肖延華

隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深入人心，在當前競爭日益激烈的形勢下，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國家教育發(fā)展的主要目標，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是學校教育的前行方向。小學階段是成人、成才的關鍵時期，尤其小學數(shù)學教育關系著學生的未來發(fā)展，對學生思維能力的形成有很大影響。作為一線數(shù)學老師，一定要站在時代發(fā)展的最前沿，學習先進的教學理念，在課堂教學中積極滲透數(shù)學素養(yǎng)教育。在小學數(shù)學教學課堂中，只有重視教學方法的研究，才能更好地提高整體教學質量。核心素養(yǎng)、數(shù)學思維作為教學的重要部分，教師在開展教學實踐過程中，要深入探索，提出科學的教學策略，從而保證學生的知識體系不斷完善、學生數(shù)學素養(yǎng)不斷提升，提升學生的數(shù)學思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)內涵解讀

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)內涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學基礎教育，也是學生適應社會發(fā)展的先決條件，是數(shù)學基本價值觀的重要體現(xiàn)，也是學生關鍵能力的呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是新時代教育的核心目標，其目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。新課標也對核心素養(yǎng)培育提出明確要求，即核心素養(yǎng)是學生能力發(fā)展的關鍵所在，也是學科教學中必須進行滲透的主要內容。因此，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要內容和重要目標，教師必須深刻理解數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內容，積極地在課堂教學中滲透，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促進學生的全面成長。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)特質

任何一門學科的學習，其目的是解決實踐問題，因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質可以定性為實用性和發(fā)展性。實用性指學生的行動能力。學生能夠綜合運用所學知識，解決生活問題，將知識通過實踐進行內化與遷移。發(fā)展性指學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及拓展知識和填補空白的能力。擁有數(shù)學素養(yǎng)的學生，可以看到解決數(shù)學問題的隱藏條件，并思考如何解決這些問題。數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展與實踐發(fā)展相輔相成。因此，教師必須重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育，注重其發(fā)展性和實踐性，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)的有效培育。

二、在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的意義

（一）能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

新時代背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育對學生的全面發(fā)展意義重大，能夠助力學生解決生活中的各種數(shù)學問題。掌握了數(shù)學基本知識后，學生可以正確理解數(shù)學在日常生活中的含義以及數(shù)學在某些情況下所代表的數(shù)量關系，從而能夠從數(shù)學知識中總結數(shù)量規(guī)律。小學數(shù)學素養(yǎng)的內涵非常豐富，包括思維、數(shù)感、分析、建模和空間等能力，對全面提升學生的學科素養(yǎng)作用很大。

（二）能夠培養(yǎng)學生解決問題能力

新課標非常重視小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，當學生具備了這些數(shù)學思維能力之后，他們生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題會迎刃而解。比如，面對簡單的生活中購物問題，學生會自覺地運用所學數(shù)學知識進行解決，明白購物數(shù)量與單價之間的關系，借助生活化情境，實現(xiàn)了數(shù)學知識的遷移，確定如何理性、科學地購買商品。學生也可以基于自身經(jīng)驗和已掌握的數(shù)學知識來論證、總結和綜合分析數(shù)學問題的規(guī)律。

三、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育策略

（一）樹立生本理念，完成教學目標

首先，遵循學生的認知規(guī)律。小學生在對事物進行認知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據(jù)事物的現(xiàn)象觀察進行深入探索，了解事物的本質，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉換。因此，教師在設定教學目標的過程中應當遵循學生相應的認知規(guī)律，更好地進行課堂教學。

例如，在“抽屜原理”這部分內容教學時，教師可以讓學生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，再根據(jù)其原理展開相應講解。這樣的方式能夠更好地符合學生的認知規(guī)律，進而更快速地達成教學目標。

其次，尊重學生之間存在的差異，讓每一名學生在學習過程中都能受到數(shù)學思維的鍛煉。然而，在實際教學過程中，學生的數(shù)學水平、情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應當尊重學生存在的個體差異，根據(jù)學生的具體情況進行分層教學，給予學生一定的彈性空間，進而幫助學生獲得更好的發(fā)展。

例如，在“稍復雜的排列組合”教學時，有些學生很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學生并不能第一時間掌握這部分內容。此時，教師應根據(jù)學生的情況進行深入教學，先讓學生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內容，之后進行習題訓練，通過這樣的方式保證每名學生都能理解所學內容。

（二）立足學生生活，培養(yǎng)探究意識

小學數(shù)學教材蘊含豐富的內容，如植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對小學生而言理解較為困難，因此，教師在進行教學的過程中為了解決這些問題往往直接講解答案。這樣的教學方法容易導致教師成為學生學習中的主角，學生只是單純接收知識，沒有進行主動思考，容易喪失學習興趣，難以提升學生的學習效果，因此，在教學過程中，教師應將所學內容與學生的生活實際相結合，幫助學生了解到數(shù)學在生活中的存在，提高學生的數(shù)學學習興趣。

例如，在數(shù)學廣角中“烙餅問題”教學時，為了有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究的欲望，避免學生覺得學習內容過于枯燥，教師可以根據(jù)所學內容對學生進行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？在家里烙過餅嗎？大家知道烙餅的步驟嗎？你們愿意學習更快的烙餅方法嗎？”通過這一系列問題有效地提高學生對這部分內容的學習興趣，并將所學內容與自身生活相結合。與此同時，教師還可以通過在課堂上進行小品教學的方式，利用一系列自制教具讓課堂氣氛更活躍、數(shù)學知識更具象，使學生在合作交流、探究解決中提升學習效果。

（三）拓展教學資源，提升學習效率

教材對于學生的學習效果而言十分重要。在教學的過程中，首先，教師應增強自身對教材的理解，深入了解教材，掌握其內涵，這樣才能更好地開展相關教學內容。教師還需要根據(jù)重點、難點設置相應的教學內容，建立匹配的教學目標，進而更好地使用教材。學校則應針對這方面內容給予教師相應任務，將教材中的內容進行編制，使其能夠形成一個完整的知識體系，滲透到學生的日常學習當中。

其次，教師還應當對教學資源進行整合，讓教學內容更為完善，避免因為自身知識儲備不夠而造成不好的教學效果。除此之外，還應當增強學生對數(shù)學知識的認知，從根本上幫助學生更好地學習數(shù)學，幫助學生更好地提升自身的數(shù)學水平，進而更好地達成相關教學目標。

（四）注重學生差異，開展個性教學

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教材內容，新教材內容更貼合學生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此教師應根據(jù)學生的學習基礎進行個性化教學，針對不同水平的學生采取不同的教學方法，幫助學生能夠快速進入學習狀態(tài)，進而獲得整體教學質效的提升。針對一些基礎較好的學生，教師應對其進行提升，如果一味地講解基礎內容，會導致其對數(shù)學失去興趣；對于一些數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師則要避免對其進行過于復雜內容的教學，否則容易讓其無法理解，失去學習自信。教師應在教學過程中對學生進行全面觀察，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)了解其實際的數(shù)學水平，再根據(jù)其水平采取適當?shù)慕虒W方式，保證每一個水平階段的學生都能夠在學習數(shù)學知識的過程中獲得思維鍛煉，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該從學生的認知特點和行為特征出發(fā)，尊重學生的個性差異，了解學生的興趣愛好和個性特征，在充分了解學生的基礎上放手，給學生說的機會，鼓勵學生將所思、所想“說”出來，建立和諧、民主、平等的師生關系，彰顯學生主體地位，達到師生之間的互愛，消除學生厭學的抵觸心理，讓學生能將自己的思維過程流露出來，有效促進學生思維能力的提升。

例如，在“分數(shù)應用題”教學時，教學目標要求學生進一步明確比和分數(shù)之間的關系，題目中的分數(shù)也可以表示為比的形式?！疤覙涫翘O果樹的4/7”，通過這一關鍵句，啟發(fā)學生說出：桃樹與蘋果樹的比是4：7；蘋果樹是桃樹的7/4；桃樹比蘋果樹少7-4/7；蘋果樹比桃樹數(shù)多7-4/4；蘋果樹和桃樹的比是7：4等。

（五）創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生思維

魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，教師需要將數(shù)學知識與生活實踐融會貫通，改變傳統(tǒng)的教學模式，將生活實例融入課堂教學，讓學生在實例教學中掌握數(shù)學知識、在參與活動的過程中提升思維能力。因此，教師需要引導學生學會思考，使其思維更活躍，進而找到解決問題的方法和策略。學生則充分利用自身的思維，在探究實踐中實現(xiàn)對知識的遷移和轉化，使思維能力得到進一步提升。

在上課前，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設音頻情境、圖片情境、故事情境，吸引學生的注意力。例如，在“簡便運算”教學時，對于題目中的他“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看？”題目中給出三種算法，問學生哪種更簡便。而在課堂上，教師可以先讓學生讀清題目，找準題目中的關鍵句，弄懂題目的意思，如題中的“看到”與“看了”是不同的概念。讀懂題目之后再做題。反過來看，這個題目并不難，先觀察題目，再看看這些數(shù)字之間有什么關系，最后分析怎樣才能算得更快，并思考根據(jù)哪條定律思考的，進而將抽象的思維過渡到直觀思維。

（六）運用小組合作，培養(yǎng)探究能力

在傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上參與活動的機會較少，課堂中沒有自由表達的機會，還有的學生不愿意思考。為此，在教學改革背景下，教師需要做好備課，在課堂上創(chuàng)造適于學生學情的課堂環(huán)境，激發(fā)學生合作探究的興趣，培養(yǎng)學生思維能力。

例如，在“圓錐的體積”教學時，教師可以將學生分成三組，分組準備等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐、圓柱與量杯（圓錐和圓柱為容器），要求學生通過觀察發(fā)現(xiàn)量杯內液體的不同，通過小組成員一起動手實踐進行實驗探究，組員之間思考討論，進而提高學生思考能力，增強團隊協(xié)作意識，探索出圓柱與圓錐的體積關系，即若圓錐與圓柱等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，進而推導出圓錐體積計算公式。

（七）重視評價方式，激發(fā)學生信心

在傳統(tǒng)課堂教學中，多數(shù)教師更重視知識講解，忽視對學生的激勵評價。而小學生貪玩、好奇心旺盛，我們可以創(chuàng)設情境，開展游戲教學，讓學生參與其中，并及時認可學生、贊美學生，尤其需要幫助那些積極性較低的學生建立自信，鼓勵他們嘗試參與，只要他們敢于提出觀點，無論對錯，都應對其積極的課堂表現(xiàn)行為給予認可，贊美其回答問題的勇氣?？梢?，通過教學情境創(chuàng)設、開展游戲化的教學模式讓學生參與其中，這樣既完成了教學任務，又能真正開闊學生的思維，使其在被認可的情況下學習，促進思維能力的提升。

例如，在課堂達標訓練時，對以往不能達標的學生，教師在進行評價時可以說“這次達標測試的結果還行，達標了。但是我們不能夠停留在達標的基礎上，要迎頭趕上。老師看你對基礎知識的掌握非常好，以后還需要注重練習與提高。將自己所掌握的基礎知識通過練習來強化，這樣才能夠使基礎知識的掌握更加牢固?！边@樣對學生既有鼓勵又有要求的評價方式，學生更加容易接受。

四、結語

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中只重視學生的成績，“灌入式”的教學方法已不能適應當前課堂教學改革的步伐，制約了學生的思維發(fā)展。小學數(shù)學教學改革在不斷深入，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要任務。因此，在數(shù)學教學中，教師需要創(chuàng)新教學手段，探究有效的教學方法，創(chuàng)設情境，為學生思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。教師要了解學生，與學生及時溝通，加強學生之間的合作，創(chuàng)新激勵評價方式，不斷反思、總結教與學的過程，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。