任玉琴

“全語言”是近幾年語言教育界較為流行的一種教育思想，產(chǎn)生于80年代，從學習、語言、課程、教師、教學等方面都有了系統(tǒng)的認知，在英語系國家中較為盛行。全語言最早在美國小學中得以推廣，后來逐漸被應用到幼兒園，并產(chǎn)生很大的影響。從20世紀90年代開始，“全語言”教育理念逐漸進入我國。文章結合幼兒園語言教學，分析“全語言”教育思想在語言培養(yǎng)活動中的具體應用意義，提出了幾點有效的應用建議，僅供參考。

一、“全語言”教育思想概述

（一）“全語言”教育思想含義

“全語言”教育之父肯·古德曼給出了這樣一個定義，即“全語言”教育就是把孩子的語言發(fā)展與學習作為整體來看待。許多早期兒童教育工作者在推行“全語言”教育過程中均對此表示認同?！叭Z言”教育并非某種特定教學方式執(zhí)教，更像是一種全新語言教育理念?！叭Z言”教育倡導開放式語言教學，使“師傳生受”教學模式向師生共同學習過程轉(zhuǎn)化?！叭Z言”教育并非一種教學方法，也非一種外語教學手段，“全語言”教育是從有關理論與研究中總結的課程理念與教學態(tài)度，屬于一種現(xiàn)代教育哲學觀。

（二）“全語言”教育基本觀點

“全語言”教育在教學實踐與應用過程中逐步發(fā)展和完善，有關“全語言”教育的理論觀點如下所示：

一是語言與學習是一個整體。學生在學習整個語言時，是以完整個體身份去學習。美國英語教育學者雷格認為，語言是一個整體，不能分解為語音、詞匯、語法和句型。將一種語言分解為不同組成部分，會導致語言失去其整體性。美國另一名研究“全語言”教育的學者吉內(nèi)斯也同意這一看法，其認為語言教學應該從總體上使講、聽、說、讀、寫同時進行，進而提升學生綜合學習能力。

二是“全語言”教育倡導語言要回到現(xiàn)實生活中，肯·古德曼認為“全語言”教育要把學校的語言教學回歸現(xiàn)實生活，把傳統(tǒng)課本、作業(yè)本都放在書架上，讓孩子從日常閱讀和寫作中學會讀寫。當語言被賦予了一定的意義，并且實用性得以凸顯，“全語言”學習過程就會變得十分簡單。“全語言”教育相信學生語言在特定情境下能得到發(fā)展。

三是“全語言”教育認為語言是學生在與別人互動過程中，通過使用而形成?！叭Z言”教育主張把教師的主體地位還給孩子，讓孩子在學習中享有充分的自由與空間，而教師只能起到引導和啟發(fā)的作用，即“中介作用”。

四是“全語言”教育提倡應當將語言和其他方面的學習相結合。兒童語言學習是一種綜合型學習活動?！叭Z言”教育教學理念認為語言不僅是兒童的語言能力發(fā)展的目標，也是兒童學習其他知識的工具。

二、用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育的重要意義

（一）“全語言”教育有利于提升幼兒語言應用能力

在幼兒“全語言”教育發(fā)展中，教師要注意使幼兒詞匯得以豐富，發(fā)音足夠清晰，能用恰當詞語來表達自身想法，并能更好地了解周圍環(huán)境。在具體的“全語言”教育中，教師要關注幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律，要主動地為幼兒“全語言”訓練創(chuàng)造各種機會。在“全語言”教育過程中，幼兒能有效地積累詞匯、語音，強化與上下文相結合句子的運用效果，使之成為發(fā)展幼兒語言能力的工具，從而促進幼兒更好地進行思想和感情的交流，能主動地與他人溝通。同時，“全語言”教育中教師積極地與孩子溝通，使幼兒在日常生活中充分激發(fā)其語言運用潛能，從而使其整體素質(zhì)得到有效提高。

（二）“全語言”教育有利于提升幼兒認知水平

如果幼兒積極參與到“全語言”教育活動中，其認知能力將會得到很大程度的提高。語言是幼兒發(fā)展的關鍵能力。幼兒在進行特定“全語言”學習活動時，經(jīng)常會接觸到豐富的語言資料。隨著幼兒語言能力逐漸提高，幼兒對所學知識的理解和吸收效果也會有所改善。此外，在“全語言”教育活動中，幼兒可以根據(jù)自身實際情況，了解更多新知識，掌握相應的專業(yè)術語，從而提升幼兒思考能力，使其更好地展示自己的語言潛能，提高幼兒記憶力，增強其認知能力。

三、用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育的原則

（一）幼兒“全語言”語用情境性原則

幼兒語言與其自身成長息息相關，幼兒語言運用在語言交際中起著舉足輕重的作用。因此，在開展“全語言”教育活動時，教師應主動營造良好語言環(huán)境，鼓勵幼兒進行語言交際，并根據(jù)自身實際情況選擇合適的語言，從而使幼兒語言交際環(huán)境更加豐富，達到能與不同人群溝通與互動的目的，增強幼兒“全語言”學習體驗。

（二）幼兒“全語言”因材施教原則

在傳統(tǒng)教育理念中，“因材施教”思想源遠流長。目前，在我國幼兒教育發(fā)展過程中，“全語言”教育地位不容忽視。因而，要充分認識到幼兒的不同能力，遵循幼兒學情，為其提供相應的“全語言”教育機會。這一過程中，教師應鼓勵幼兒與他人進行溝通，更好地促進幼兒個人發(fā)展。

（三）幼兒“全語言”主體活動性教育原則

在幼兒“全語言”教育中，教師應充分發(fā)揮幼兒主動性，切記不可脫離幼兒主體。一般來講，幼兒“全語言”的學習主體性普遍體現(xiàn)在每日活動中。在“全語言”教育時，如若幼師不尊重幼兒主體的發(fā)展，則很難促使幼兒“全語言”能力得到發(fā)展。所以，教師在“全語言”教育中要注意兩點，一是改變孩子的學習習慣，從“要我學”變成“我要學”；二是鼓勵孩子大膽表達自己的看法，并持續(xù)促進師幼之間交流。

四、用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育的有效策略

（一）豐富幼兒“全語言”教育形式

1.語境教學法。

在特定語境下，幼兒需要不斷建構語言表達結構。日常教育活動中，教師要善于創(chuàng)造利于幼兒全語言學習的語境。通過語境的設置，讓幼兒在特定語境中鍛煉和提高語言表達能力。設計出不同的語言情境，以拓寬學生眼界，為幼兒提供更多表達和交流的機會。

以“打電話”語境為例，教師在給孩子設計情境時，可以要求每兩個孩子為一組，通過打電話的方式進行溝通。在正式開始電話模擬通話前，教師要向孩子演示使用敬語的方法，說明打電話的原因，如“你好，我是XXX，這次給您打電話是為了……”在兩名幼兒相互交流過程中，使幼兒掌握打電話時的禮儀。這樣不僅能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能使其個人涵養(yǎng)得以豐富，對促進幼兒未來成長具有一定的現(xiàn)實意義。

2.運用繪本教學法。

繪本對提升幼兒審美能力、語言表達能力均有很大的幫助。然而，部分教師在引導幼兒閱讀繪本時，過分注重孩子的認知情況，忽略對孩子進行系統(tǒng)性語言表達能力的訓練。為此，“全語言”訓練時，幼師要注重改善教學方法，從繪本中尋找切入點，利用繪本力量，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

3.運用話題討論法。

在幼兒園語言教育中，幼師要合理引導、耐心教育，即讓幼兒逐步地了解、接收、吸納語言表達要素及文學元素，通過持續(xù)的語言輸出與語言輸入，充分調(diào)動幼兒表達欲及求知欲。在“全語言”訓練時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒對手工、繪畫有著濃厚興趣，教師便可將“快樂的六一”作為班級討論主題，讓幼兒自主選擇或創(chuàng)作一幅圖畫，引導幼兒根據(jù)六一兒童節(jié)的具體情況，對畫作中人物動作、表情及周圍環(huán)境進行描述，并讓幼兒積極參與到主題討論和分享活動中。在興趣的驅(qū)使下，幼兒的表達欲望被激發(fā)出來，能積極使用語言闡明自己的真實想法，從而全面提升幼兒的語言表達能力。

4.正確應用聯(lián)想法。

結合“全語言”教學實踐發(fā)現(xiàn)，合理想象在幼兒語言能力及思維發(fā)展中起到了積極促進作用，可以有效地把“表達”與“思考”結合起來。然而，由于受限于幼兒本身的認知水平和生活經(jīng)驗，其想象力往往相對狹隘。因此，在此種發(fā)展特征下，幼師可以把一些具體例子結合起來，使幼兒能從不同角度去觀察和想象，從而促進幼兒語言能力不斷發(fā)展。

幼師可以這樣引導幼兒，即“假設你是一名教師，下一節(jié)課該怎么做呢，你該如何組織我們班的一日活動呢”此種情況下，便會激發(fā)幼兒對問題的好奇心和求知欲，孩子需要將自己所學的知識進行聯(lián)系，進而說出自己的想法。在此基礎上，幼兒需對所學內(nèi)容進行梳理，并對所學內(nèi)容進行組織、輸出，即可促進語言技能得以發(fā)展?？梢姡谟變簣@語言教育中，合理地使用聯(lián)想方法，可以成功地將幼兒的面部表情轉(zhuǎn)化為口頭語言，從而為幼兒后期掌握和使用語言進行日常交流奠定堅實的基礎。

（二）依托生活情境開展“全語言”訓練

幼兒語言能力的發(fā)展和提高容易受到外界環(huán)境的影響。教師應該利用環(huán)境因素提高其運用語言能力，以促進其在環(huán)境影響和作用下不斷提高語言能力。

幼師應該認識到在幼兒日常生活中，每個生活情境都可以作為其進行溝通的“對象”。教師要盡量充實幼兒園空間，使幼兒在與周圍環(huán)境的親密接觸中得到充分的體悟，并在教師的指導下，用自己的語言來描述、表達自己的感受。這樣一來，不僅可以幫助幼兒提高口語表達水平，還可以增進師幼及幼幼之間的情感。同時，幼師應鼓勵幼兒主動參與到幼兒園“全語言”活動中，讓幼兒有機會表達自己的想法，有與其他幼兒進行溝通的意識。幼兒參加幼兒園的區(qū)域環(huán)境營造活動時，會遇到一些問題，如番茄為什么不是紫色的、蘋果就一定是圓形的嗎？教師要鼓勵孩子大膽地提出問題，讓其能豐富自己的知識和語言詞匯。此外，教師也要鼓勵有勇氣向其他同伴傾訴自己想法和問題的幼兒，使其更有信心學習語言表達方法，不斷提升幼兒的思考能力，提高其語言表達水平。

（三）組織語言游戲強化“全語言”實踐

1.合理應用游戲材料，使幼兒認知經(jīng)驗更加豐富。

教師在“全語言”教育中應正確地投入游戲素材，這是高效建構語言游戲的前提。在日?；顒又?，教師要充分認識幼兒思維特點、認知方式和興趣特點，根據(jù)小班、中班和大班的特點，定期組織“全語言”游戲。在此基礎上，建立短期和長期學習目標，根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展特征和目的，制定相應的游戲材料和語言訓練方案，并在適當條件下進行游戲，使幼兒能在自由、適宜的游戲環(huán)境中感受到“全語言”訓練的樂趣。同時，還應將幼兒語言接受范圍與認知基礎相結合，拓展幼兒知識范圍。如教師可以通過游戲形式培養(yǎng)幼兒繪畫、寫生能力、語言表達技巧，促使幼兒在“全語言”訓練時的認知體驗更為豐富。

2.運用多種形式營造游戲場景。

“全語言”游戲環(huán)境可使幼兒更易于進入語言游戲氣氛。教師可以從三個方面優(yōu)化“全語言”游戲環(huán)境，具體如下：一是利用物體創(chuàng)造游戲環(huán)境，使用與語言游戲有關的物件。如在玩“打電話”游戲時，教師需要在展示手機玩具之前布置游戲環(huán)境；二是通過動作創(chuàng)造游戲場景，用“動作”來描述游戲內(nèi)容及要求，讓幼兒根據(jù)判斷“全語言”游戲任務；三是運用語言創(chuàng)造游戲環(huán)境，教師用自己的語言來說明游戲中的人物關系和基本信息等。

（四）關注幼兒差異完善“全語言”學習

幼兒園“全語言”教育中，教師要清楚地意識到幼兒個體之間的差異，這是一種客觀的、不可回避的現(xiàn)象。幼兒在成長過程中，受智力、生長環(huán)境、個性特點等因素影響，其語言能力和學習能力都有較大的差別。所以，在進行“全語言”教育時，教師要正確對待和尊重幼兒的差異，根據(jù)每個孩子的具體情況，為其制定適合其提升語言能力的方案，以保證“全語言”教育最終效果令人滿意。

對于發(fā)音不清晰、不準確的幼兒，教師切記不可急著糾正發(fā)音。但這并不意味著教師要讓孩子自由發(fā)音，而是要在各種情況下，不斷地用各種方法引導幼兒模仿他人的正確發(fā)音，在潛移默化中提高幼兒語言能力。這一過程中，教師要關注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，并通過不斷激勵來增強幼兒學習自信，使幼兒在“全語言”教育訓練中逐步糾正發(fā)音不清的問題。當幼兒不能專心進行“全語言”訓練時，教師不可強迫每個孩子都遵守同樣的標準，而是要仔細地觀察孩子，分析孩子不認真訓練的原因，如不喜歡表達、身體不舒服、情緒低落或語言訓練內(nèi)容有失趣味性等，為幼兒提供休息和放松的時間，以使其在后期進行語言訓練時能重新集中注意力，進而提高“全語言”訓練有效性。

（五）通過動手實踐活動進行語言訓練

實踐活動是幼兒園各種教育活動中的重要環(huán)節(jié)，既可以提高幼兒動手能力和想象力，又可以促進幼兒語言表達和語言交流。因此，在開展幼兒“全語言”教育活動時，教師要根據(jù)幼兒實際情況，為其提供適宜的實踐活動，使其在“全語言”學習中得到全面發(fā)展。

幼師在進行“全語言”教育時，可以先為孩子播放《天線寶寶》《熊出沒》《小豬佩奇》等適合孩子年齡段的動畫內(nèi)容，然后再詢問幼兒關于動畫片的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)視頻中的內(nèi)容回答教師提出的問題。如《天線寶寶》誰是個子最高的那一個？哪個人物衣服是紅色的？《小豬佩奇》里爸爸媽媽弟弟的名字分別是什么？當幼兒回答教師提出的問題后，教師便可繼續(xù)變換語言教育形式，為幼兒指定動畫片段中的某一個角色，引導幼兒對角色名字、外貌、身高等基本信息特征進行詳細描述，從而培養(yǎng)幼兒語言表達能力和觀察能力。在此基礎上，通過語言表達訓練不但可以使“全語言”教育活動更好地適應幼兒語言學習需求，而且在學習過程中，還能促使幼兒想象力和語言能力均得到極大程度的提升。

五、結語

綜上所述，在幼兒園語言培養(yǎng)活動開展中，教師要根據(jù)幼兒語言發(fā)展特點和語言表現(xiàn)，合理地設計“全語言”活動計劃，系統(tǒng)地規(guī)劃活動內(nèi)容，完善語言教育系統(tǒng)，以達到提高幼兒園語言能力的目的。在日后的幼兒園語言活動中，教師切記要優(yōu)化活動形式，不斷更新教育觀念，合理地引進現(xiàn)代科技技術，使幼兒敢于表達及善于溝通，從而提高幼兒語言綜合運用能力，促進幼兒語言能力得到全面發(fā)展。