陳萌

小學(xué)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，旨在落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，受到了廣泛的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力成了美術(shù)教學(xué)的重要目標。教師需要結(jié)合當前的教學(xué)情況設(shè)計多元化教學(xué)方式，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在體驗藝術(shù)的過程中有效提高自身的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

（一）提升學(xué)生智力及心理品質(zhì)

科學(xué)研究證明，學(xué)生若不經(jīng)常動手、不玩耍，其腦力發(fā)育會弱一些，而在藝術(shù)環(huán)境中成長的孩子，則要比缺乏藝術(shù)環(huán)境渲染的孩子表現(xiàn)出更佳的協(xié)調(diào)能力和靈活能力。可見，外界環(huán)境的刺激能助力學(xué)生大腦的發(fā)育。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)學(xué)科，能在課堂中為學(xué)生提供豐富的刺激因素，讓學(xué)生在分析造型、結(jié)構(gòu)中強化腦部功能的發(fā)育。教師應(yīng)利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，助力學(xué)生智力發(fā)展的同時提升學(xué)生的心理品質(zhì)。具體來說，在實際動手操作完成美術(shù)任務(wù)時，學(xué)生難免會遇到一些困難，而克服困難的過程就是磨練意志的過程。此外，美術(shù)課堂的氛圍較為輕松，且活動設(shè)計更貼近學(xué)生的實際生活，能緩解文化知識學(xué)習(xí)的壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維

學(xué)生是獨立的個體，具有鮮明的個性和未知的潛力，對美有獨特的感受和看法。教師需要注重挖掘?qū)W生的潛能，通過引導(dǎo)和挖掘來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)是一項藝術(shù)創(chuàng)造活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有不可替代的作用。每一次動手實踐的過程中，學(xué)生都有新的“發(fā)現(xiàn)”，在教師合理的引導(dǎo)下，這些“發(fā)現(xiàn)”最終驅(qū)使學(xué)生感受美、體悟美，進而激發(fā)創(chuàng)造美的興趣。美術(shù)有多種表現(xiàn)形式，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造思維。

（三）提升學(xué)生審美能力、實踐能力

蔡元培先生認為美學(xué)教育者應(yīng)以陶冶學(xué)生情操為目標，將美術(shù)理論融入教育之中。這充分說明了美術(shù)教育的根本目的在于通過對美的事物的欣賞和體驗，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的局限性，對美的認識不足，沒有形成基本的審美認知，對事物缺乏主觀看法。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美、分析美、感知美、欣賞美，進而創(chuàng)造美，提升學(xué)生對美的感知能力。在實際教學(xué)中，教師可以利用來源于生活的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀、賞析，感知作者投入的積極情感，增強對生活的熱愛，并設(shè)計動手實踐活動，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）設(shè)計鑒賞活動，提高學(xué)生審美高度

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，是提升小學(xué)生動手能力的前提。教師可以將學(xué)生感興趣或能接受的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，并據(jù)此設(shè)計動手實踐活動，以激發(fā)學(xué)生動手實踐的熱情。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師多引導(dǎo)學(xué)生通過范畫模仿的方式進行創(chuàng)作，形式刻板且缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并在這一環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的美，在此基礎(chǔ)上設(shè)計動手實踐活動，讓學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)。

以桂美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《多彩的民間藝術(shù)》教學(xué)為例，為了提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作前，應(yīng)先設(shè)計鑒賞活動。

首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)與學(xué)生互動，在討論中了解學(xué)生對民間藝術(shù)的掌握情況，并通過學(xué)生的言語初步判斷其對哪些民間藝術(shù)更感興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師為學(xué)生提供民間藝術(shù)相關(guān)的資料，以圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察中了解不同地區(qū)的民間藝術(shù)文化，如四川的棕編、西藏的面具、山西的銅像、河南的面塑等。由此，精美的民間藝術(shù)為學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，使學(xué)生在這些藝術(shù)作品中感受到蘊含的美學(xué)。

再次，教師向?qū)W生展示故鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，并展示優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓學(xué)生對比分析故鄉(xiāng)的民間藝術(shù)與其他地區(qū)的民間藝術(shù)，思考兩者有哪些不同。同時，教師還可以組織學(xué)生以合作討論的形式，總結(jié)故鄉(xiāng)民間藝術(shù)的特色，讓美術(shù)教學(xué)更具個性化，也讓學(xué)生對故鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的認識。

最后，教師先利用大屏幕展示歷屆學(xué)生的作品，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識加以鑒賞，學(xué)習(xí)往屆學(xué)生作品中的優(yōu)點，再為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，使學(xué)生在對民間藝術(shù)有多維度認知的基礎(chǔ)上動手創(chuàng)作，以提升學(xué)生的動手實踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，提高美術(shù)課堂吸引力

優(yōu)質(zhì)的課堂對學(xué)生而言有更強的吸引力，能在課堂中積極配合教師，通過參與教學(xué)活動達成學(xué)習(xí)目標。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力時，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生在情境中進行體驗，通過視覺、聽覺等方面的沖擊提高其對美術(shù)知識的理解。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師多以美術(shù)作品為切入點，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、色彩和布局，再通過指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作來達成教學(xué)目標。但這種教學(xué)形式比較枯燥，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，針對學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和目標，使學(xué)生的動手能力得到顯著提升。

以桂美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《保護水資源》教學(xué)為例，教師可以先借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再組織學(xué)生以招貼畫的形式宣傳保護水資源的重要性。

首先，教師向?qū)W生介紹部分國家及國內(nèi)地區(qū)的用水困難現(xiàn)狀，包括儲存雨水、污水處理、安裝節(jié)水設(shè)備等，讓學(xué)生認識到日常隨處可見的水對于部分人而言是難以享受寶貴的資源，同時向?qū)W生展示我國“南水北調(diào)”工程，并講解這一工程修建目的，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實情況，對保護水資源形成正確的認識。

其次，教師再次利用多媒體展示生活中一些浪費水的情境，以此創(chuàng)設(shè)情境，使其產(chǎn)生情感共鳴，如刷牙時不關(guān)水龍頭、水龍頭閥門沒有關(guān)緊等，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中一些地區(qū)的人們非常缺乏水資源，而另一些地區(qū)的人們卻存在浪費水資源的現(xiàn)象，使學(xué)生認識到生活中節(jié)約用水的重要性。

再次，要求學(xué)生圍繞“保護水資源”“節(jié)約用水”等主題設(shè)計招貼畫，在招貼畫創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生將自己代入“環(huán)保人士”“缺水人員”等角色中，說一說生活中有哪些珍惜用水的好習(xí)慣，并發(fā)揮自身想象力進行再想象和再塑造，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，使其在動手過程中提升自身能力。

最后，教師將學(xué)生的作品收集起來，利用班級走廊空間舉辦“環(huán)保畫展”，并在走廊的置物架或窗臺處放置投票箱，要求其他同學(xué)觀賞后為自身喜歡的畫作投票。同時，教師將投票結(jié)果告知班級學(xué)生，讓學(xué)生從中生成成就感，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。

（三）開設(shè)手工課程，提升學(xué)生動手能力

手工課程是培養(yǎng)動手能力的有效途徑，也是美術(shù)課堂的重要構(gòu)成部分。教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)方案時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求來布置手工任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐中完成。小學(xué)生多有活潑、好動的天性，手工課程的開設(shè)能吸引學(xué)生的注意力，讓其以更飽滿的熱情參與到課堂活動中。因此在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)豐富手工制作的內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會到多重的樂趣，使小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中更加主動，深切體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

以桂美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《鑰匙圈上的掛飾》教學(xué)為例，三年級的學(xué)生正處于活潑好動的年紀，動手能力培養(yǎng)有較大的發(fā)展空間。因此，教師可以開設(shè)手工課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升動手能力。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生展示材料不同的鑰匙圈掛飾，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并提出問題“大家最喜歡哪個圖案？哪種材質(zhì)的掛飾？制作掛飾需要用到哪些材料？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生參與到集體討論中，為手工課程的開展做好鋪墊。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的材料，要求學(xué)生任選取材料制作出顏色漂亮、造型別致的鑰匙圈掛飾，掛飾的形狀、圖案、材質(zhì)沒有嚴格、固定限制?？紤]到部分學(xué)生的動手能力較差，教師可以鼓勵這部分學(xué)生通過小組合作的方式完成飾物制作，通過合理分工完成材料選擇、圖案設(shè)計、造型設(shè)計等多項任務(wù)。由此，這一具有開放性的實踐活動，能充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象力。

最后，教師鼓勵學(xué)生將制作的飾物進行展示，并與其他學(xué)生展開積極互動，通過相互評價的方式認識到他人作品中的優(yōu)勢，反思自身創(chuàng)作中的不足，使動手能力在反思中得到進一步提升。同時，教師還可以開展評析活動，依次展示部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生選出自己最喜歡的飾物并說一說喜歡的原因，讓學(xué)生體驗到快樂和滿足。

（四）深入挖掘教材，拓展學(xué)生動手空間

教材是小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要依據(jù)，教師應(yīng)加強對教材的研究。當前小學(xué)美術(shù)教材多具有生活性、科學(xué)性、藝術(shù)性等特點，內(nèi)容輕松、色彩明快，符合“寓教于樂”的教學(xué)要求，同時其中有大量的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在參與活動中培養(yǎng)動手能力，促進審美能力和健康情感的發(fā)展。另外，從教材結(jié)構(gòu)來分析，其中分為造型、欣賞、探究等多個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域中有不同的活動。教師應(yīng)以學(xué)生為主體落實各項活動，充分挖掘與學(xué)生聯(lián)系緊密的內(nèi)容，以拓展教材的動手空間。

以桂美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《農(nóng)家樂》教學(xué)為例，由于四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的審美能力，教師應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、剪貼等方式了解農(nóng)村場景，以提升學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。

首先，認真研讀教材。本課教學(xué)對象是農(nóng)村場景，相對而言農(nóng)村孩子對自然景觀更為熟悉，而城市孩子則相對陌生，而通過教學(xué)讓全體學(xué)生從場景中體會到自然之美，也是教學(xué)的一大難點。同時，美術(shù)課程中蘊含鮮明的人文特點，能助力學(xué)生個性、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能讓學(xué)生認識到生活和藝術(shù)之間的聯(lián)系。

其次，在正式教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為切入點，先引導(dǎo)學(xué)生觀察廣西農(nóng)家樂的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析圖中人們的行為。同時，教師利用課件展示其他地區(qū)的農(nóng)家樂內(nèi)容，借助素材讓學(xué)生認識到不同地區(qū)農(nóng)家樂的特點和差異，并鼓勵學(xué)生說一說自己去過的農(nóng)家樂是什么樣子的，讓學(xué)生在聯(lián)想中提高對農(nóng)家樂的認識。

最后，教師結(jié)合課程特點，為學(xué)生布置繪畫任務(wù)，讓學(xué)生掌握繪畫技能的同時培養(yǎng)動手能力。同時，教師可以拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，到城市附近的農(nóng)家樂進行觀摩，將視覺、聽覺、觸覺感受到的知識用線條和色彩落在紙上。整個過程中學(xué)生充滿了動手參與的成就感，能在實踐中獲得豐富的體驗。

基于此，與傳統(tǒng)依照范畫進行描摹的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)形式明顯具有豐富性、層次性特點。教師通過挖掘教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能讓學(xué)生各方面的能力都得到顯著提升。

（五）重視評價教學(xué)，正向評價鼓勵學(xué)生

教學(xué)評價是美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的有效途徑。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)后，忽視了教學(xué)評價的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對自身的不足沒有明確認知，動手能力、創(chuàng)新能力得不到顯著提升。

教師應(yīng)在教學(xué)中重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生利用作品展示的方式呈現(xiàn)自己的手工藝術(shù)品或繪畫，教師則需要通過點評提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其他優(yōu)秀作品，讓學(xué)生以鑒賞視角欣賞他人作品，思考自身創(chuàng)作中的不足，間接促進學(xué)生動手能力的提升。下面以桂美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《奇特的房子造型》教學(xué)為例進行論述。

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以紙張為主要材料，嘗試制作造型獨特、富有創(chuàng)意的房子模型，以實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

其次，教師從學(xué)生作品中選出特點鮮明、造型富有創(chuàng)意的作品，并將這些優(yōu)秀作品展示給所有學(xué)生看，作品創(chuàng)作者自然會成就感滿滿。同時，學(xué)生在欣賞這些優(yōu)秀作品時，發(fā)現(xiàn)每個人的作品都是不同的，即便一些顏色相似的作品，在造型和結(jié)構(gòu)上也有明顯的差異。教師需要詳細點評這些作品，結(jié)合學(xué)生動手創(chuàng)作中遇到的問題進行綜合講評，讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，并汲取他人作品中的優(yōu)點，提高自身的創(chuàng)作水平。

最后，在教師對學(xué)生作品加以點評的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對創(chuàng)作作品進行反思和優(yōu)化，基于自身想象力模擬優(yōu)化后的作品，并利用課后時間嘗試在原有作品的基礎(chǔ)上加以修改，從而創(chuàng)作更加優(yōu)質(zhì)的作品。

基于此，教師以學(xué)生作品為素材加以點評，并通過點撥的方式啟發(fā)學(xué)生思維，是提升學(xué)生動手能力的便捷、高效方式。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)具有豐富的文化元素和美學(xué)元素，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，精心設(shè)計多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中掌握更多美術(shù)知識，有效提升美術(shù)課堂教育價值。同時，教師還要加強在美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)，助力學(xué)生解決美術(shù)學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。