江蘇省南通市如東縣海韻幼兒園 陸小麗

最近，我們班數(shù)學(xué)區(qū)投放了新的游戲材料——彩色小魚（紅色、綠色、藍(lán)色、黃色小魚若干），四種顏色的標(biāo)記（紅色、黃色、藍(lán)色、綠色），四個(gè)方向的箭頭，有空格的紙板，紙板、小魚和各種標(biāo)記上有子母貼，幼兒可任意粘貼取放。

我和小魚初相識

第一天，垚垚和軒軒來到了數(shù)學(xué)區(qū)角，兩人在紙板上任意擺放小魚并不斷調(diào)整位置。我問：“你們在玩什么呢？”軒軒說：“我們在玩小魚。”我繼續(xù)問：“你們的小魚都一樣嗎？”垚垚回答：“小魚的顏色不一樣?！蔽易穯枺骸澳悄銈冊敢饨o小魚排排隊(duì)嗎？”兩人點(diǎn)頭表示同意。于是我將四種顏色的標(biāo)記依次擺放在第一列，接著對垚垚和軒軒說：“小魚排隊(duì)的時(shí)候要看標(biāo)記呦！”

1.按顏色分一分

垚垚和軒軒將不同顏色的小魚按照顏色標(biāo)記進(jìn)行歸類。不一會兒，兩人將紙板上的空格全部填滿。軒軒指著互動墻上的紙板說：“陸老師，你看，我們擺放好了?！蔽铱戳擞變旱牟僮鹘Y(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們基本都是按照顏色標(biāo)記將小魚進(jìn)行分類，但有幾條小魚擺放錯誤。

2.按方位分一分

軒軒來到了數(shù)學(xué)區(qū)角，將垚垚擺放的小魚全部拿下來，然后拿了一個(gè)向下的箭頭標(biāo)記擺放在左上角的空格里，接著根據(jù)箭頭的方向在同一行的右側(cè)擺放了一條小魚。游戲時(shí)軒軒都是先確定箭頭的方向，再根據(jù)箭頭的方向擺放小魚。

玲玲的游戲方法和軒軒的一樣，也是先確定箭頭的方向，再根據(jù)箭頭方向擺放小魚，但是玲玲擺放的小魚同一行的顏色都是一樣的。

欣怡來到數(shù)學(xué)區(qū)角后先將紙板清空，然后在紙板上任意擺放各色小魚，玩了一會兒就去了建構(gòu)區(qū)。

教師的支持策略

從幼兒的游戲可以看出，他們之間存在著較為明顯的個(gè)體差異。玲玲、軒軒具有較強(qiáng)的空間方位辨別能力和觀察能力，他們能根據(jù)游戲材料的特征自主創(chuàng)新游戲玩法，如一個(gè)箭頭和一條小魚依次擺放，而且在擺放過程中運(yùn)用空間方位、匹配、分類的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。游戲時(shí)，軒軒只是根據(jù)一個(gè)維度（方位）的特征給小魚排隊(duì)，而玲玲能夠根據(jù)兩個(gè)維度（方位和顏色）的特征給小魚排隊(duì)，可見玲玲的數(shù)學(xué)思維能力更勝于軒軒。

汕頭海岸電臺目前承擔(dān)著覆蓋范圍內(nèi)A1、A2海區(qū)的遇險(xiǎn)、緊急、安全、日常海上無線電通信等功能，是為履行國際海事組織（IMO）公約而建設(shè)起來的集近、中、遠(yuǎn)距離水上無線電通信功能的船岸無線電通信系統(tǒng)，涵蓋了HF/MF/VHF等頻段，具備了SSB/FM無線電話和NBDP/DSC無線電報(bào)等功能，承擔(dān)著船舶遇險(xiǎn)報(bào)警、安全通信、海上安全信息播發(fā)等任務(wù)，是船舶航行安全必不可少的一套通信保障系統(tǒng)，它包括了收信臺、發(fā)信臺和無線電話臺，其中收信臺和無線電話臺位于汕頭海事局辦公大樓，與汕頭海事搜尋救助分中心同址，由市電、應(yīng)急發(fā)電機(jī)及1臺48KVA APC英飛系列UPS供電，電力供應(yīng)情況可靠穩(wěn)定。

由于近期在主題活動中幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是根據(jù)顏色進(jìn)行分類。因此，垚垚小朋友能自主將小魚按顏色進(jìn)行分類，通過分類小魚的游戲形式，幼兒按顏色、按方位分類的能力得到了鞏固和提升；欣怡游戲時(shí)只是簡單地將小魚和紙板上的空格進(jìn)行匹配，其分類能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

幼兒游戲時(shí)，我沒有提出過多的要求，只是提醒幼兒注意觀察小魚的顏色和方位兩種標(biāo)記，但通過這兩次的游戲情況能基本了解班級幼兒的游戲水平及其對顏色、空間方位等的認(rèn)知能力。

在主題活動中，我們組織幼兒開展過辨別物體大小的活動，幼兒已經(jīng)從中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且班級幼兒也具備了5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)能力。因此，為了豐富游戲玩法，我增加了游戲材料，投放了和原來的小魚顏色一樣但大小不同的小魚以及5以內(nèi)的點(diǎn)卡。投放了新的游戲材料后，幼兒又會創(chuàng)新出哪些游戲玩法呢？

我和小魚漸相知

區(qū)域游戲開始了，玲玲指著數(shù)學(xué)區(qū)角對我說：“陸老師，小魚怎么不一樣了？”我沒聽明白，玲玲又說：“現(xiàn)在有兩個(gè)籃子?！蔽颐靼琢肆崃岬囊馑?，對她說：“小魚住在一起太擠了，它們想分家，你愿意幫它們分一分嗎？”玲玲點(diǎn)點(diǎn)頭，將大小不同的小魚分別放在兩個(gè)籃子里。

1.點(diǎn)卡、物卡來匹配

在數(shù)學(xué)區(qū)角游戲的軒軒拿著點(diǎn)卡過來問我：“陸老師，這是什么？”我指著點(diǎn)卡對軒軒說：“這是一張卡片，你看這張卡片上有什么？”“點(diǎn)子?！避庈幓卮鸬??！坝袔讉€(gè)點(diǎn)子？”我繼續(xù)追問。軒軒數(shù)了數(shù)告訴我：“有兩個(gè)?！蔽艺f：“今天有點(diǎn)子的卡片要來找小魚做朋友了？兩個(gè)點(diǎn)子找?guī)讞l小魚做朋友呢？”軒軒伸出兩個(gè)手指頭告訴我：“兩條小魚?！苯又庈幵跀?shù)學(xué)區(qū)玩起了點(diǎn)卡和物卡匹配的游戲。

2.數(shù)卡、物卡來匹配

軒軒游戲時(shí)只是考慮了量的匹配，而忽略了顏色的匹配。我對軒軒說：“點(diǎn)卡都找到朋友了嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭。我問：“這些點(diǎn)卡一樣嗎？”軒軒分別拿了4和3的點(diǎn)卡給我看并說道：“這是3，這是4?！薄斑€有哪里不一樣？”一旁的楠楠說：“顏色不一樣?！蔽艺f：“剛才小魚偷偷告訴陸老師，它們找到的不是自己的好朋友，因?yàn)樗鼈兊念伾涂ㄆ念伾灰粯?，你愿意再找一找嗎？”于是，軒軒根?jù)點(diǎn)卡的數(shù)量、顏色和物卡重新進(jìn)行了匹配。

軒軒拿了一張數(shù)卡對楠楠說：“這個(gè)我認(rèn)識，是5。”楠楠也找了一張數(shù)卡對軒軒說：“這個(gè)是4?！避庈幷f：“這個(gè)數(shù)字放在哪里？”楠楠說：“我也不知道?！蔽易哌^去問：“你們遇到了什么問題嗎？”軒軒問：“這是什么？”我答道：“這是數(shù)字卡片，它也來找朋友了。你們知道數(shù)字5和幾個(gè)點(diǎn)子做朋友嗎？”楠楠說：“五個(gè)點(diǎn)子?！苯又庈幒烷獙⒄业降臄?shù)卡和點(diǎn)卡進(jìn)行匹配。游戲時(shí)軒軒發(fā)現(xiàn)數(shù)卡的顏色不一樣，于是他又按照顏色調(diào)整了數(shù)卡。楠楠指著其中一行說：“你看，這一行都是紅色的。”

教師的支持策略

前期，幼兒一直在數(shù)學(xué)區(qū)角和小魚玩游戲：根據(jù)顏色、大小、方位的標(biāo)記給小魚排隊(duì)。一段時(shí)間后，幼兒的游戲意愿逐漸減弱，即使有個(gè)別幼兒漫無目的地?cái)[弄小魚，玩了一會兒后便去了其他區(qū)域。如何讓幼兒繼續(xù)對小魚的游戲感興趣呢？反思現(xiàn)狀，我對游戲材料進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整：

1.收納工具的變化

原來我們將所有顏色、大小不同的小魚和顏色、方位標(biāo)記等都放在一個(gè)籃子里，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒取放時(shí)不太方便，導(dǎo)致幼兒會因?yàn)檎也坏阶约合胍男◆~而放棄游戲。于是我將一個(gè)方形的籃子換成了兩個(gè)圓形的籃子。游戲時(shí)，幼兒有時(shí)會將大小不同的小魚分開擺放；有時(shí)會將紅色的小魚放在一個(gè)籃子里，將其他的小魚放在另外一個(gè)籃子里；有時(shí)還會將所有標(biāo)記都放在同一個(gè)籃子里，將小魚放在另外一個(gè)籃子里……收納工具的變化讓幼兒在取放小魚的過程中對大小、顏色、方位等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有了更深刻的理解。

2.游戲玩法的變化

鑒于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，第一次游戲玩法是幼兒根據(jù)大小、顏色、方位標(biāo)記對小魚進(jìn)行分類，多次游戲后，幼兒逐漸對游戲失去了興趣。但點(diǎn)卡和數(shù)卡的投放讓游戲有了新玩法，激發(fā)了幼兒再次游戲的欲望。而且游戲時(shí)幼兒除了根據(jù)量的多少將點(diǎn)卡、物卡、數(shù)卡三者進(jìn)行匹配之外，還可以根據(jù)顏色的特征將游戲再次升級，這樣就增加了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

案例反思與調(diào)整

新的游戲材料投放讓原本不受歡迎的數(shù)學(xué)區(qū)角又注入了新的活力。但縱觀幼兒的游戲情況，我發(fā)現(xiàn)還有需要改進(jìn)的地方：

1.收納工具要增加

雖然收納的籃子已經(jīng)由原來的一個(gè)變成了兩個(gè)，但是由于小魚卡片、各種標(biāo)記卡片投放數(shù)量的逐漸增多，幼兒取放時(shí)還會花費(fèi)很長的時(shí)間去尋找。因此，教師可以多投放一些收納籃（或者是分類盒）和收納標(biāo)記，這樣幼兒可以自主地根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對游戲材料進(jìn)行分類。

2.新材料的初步感知

教師將新的游戲材料（點(diǎn)卡和數(shù)卡）直接投放在數(shù)學(xué)區(qū)角之前幼兒并沒有集體認(rèn)知。即使游戲時(shí)，教師的參與讓當(dāng)時(shí)正在游戲的幼兒對卡片有了一定的了解，但其他幼兒并不知道。因此，每次將新的游戲材料投放到區(qū)域之前，我們可以組織幼兒進(jìn)行集體感知，初步了解材料的特征，這樣幼兒在游戲時(shí)才能根據(jù)材料的特性創(chuàng)生出新的游戲玩法。

3.個(gè)別游戲和合作游戲相結(jié)合

目前，小魚游戲只有一份可操作的材料粘貼在墻上，而小班幼兒的合作能力還不夠強(qiáng)，因此我們無法保證每名幼兒都能有動手操作的機(jī)會。為了讓參與游戲的幼兒都能體驗(yàn)到游戲的樂趣，我們可以增加操作底板，這樣在數(shù)學(xué)區(qū)角游戲的幼兒都有機(jī)會自主操作，也可以嘗試合作游戲，從而在形式多樣的操作活動中提升各項(xiàng)能力。