李晨晨

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。學(xué)好小學(xué)英語有助于提升學(xué)生語言能力，使其感受到不同國家的魅力。隨著新課標(biāo)的全面推進(jìn)，小學(xué)英語教師需著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，緊跟教育改革的步伐，明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語的趣味性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)其自主探究意識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文基于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，論述目前小學(xué)英語課堂中存在的問題，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐方法。

本文立足核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值以及目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生眼界；引入游戲元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；問題化導(dǎo)向，活躍學(xué)生思維；創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生文化品格；提高自身素質(zhì)，采取多元化評(píng)價(jià)方式的教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)彰顯一門學(xué)科的價(jià)值，通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓其掌握必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在多方面，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生掌握更多語言技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫基本語言技能，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還包括發(fā)展學(xué)生的文化品格，目的是讓學(xué)生正確理解各種文化，學(xué)習(xí)與繼承優(yōu)秀文化，尊重文化多樣性，感受其他文化與中國文化的不同之處，以此幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己，并提升學(xué)生傳播中國優(yōu)秀文化的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。很多英語知識(shí)需要理解和記憶，理解和記憶屬于低階思維，教師還需要讓學(xué)生具備創(chuàng)新的思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各種英語知識(shí)。教師需要在教學(xué)中活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自探索知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生英語語用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的全面推進(jìn)，很多小學(xué)英語教師在積極改變自己的教學(xué)方式，但依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，教師被教材束縛，沒有整合教學(xué)內(nèi)容，正所謂“教材有什么就教什么”，依舊以“填鴨式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語的樂趣。如今小學(xué)生每天都在接受層出不窮的新事物，有不同的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的需求，缺乏彈性教學(xué)內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

其次，很多教師沒有將課堂的主體地位還給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義，導(dǎo)致學(xué)生沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，并且一直處于被動(dòng)地位。學(xué)生需要理解和記憶英語知識(shí)，而很多教師沒有創(chuàng)新作業(yè)方式，依舊以測驗(yàn)成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，評(píng)價(jià)方式比較單一，在這樣的環(huán)境下學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自主性。還有的教師在課堂上單方面“侃侃而談”傳授知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)較少，一味地要求學(xué)生記筆記，機(jī)械背知識(shí)點(diǎn)、背課文，記單詞，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這樣的課堂中，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，教師沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。很多教師用與其他教師相同的教學(xué)模板開展教學(xué)，沒有將教學(xué)與學(xué)生的興趣和發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，單方面要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)英語的趣味性。一些教師主要以成績?cè)u(píng)定學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)困生得不到鼓勵(lì)，沒有學(xué)習(xí)自信心，長此以往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，一些學(xué)校沒有為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且教師沒有主動(dòng)提升能力的意識(shí)，依舊利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率一直不高；很多學(xué)校擔(dān)心教學(xué)秩序混亂，不鼓勵(lì)教師開展拓展性教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師以及學(xué)校都需要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要位置，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐方法

（一）整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生眼界

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生都可以通過多種渠道獲得知識(shí)。教師需要整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，開闊學(xué)生眼界。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初始階段，可很多學(xué)生只會(huì)依托教師和書本獲取英語知識(shí)。因此，基于核心素養(yǎng)，教師需要在講解教材內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多學(xué)習(xí)英語的渠道，使其通過教師教學(xué)和自主學(xué)習(xí)感受英語的趣味性。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，只是機(jī)械式地記憶相關(guān)內(nèi)容，并沒有深入理解知識(shí)，此時(shí)教師可以通過整合、拓展教學(xué)資源的形式使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)生生活講解知識(shí)，提升學(xué)生消化新知識(shí)的能力，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)，提升其口語能力。教師也可以利用多媒體播放視頻和音頻，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教PEP版四年級(jí)下冊(cè)“Weather”單元教學(xué)時(shí)，教師可以搜集多種天氣的圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多詢問天氣的方法，豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。

又例如，在人教PEP六年級(jí)上冊(cè)第三單元“My weekend plan”教學(xué)時(shí)，教師可以在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自行制定計(jì)劃，并且在教學(xué)之后讓學(xué)生說一說自己的“weekend plan”。這種方式不僅可以了解學(xué)生的興趣愛好，還可以讓學(xué)生掌握與愛好有關(guān)的英語知識(shí)，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

（二）引入游戲元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于觀察身邊的事物，對(duì)具有趣味性的游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。在小學(xué)英語課堂中，教師可以引入游戲元素，創(chuàng)設(shè)與生活以及學(xué)生興趣愛好有關(guān)的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍。在游戲中開展教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在游戲中探究英語知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到英語的趣味性。

此外，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其保持學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至關(guān)重要，可以在情境中讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容演繹出來，在情境教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在人教PEP版三年級(jí)上冊(cè)“Happy birthday”單元教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基本句型、單詞以及語法知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置競賽游戲，看看哪名學(xué)生掌握的單詞更多，讓學(xué)生用英文說一說在生日那天的感受。教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將生日會(huì)上的活動(dòng)演繹出來。

又例如，在人教PEP五年級(jí)下冊(cè)“My day”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己一天的活動(dòng)用英文表達(dá)出來，并且讓學(xué)生演繹自己一天的生活。在演繹的過程中，學(xué)生通過與其他學(xué)生的交流與互動(dòng)可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解彼此的生活方式。在學(xué)生表演之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，如自己在情境中看到了什么，了解到了哪些興趣愛好。久而久之，學(xué)生之間也會(huì)互相學(xué)習(xí)，更好地提升自己。

總之，利用游戲和情境教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（三）問題化導(dǎo)向，活躍學(xué)生思維

問題導(dǎo)向是一種新的教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，更要培養(yǎng)良好的思維能力。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理的問題，在學(xué)生回答問題時(shí)掌握其思維發(fā)展情況，同時(shí)可以利用問題情境展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。問題導(dǎo)向不僅需要教師精心設(shè)計(jì)問題，更需要教師通過教學(xué)提升學(xué)生解決問題的能力。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容，在用英文表達(dá)的同時(shí)掌握解決問題的辦法。此外，在掌握問題導(dǎo)向教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師還需要不斷提升自身專業(yè)能力，教學(xué)不能流于形式，要充分利用問題導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

例如，在人教PEP四年級(jí)下冊(cè)“My classroom”單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中掌握“Where”基本句式。具體而言，教師可以向?qū)W生提問“Where is your seat？”讓學(xué)生用英語描述自己的位置。教師也可以提問“What can you do in the classroom？”使學(xué)生更加明確教室里應(yīng)該做的事情。

又例如，在人教PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“What can you learn from your friends？”這樣可以讓學(xué)生看到同伴身上的閃光點(diǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生文化品格

核心素養(yǎng)背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力和品格，使學(xué)生感受到多元文化的魅力。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生看到不同國家的風(fēng)采，學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生樹立繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，既尊重多元文化，也要保護(hù)中華文化，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在人教PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Where did you go？”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己出去游玩的照片，在課上向其他學(xué)生介紹自己去過的地方，感受過的地域文化。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體展示一些經(jīng)典的國內(nèi)外建筑，讓學(xué)生了解更豐富的文化。通過這樣的方式，可以使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，還可以了解中西方文化的差異，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）提高自身素質(zhì)，采取多元化評(píng)價(jià)方式

新課改對(duì)教師提出了更高的要求，也為小學(xué)英語教師提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初始階段，關(guān)于英語的一切處于“新鮮期”，此時(shí)教師的力量是無窮的。因此，小學(xué)英語教師需要合理利用身邊的資源，不斷提高自身素質(zhì)以及教學(xué)水平，生活以及教學(xué)中要嚴(yán)于律己，全面提升自己，為學(xué)生樹立榜樣，這樣才能使學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)中。教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

在教學(xué)結(jié)束之后，教師要善于反思、總結(jié)教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上為后續(xù)教學(xué)制定針對(duì)性改進(jìn)計(jì)劃，在反思中進(jìn)步。教師還需要掌握多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其樹立學(xué)習(xí)自信。小學(xué)生渴望得到老師的贊許，教師需要掌握多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或者在學(xué)生小測后，教師需采用合理的評(píng)價(jià)方式，注意自己的評(píng)價(jià)語言，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

總之，評(píng)價(jià)和反思工作至關(guān)重要，小學(xué)英語教師需要合理評(píng)價(jià)，拉近與學(xué)生的距離，在反思和評(píng)價(jià)中讓自身的教和學(xué)生的學(xué)更加高效，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受英語的趣味性；要整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，開闊學(xué)生眼界；在教學(xué)中引入游戲元素，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展情況和興趣愛好開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率；堅(jiān)持問題導(dǎo)向的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問題，以此活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力；要不斷提升自我，抓住一切機(jī)會(huì)發(fā)展自己；要不斷反思總結(jié)，在多元化評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化的魅力，發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)。