáng)。為了幫助幼兒在紙杯建構(gòu)上有所突破，教師提供了空白的小冊(cè)子，供幼兒嘗試記錄每次建構(gòu)的形態(tài)。

（一）幼兒探索實(shí)例

一天嘉嘉來(lái)園后，在建構(gòu)區(qū)里取了紙杯進(jìn)行建構(gòu)。他把幾個(gè)紙杯放在四個(gè)不同的位置，并在它們中間也放了一個(gè)紙杯，隨后將冰棍棒將四個(gè)角上的紙杯分別和中間的紙杯進(jìn)行連接。在調(diào)整了紙杯與冰棍棒的位置后，嘉嘉拿起了教師新投放的空白冊(cè)子，在里面畫起了自己建構(gòu)的形態(tài)。

過(guò)了幾天后，天天翻到了嘉嘉畫的圖紙，他將圖紙放在一旁，用紙杯將圖紙上的形態(tài)進(jìn)行了復(fù)原，隨后又用紙杯在這個(gè)基礎(chǔ)上往上搭建了一層縮小版的，并用不同的顏色在嘉嘉的圖紙上進(jìn)行了記錄。

（二）分析與思考

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在本次的挑戰(zhàn)中，教師做了材料支持和前期指導(dǎo)。這次，嘉嘉成功地完成了這項(xiàng)用抽象的符號(hào)記錄立體實(shí)物的挑戰(zhàn)。讓教師更驚喜的是，天天居然能用實(shí)物將嘉嘉的繪圖還原，還在嘉嘉繪圖的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了繪制?？梢?jiàn)，只要教師給予有效引導(dǎo)，幼兒就會(huì)有所成長(zhǎng)。

要解決幼兒的創(chuàng)造“自由”，就要讓他做有意思的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，釋放他們的才能。手腦并用是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。建構(gòu)游戲是一種造型藝術(shù)活動(dòng)。游戲材料只有通過(guò)幼兒排列、連接、拼擺等構(gòu)造活動(dòng)才能產(chǎn)生千變?nèi)f化的造型。在幼兒認(rèn)識(shí)了多種材料、掌握了方法的基礎(chǔ)上，教師讓他們進(jìn)行放射性聯(lián)想，尋求其他方法及替代物，從而將游戲活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。在案例中，幼兒主動(dòng)尋求類似特點(diǎn)的替代材料進(jìn)行游戲，通過(guò)探索得出“紙杯的層疊建構(gòu)必須要有支撐”的結(jié)論，于是首先探討并實(shí)踐怎樣才能搭得又穩(wěn)又高。之后，他們找來(lái)了冰棍棒來(lái)替代原有材料進(jìn)行相同內(nèi)容的搭建活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上又利用以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原先的建構(gòu)技巧靈活地運(yùn)用到新材料上。

幼兒在這次的挑戰(zhàn)賽中，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的各種心理過(guò)程，提高了心理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，自身的意志發(fā)展有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

五、游戲后反思——為幼兒插上隱形的翅膀

在“紙杯疊高挑戰(zhàn)賽”的主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣能促使他們積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲。教師觀察完整的“紙杯疊高挑戰(zhàn)賽”主題建構(gòu)游戲，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，通過(guò)觀察給予他們有效的支持，收獲頗多。

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整，協(xié)商解決

幼兒制訂建構(gòu)計(jì)劃、繪制設(shè)計(jì)圖充分說(shuō)明他們建構(gòu)具有目的性。建構(gòu)活動(dòng)后，對(duì)照建構(gòu)結(jié)果，有的說(shuō)已經(jīng)完成，有的說(shuō)沒(méi)有完成，說(shuō)明他們中途主意發(fā)生了改變，在不斷出現(xiàn)新困難時(shí)，通過(guò)協(xié)商嘗試解決問(wèn)題。

（二）自主游戲，創(chuàng)意飛揚(yáng)

幼兒先在小小的桌面上進(jìn)行設(shè)計(jì)、搭建，然后慢慢地轉(zhuǎn)移到地板上，最后走進(jìn)自己搭建的紙杯樂(lè)園中。在游戲中，他們自主設(shè)計(jì)、大膽想象，巧妙地利用替代材料，運(yùn)用平鋪、架空、壘高、交錯(cuò)、穿插、連接、表征、模式等建構(gòu)技能，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)模型。面對(duì)困難他們想辦法解決，堅(jiān)持完成建構(gòu)作品。每一個(gè)幼兒都是建筑大師，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中展現(xiàn)無(wú)限創(chuàng)意，盡情地宣泄個(gè)性。幼兒豐富的想象力讓生硬的紙杯變成了摩天大樓、城堡、公寓樓……在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，教師通過(guò)近距離且有目的的觀察，了解他們?cè)谟螒蛑械恼鎸?shí)情況，及時(shí)跟進(jìn)，可以在很大程度上豐富并拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒在前，教師在后

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒建構(gòu)的興趣點(diǎn)。為了讓幼兒更好地在游戲中表現(xiàn)出自己的想法，教師不是簡(jiǎn)單地教幼兒如何去建構(gòu)，而是豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在建構(gòu)中有意識(shí)地遷移已有經(jīng)驗(yàn)。在幼兒建構(gòu)過(guò)程中，教師及時(shí)關(guān)注，第一時(shí)間給予支持與幫助；當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，教師會(huì)認(rèn)可幼兒的建構(gòu)，給予鼓勵(lì)，給予建議，增強(qiáng)幼兒自信心。同時(shí)，教師也會(huì)參與游戲，與小組或個(gè)別幼兒互動(dòng)，聽(tīng)取他們的想法，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒生成新一輪的建構(gòu)環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語(yǔ)

小小紙杯就像一把開(kāi)啟建構(gòu)之門的鑰匙，幼兒用豐富的想象、靈巧的雙手精心地構(gòu)建了心中的紙杯樂(lè)園。維果斯基說(shuō)過(guò)：“建構(gòu)活動(dòng)和環(huán)境的第一責(zé)任，可以用‘沉默的’和‘明顯的’兩個(gè)方法來(lái)實(shí)踐?！弊屛覀?cè)谟^察中解讀童心，為幼兒插上隱形的翅膀，建構(gòu)游戲，讓幼兒的表達(dá)更精彩！