簡(jiǎn)曉金

閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)幼兒綜合能力發(fā)展至關(guān)重要，但在學(xué)前教育階段，由于一些教師對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)不夠重視，片面強(qiáng)調(diào)幼兒寫字、計(jì)算教育，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣較低。教師需要充分利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀材料，利用繪本開展豐富的閱讀活動(dòng)，同時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際自制園本圖書，在推進(jìn)家園合作質(zhì)量等方面下功夫，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀興趣、提高幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面具有積極的促進(jìn)作用。繪本作為早期閱讀的首選，優(yōu)秀的繪本不僅能給孩子帶來愉悅和幸福感，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知、培養(yǎng)書寫興趣等都有幫助，有利于幼兒終生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但目前在繪本教學(xué)中提高幼兒閱讀興趣的實(shí)踐過程中還存在諸多問題有待解決，教育工作者還需要積極探究。

一、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師重視程度不夠

從目前來看，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)工作存在比較突出的問題是幼兒教師重視不夠，沒有把閱讀興趣當(dāng)作重要教學(xué)內(nèi)容來抓細(xì)、抓實(shí)。雖然園內(nèi)有設(shè)置閱讀區(qū)，但僅作為幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)所來對(duì)待，沒有提升到興趣培養(yǎng)的角度加以教學(xué)。在幼兒語言教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少幼兒存在不喜歡看書或不懂看書的現(xiàn)象，即幼兒知道要看書，但實(shí)際日常生活卻不懂怎樣看書。成因之一是幼兒教師對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)存在缺陷，一些教師對(duì)親子閱讀的重要性認(rèn)知不足或存在偏差誤解，缺乏創(chuàng)新理念。

（二）引導(dǎo)方式不佳，閱讀氛圍不足

基于幼兒特定的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特定，培養(yǎng)其閱讀興趣，需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還需要得到教師的方法引導(dǎo)。從目前來看，教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，缺乏實(shí)施科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，而是隨幼兒自己的想法去閱讀，教師未對(duì)閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。這些都影響了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）閱讀材料的設(shè)置相對(duì)單一

幼兒接受知識(shí)的特點(diǎn)是憑興趣學(xué)習(xí)的，在接觸閱讀材料的過程中，對(duì)圖文并茂并符合自身特點(diǎn)的圖書會(huì)更加有興趣。這是幼兒心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索的使然。但從目前來看，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候讀本過于單一，對(duì)枯燥的閱讀缺乏興趣。而且，在具體閱讀材料的選用上，教師還存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，這些都導(dǎo)致幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的開展缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)支撐。

二、通過繪本教學(xué)提高幼兒閱讀興趣的實(shí)踐措施

（一）為幼兒提供豐富的閱讀材料

1.注重觀察，適當(dāng)引導(dǎo)。

開展繪本教學(xué)的前提是科學(xué)選擇閱讀材料，結(jié)合學(xué)前教育和不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供閱讀材料，能吸引幼兒的專注力，讓幼兒能看懂閱讀材料。首先，教師需要在日常教學(xué)中不斷觀察幼兒閱讀時(shí)的表現(xiàn)，并及時(shí)做好記錄，針對(duì)不愛看書、亂扔、亂撕書的行為進(jìn)行個(gè)案分析，結(jié)合相關(guān)的理論學(xué)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)根源，讓閱讀成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。其次，善于做好閱讀引導(dǎo)，展開共讀活動(dòng)。有的幼兒不懂怎樣看書，不知道書本里故事的精彩，這就需要教師利用晨間、餐前、餐后等自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行師幼共讀，告訴孩子看書應(yīng)該從封面開始，激起幼兒渴望閱讀的欲望，一邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，一邊指導(dǎo)幼兒用完整的語言表述畫面內(nèi)容。

例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以先讓幼兒觀察封面，說說封面上的內(nèi)容。幼兒積極性很高：“狐貍偷偷地跟在母雞的后面”“母雞在農(nóng)場(chǎng)散步”“母雞不知道狐貍要吃它”“農(nóng)場(chǎng)有很多果樹，山坡、風(fēng)車真漂亮”。僅封面就讓幼兒對(duì)這本書非常感興趣了，迫不及待地想看內(nèi)頁的內(nèi)容。幼兒一邊看，一邊講述畫面內(nèi)容：“狐貍想吃母雞，腳一滑，‘撲通’掉到池塘里，青蛙被嚇得跳起來?！薄澳鸽u越過干草堆，狐貍一撲，鉆進(jìn)了干草堆里，兩只小老鼠都嚇得趕快逃命?！庇變阂贿呎f一邊哈哈大笑起來。通過多次共讀，幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)，那些平時(shí)不愛看書的孩子們，也受到帶動(dòng)，漸漸地到閱讀區(qū)拿起書本一頁一頁地翻看起來，慢慢培養(yǎng)了閱讀的興趣，之前習(xí)慣于扔書、撕書的現(xiàn)象也得到了改善。

2.創(chuàng)設(shè)條件，大膽講述。

為了讓幼兒愛上閱讀，愛上經(jīng)典的繪本故事，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)繪本的解讀和演繹故事的能力，筆者認(rèn)為還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，豐富素材讀本，結(jié)合學(xué)前各年齡段的幼兒特點(diǎn)做好繪本的選擇，同時(shí)還需要鼓勵(lì)幼兒大膽講述故事，把繪本里邊的故事講出來，能講完整或大概的故事內(nèi)容，這不僅可以培育幼兒邏輯思維能力，也可以提高幼兒對(duì)繪本讀物的興趣。在此過程中，教師需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，以此提高幼兒的參與積極性。具體而言，教師可以組織開展繪本故事講述比賽，先準(zhǔn)備幼兒需要講述的繪本PPT，讓幼兒一邊翻閱PPT，一邊聲情并茂地講故事。教師需對(duì)參與比賽的所有幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式滿足幼兒的心理成就感，更好地提高幼兒的參與熱情。

例如，在《菲菲生氣了》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以講述故事內(nèi)容PPT，當(dāng)講到精彩畫面時(shí)：“菲菲一個(gè)人在玩兒小貓咪，這時(shí)姐姐跑了過來，一把搶走了貓咪，媽媽也支持姐姐該輪到她了。于是，菲菲非常生氣。她出去了，然后哭了一會(huì)兒。他忽然看到了石頭和小草，聽到了鳥兒叫……”幼兒邊說邊配合生氣時(shí)特有動(dòng)作和表情，通過語音語調(diào)、快慢節(jié)奏及表情動(dòng)作等對(duì)繪本進(jìn)行非常直觀形象地闡述表達(dá)。這不僅可以使幼兒更加充分地理解作品的內(nèi)容，還可以在理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)作品中的情感，能從動(dòng)聽的語言表達(dá)、夸張的動(dòng)作表情中感受到故事中的真善美，忍不住去觸摸、去翻閱圖書，不知不覺地走進(jìn)圖書世界，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣起到推動(dòng)作用。

（二）利用繪本，開展豐富的閱讀活動(dòng)

1.注重經(jīng)典繪本的導(dǎo)讀。

在開展豐富的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要重視經(jīng)典繪本的導(dǎo)讀工作。因?yàn)橐恍├L本靠重復(fù)的句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，教師需要充分利用旋復(fù)式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒參與到推演故事情節(jié)中來，讓幼兒猜情節(jié)，在想象中講述故事。

例如，在《收集東，收集西》繪本教學(xué)時(shí)中，該繪本是用簡(jiǎn)單同一句式“誰喜歡收集……”將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。針對(duì)這一特點(diǎn)，在和幼兒一起理解“收集”的含義后，教師不必急于逐頁閱讀，可以先讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，找出書中喜歡的畫面，用“誰喜歡收集……”句式表述，再針對(duì)幼兒自主閱讀后所理解的故事內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀。幼兒很快就能說出每一頁的內(nèi)容，如“小女孩喜歡收集娃娃衣”“烏鴉喜歡收集一些亂七八糟的東西”“海灘喜歡收集石頭”“奶奶喜歡收集木屐”等。為了延伸幼兒的閱讀興趣，教師可以讓其做一次有關(guān)“收集”的調(diào)查，問問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或其他人喜歡收集什么，并把調(diào)查的內(nèi)容畫下來帶到幼兒園告訴老師。幼兒的興趣極高，第二天就把調(diào)查到的信息畫下來，津津有味地講述著自畫故事。

又如，在《西瓜船》繪本排圖講述教學(xué)時(shí)，筆者以鼠小弟和鼠小妹外出旅行為線索，以幼兒熟悉的拍照形式讓他們細(xì)致觀察幾張照片，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，如它們的西瓜船是怎么來的？當(dāng)鼠小妹掉到水里的時(shí)候，鼠小弟會(huì)怎么做？當(dāng)它們得到青蛙的幫助后又會(huì)說些什么？怎么做？引導(dǎo)幼兒講述每張畫面的內(nèi)容，再根據(jù)自己的猜想把幾幅圖畫連成一個(gè)個(gè)有趣的故事。

2.續(xù)編故事，延伸閱讀內(nèi)容。

續(xù)編故事是對(duì)繪本內(nèi)容的延續(xù)，考驗(yàn)幼兒是否具備豐富的想象力。續(xù)編故事可以讓故事內(nèi)容得到延伸，使繪本閱讀更加豐滿、立體，幼兒的想象力得到充分展示。在教學(xué)過程中，教師需要講究一定的策略，對(duì)繪本故事進(jìn)行適度延伸，持續(xù)激發(fā)幼兒的想象力。這對(duì)于充分利用繪本開展豐富的閱讀活動(dòng)具有重要意義，而且還可以持續(xù)提升繪本閱讀教學(xué)的效果，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)，讓幼兒在參與互動(dòng)中培養(yǎng)閱讀繪本的興趣。

每次上完一本繪本，教師可以讓幼兒再說一說、想一想：接下來會(huì)怎樣呢？例如，在《恐龍媽媽藏蛋》教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織幼兒想一想，說一說“當(dāng)恐龍媽媽回到沙灘找不到蛋時(shí)她會(huì)怎樣呢？”“傻小熊把恐龍寶寶送回恐龍媽媽身邊的時(shí)候，恐龍媽媽又會(huì)怎樣呢？”幼兒開展分組討論，“恐龍媽媽找不到自己的蛋很著急，可能在哭呢！”“傻小熊把恐龍寶寶送到恐龍媽媽身邊時(shí)，恐龍媽媽一定很驚訝！”教師可以引導(dǎo)幼兒將這一系列想、說落在實(shí)處，連接繪本內(nèi)容編成故事的后續(xù)部分，豐富閱讀材料，讓幼兒在閱讀中感受到樂趣，在續(xù)編中提高閱讀樂趣，充分感受到閱讀的精彩。

（三）結(jié)合本園實(shí)際，自制圖書

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出當(dāng)幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)產(chǎn)生興趣之后，他們還會(huì)喜歡制作圖書，想進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成。自制圖書是根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖畫書，自制圖書的過程需要加強(qiáng)創(chuàng)新，把更多符合本園實(shí)際的圖書開發(fā)出來，形成完整的園本系列教材。

例如，在《草地上的綠色小屋》繪本教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)幼兒自制圖書，要求有封面、內(nèi)頁、封底，內(nèi)頁在3—5頁。在此過程中，教師可以聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，一同為幼兒布置一些家庭任務(wù)。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒交回來的圖書沒有忘記設(shè)計(jì)自己的封面，故事中的內(nèi)容有自己的畫的，有的是從一些報(bào)紙、雜志上剪下來的資料，有的小動(dòng)物雖然不是很像，但能充分表達(dá)故事內(nèi)容，有些還給故事重新命名。幼兒交上來的圖書有模有樣，雖然沒有買的圖書那么精美，但在孩子的心目中是一份成功和喜悅。通過認(rèn)識(shí)、理解、制作、排序和裝訂圖書，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的樂趣。

這樣的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)語言課以講為主、幼兒被動(dòng)聽的模式，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。要想在語言課上完整講述，幼兒必須進(jìn)行細(xì)致觀察，包括每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情等，在觀察過程中將所看所想表達(dá)出來。幼兒通過幾次閱讀教學(xué)指導(dǎo)后，在觀察畫面方面明顯比過去更加完整、具體、豐富，想象力也明顯進(jìn)步，能更快地表述畫面內(nèi)容。

（四）積極推進(jìn)家園合作

閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀的基本前提，提高學(xué)前幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)還需要重視家長(zhǎng)的作用，積極推進(jìn)家園合作。教師可以把每天教完的詩歌、故事和一些圖畫書讓幼兒帶回去講給家長(zhǎng)聽，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起復(fù)習(xí)，進(jìn)一步理解詩歌、故事的內(nèi)容。久而久之，幼兒的語言得到了培養(yǎng)，語感得到了升華。筆者所在園的閱讀區(qū)雖然有書，但都是一些家長(zhǎng)隨手拎上一本讓孩子帶到班級(jí)，這些書多以文字為主，幼兒基本看不懂也不愛看，撕書、扔書的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，閱讀區(qū)變得更加雜亂無章，難以發(fā)揮作用。

閱讀興趣的培養(yǎng)需要尋求家長(zhǎng)的支持和協(xié)作，但多數(shù)家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)，不掌握相應(yīng)的合作模式。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合實(shí)際召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，告訴家長(zhǎng)孩子認(rèn)知特點(diǎn)以及應(yīng)選擇怎樣的書籍，利用PPT展示讓家長(zhǎng)明白在選擇閱讀教材時(shí)，需要符合孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇新奇有童趣也容易理解的內(nèi)容，還可以把相關(guān)材料如“絕不能錯(cuò)過孩子的‘閱讀饑餓期’”“悅讀，千萬別錯(cuò)過孩子的‘黃金閱讀期’”等發(fā)到班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)明白早期閱讀的重要性和選擇書籍的方向。至此，閱讀區(qū)的書籍慢慢以圖畫為主，即使是一些小廣告，孩子也會(huì)把它帶到閱讀區(qū)。有了可看的書籍，才能真正讓幼兒喜歡閱讀，才能讓書籍真正走進(jìn)孩子的心靈，與書本交朋友。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本符合學(xué)前教育孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展、想象力等有重要作用。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于給幼兒提供豐富的閱讀材料，同時(shí)在教學(xué)中注重觀察、適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正繪本教學(xué)中存在的問題，以此改善教學(xué)效果。教師還需要利用繪本開展豐富的閱讀活動(dòng)，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，通過經(jīng)典繪本的導(dǎo)讀、續(xù)編故事延伸閱讀興趣、結(jié)合本園設(shè)計(jì)推出一些自制圖書等豐富幼兒的想象力。此外，園方和教師應(yīng)積極推進(jìn)家園合作，更好地結(jié)合幼兒實(shí)際，從閱讀資料的選擇出發(fā)，從根本上解決幼兒想看書但不懂怎樣看書、看什么書的問題，從愛護(hù)圖書、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀興趣等方面進(jìn)行興趣培養(yǎng)，提升幼兒在閱讀中的觀察能力和想象能力。