吳瓊

隨著科技的發(fā)展，教育內(nèi)容越來越豐富多樣化，教育不僅是知識的傳授，也是對學生學習能力的培養(yǎng)以及對其人格的塑造，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造性思維，提升學生的綜合實踐能力。傳統(tǒng)的機械式教育已經(jīng)難以滿足學生目前的學習需求，自主學習在教學中的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。

自主學習主要落點在“自主”二字，對于學生而言，主觀能動性是自主學習的大前提。自主學習要求學生有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于英語教師而言，英語教學的任務(wù)不應(yīng)只是傳授學科知識，更重要的是要以學生為主體，引導(dǎo)學生掌握學習的方法，從而形成有效的學習策略。然而，由于我國義務(wù)教育的模式仍然以應(yīng)試教育為主，學生已經(jīng)習慣被動地接受、記憶知識。想要破除這種局面，關(guān)鍵舉措是進行教學模式的改革，要求教師、學生轉(zhuǎn)變思想，從而突破傳統(tǒng)教育觀念，增強師生自主學習意識。

一、自主學習能力與英語學科學習的聯(lián)系

（一）英語學科特點決定了自主學習的重要性

語言學習是一個比較漫長的積累過程，其中包括單詞、短語、句子等背記，語法要點的理解與掌握，閱讀理解能力的培養(yǎng)等。其中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的是背記單詞。背記單詞是一個漫長的重復(fù)性過程，背記單詞最基本的過程是拼讀音標，掌握讀音，拼寫背誦并反復(fù)記憶，整個過程需投入更多的時間和精力。但由于課程時間緊，學生不可能在每一節(jié)英語課上背記單詞，所以背記單詞的任務(wù)就只能放到課前及課后由學生自行完成。所以，學生課后主觀能動性學習意識決定了其背記單詞的效果。

掌握語法知識也是英語學科最重要的任務(wù)之一，語法的掌握分為兩個過程，分別是英語課上教師對語法知識的傳授以及英語課下學生自己的理解運用。這兩個過程對于語法知識的掌握來說都非常重要。

除此之外，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是重中之重。單純依靠教師在課堂上對學生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀策略的引導(dǎo)是不夠的，還需要學生課后投入更多時間進行閱讀訓練鞏固。因此，自主學習成為英語學習過程的主要學習方式。

（二）英語課堂結(jié)構(gòu)促使學生不得不在課前及課后自主學習

初中英語課堂是以學生為主體，讓學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語。在英語課堂中，教師通過多種教學方式將語法知識點及閱讀技巧等貫穿于教學中。對于課文中出現(xiàn)的生詞及新的語法，學生需要在課前預(yù)習。同時，學生不可能完全掌握每一節(jié)課的課堂內(nèi)容，即便教師將課堂內(nèi)容安排得再有邏輯性，講解的內(nèi)容再生動，仍然無法完全改變學生在課堂上分心走神的事實。因此，學生在課后進行自主學習十分有必要，這樣才能對課堂內(nèi)容理解得更透徹，掌握得更牢固。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的影響因素

（一）教師是學生自主學習的引導(dǎo)者

很多學生在進入初中之前沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，原因之一是在小學階段沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，因此初中教師對學生的自主學習能力培養(yǎng)顯得尤為重要。在英語教學時，教師不應(yīng)僅將英語知識傳授給學生，還應(yīng)該將自己的一些學習方法和學習理念帶給學生，如背記單詞、短語、作文等學習方法，如何理解與掌握語法，亦或如何提升英語聽力水平、閱讀理解能力等。而對于學習理念，教師應(yīng)該重視平時的言語，在無形之中將自己的教與學觀念甚至是價值觀“輸送”給學生，從而在無形中影響學生的思考方式。所以，教師應(yīng)對這方面給予更多的重視，注重平時的言談舉止，完善自主學習引導(dǎo)方式，成為良好學習方法的引導(dǎo)者。

（二）學生的主觀能動性決定了其自主學習能力

所謂主觀能動性，也稱自覺能動性，指人主動認識客觀世界并且改造客觀世界的一種能力，這種能力聚焦在“主動”二字。學生在自主學習的過程中制定計劃，學習和總結(jié)都需要自己完成，其中教師只是對學生的學習方法和習慣提出一些建議，不進行實時監(jiān)督。由此可以看出，學生才是自主學習的主體，教師只作為其中的引導(dǎo)者，學生能否主動、自覺地完成學習任務(wù)決定了自主學習質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步是培養(yǎng)和提升其“自覺”的能力。

（三）班級氛圍影響學生的自主學習積極性

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，初中學生的心智還沒有發(fā)育健全，他們的思考方式容易受到周圍環(huán)境因素的影響。班級是學生平常學習、活動、成長的基本場所，是學生在學校的“家”。班級氛圍是一個班在學習、生活中特點的具體表現(xiàn)，往往以潛移默化的方式影響學生的學習觀。班級氛圍決定著班級班風和學風的好壞，班風會影響學生在生活上的習慣和學習習慣；學風則會直接影響學生學習的積極性。所以，營造良好的班級氛圍對培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。

三、英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力面臨的困難

（一）學生自主能力弱，缺乏學習動力

目前初中英語教學多數(shù)仍在采用傳統(tǒng)的教學方法。據(jù)了解，在傳統(tǒng)教學理念的英語課堂中，教師只是將知識機械化地傳授給學生，并沒有采用新穎的課堂形式來吸引學生的注意力。傳統(tǒng)教學的滯后性往往讓學生覺得課堂枯燥、死板，從而使其失去學習興趣，導(dǎo)致學習積極性有所降低。同時，目前多數(shù)初中生只會機械式地完成紙面作業(yè)，較少在英語課前對教材內(nèi)容進行預(yù)習，一部分學生甚至不會在課后進行英語單詞的背誦以及課文語法的復(fù)習。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是教師忽視了學生的學習感受。首先，課堂教學內(nèi)容簡單化，教師只是依據(jù)教材進行知識傳授，沒有將教材內(nèi)容和學情聯(lián)系起來，難以吸引學生的注意力。其次，教師沒有設(shè)身處地地為學生的課程規(guī)劃著想，重復(fù)、大量地布置書面英語作業(yè)，導(dǎo)致學生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，反而在更重的作業(yè)壓力下產(chǎn)生畏難心理，學習積極性降低，甚至產(chǎn)生了厭學的心理。這樣的情況導(dǎo)致了學生自主能力弱。

至此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生自主能力弱的原因有時候不僅僅是學生個人的原因，很多時候還和教師的教育方式有關(guān)。

（二）學生的自主學習方法不恰當

一部分學生在學習的過程中仍然沒有掌握學科的學習方法，習慣了被動學習的過程，所以學習積極性不高。具體而言，教師在課堂上很多時候是在唱“獨角戲”，學生面對教師的提問往往會以沉默來回答；課堂中的聽寫、默寫任務(wù)，一些學生也是草草應(yīng)付，沒有自主思考的過程；在課后，只要教師不布置課后作業(yè)，學生很少進行課后鞏固練習，甚至只要教師未說明第二天有聽寫任務(wù)，學生都不會主動翻開書復(fù)習課堂所學。

另一部分學生的情況則截然相反，他們擁有較高的自主學習積極性。這部分學生在課堂上經(jīng)?；卮饐栴}，但回答問題總是抓不住重點；他們在課后也會投入很多時間進行預(yù)習和復(fù)習，卻總是記不住相關(guān)知識點內(nèi)容。發(fā)生這種情況最主要的原因之一還是學生沒有掌握自主學習的方法，在自主學習的過程中遇到困難時，他們往往不向教師和其他同學提問和求教，而是故步自封，“不撞南墻不回頭”，選擇了錯誤的學習方法而渾然不自知。

由此可見，學習方法的培養(yǎng)對學生的自主學習能力的培養(yǎng)相當重要。

四、初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)路徑

（一）改變教學理念，創(chuàng)新教學方式

前文提到自主學習最大的特點是學習者的自主性，而想要提高學生學習的自主性，需先提高其學習的積極性。對于目前的英語教學模式而言，傳統(tǒng)教學仍占主要地位，其單調(diào)性和滯后性是導(dǎo)致學生積極性不高的主要原因。而打破這種局面最好的方法之一是改變教學理念，創(chuàng)新教學方式。

小組合學的教學模式早已在大學中展開應(yīng)用并取得了不錯的成果，但是在初中的教學范疇內(nèi)，小組合學仍然是一種較為新穎的教學方式。在初中英語教學中，教師可以通過小組互助學習、小組間競爭以及設(shè)定獎懲機制等方式提高學生學習的積極性，從而促進學生展開課后自主學習。

以仁愛版教材七年級上冊為例，教師可以根據(jù)“Welcome to China！”的教學目標將小組任務(wù)分為“打招呼”“介紹”和“說再見”三部分，并且每個小組在課前對各自的部分進行課文預(yù)習以及相關(guān)資料查詢，每組選取一位代表在課堂上進行展示，再根據(jù)投票選出一組準備最充分的小組給予獎勵，針對最需要改進的一組進行重點引導(dǎo)。

課本預(yù)習和相關(guān)資料查詢的過程代表了學生課前自主學習的過程。教師可以為學生提供查閱資料的網(wǎng)站以及相關(guān)的查閱建議，為學生提供自主學習的方向。選代表的過程也是落實“給予學生自由選擇的權(quán)利”這一自主學習要求的體現(xiàn)。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W會自主學習的總結(jié)方式，還能夠提升自身的社交能力。對于獎懲方面，教師可以給予準備最充足一組小獎品獎勵，如筆、作業(yè)本等，而對于需要提高的一組，教師可以對其提出適當?shù)恼慕ㄗh，并讓組員將自己理解不充分的知識點進行復(fù)習、整理之后以作業(yè)的形式交由教師批改。

（二）將方法教學與知識教學相融合，讓學生學會自主學習

前文我們說到，很多學生不是不想自主學習，而是在自主學習的方法上出了問題。課堂是教師將知識傳遞給學生最好的介質(zhì)，上課階段也是教師將學習方法傳授給學生的最好時機。在課堂教學的過程中，教師可以嘗試為學生介紹自主學習的方法，提醒學生自主學習很重要，并且布置適量的課后自主學習作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。當然，教師應(yīng)該合理掌握自主學習作業(yè)的量和質(zhì)（此處指作業(yè)的難易程度），以免因作業(yè)量多讓學生產(chǎn)生厭學心理，使效果適得其反；因作業(yè)難度過高產(chǎn)生畏難心理，或因作業(yè)難度過低產(chǎn)生敷衍的學習態(tài)度。

以仁愛版七年級上冊為例，“What would you like to drink？”這部分內(nèi)容單詞較多，語法不容易理解，難點分散。教師可以在前一節(jié)課提醒學生進行預(yù)習，閱讀、了解課本內(nèi)容，并對課本中的單詞進行標注。這樣不僅可以讓學生在第二天的課堂學習中不受單詞困擾，更容易理解語法知識，還可以使教師的課程教學進度推進得更順利，也可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師提醒學生進行預(yù)習和單詞標注的過程就是引領(lǐng)學生掌握自主學習方法的過程。久而久之，學生能夠擁有屬于自己的自主學習方法。

（三）營造英語氛圍，活躍課堂氣氛

正所謂興趣是學生最好的老師，而營造良好的課堂氛圍即為提高學生學習興趣最好的辦法之一。很多時候，書本上單一的知識容易讓一部分學生感到枯燥、乏味。教師可以通過開玩笑、講故事等方式烘托課堂氣氛，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，讓每一名學生都成為課堂的主角。氣氛活躍后再進入正課教學，從而提高學生學習的積極性，讓學生愛上英語課，進而生成自主學習的動力。

以仁愛版英語教材八年級下冊為例，在“Our clothes”單元教學時，其中一篇課文主要講述了兩名同學相互探討對方衣服的樣式、顏色，并且一同商量要逛商場的事情。當課文講到學生談?wù)撘路邮綍r，教師可以挑選有特點的學生衣著進行拓展舉例，如你穿的衣服真好看，在哪買的，這個卡通圖案像你一樣可愛，學生一個個笑得特別燦爛，注意力放在了如何介紹衣服方面。此時，教師再通過對衣服進行簡單英語描述而結(jié)束這次的課堂舉例。這種方式既能讓學生學習到英語知識，還能避免課堂缺乏活力的現(xiàn)象，是一種實現(xiàn)活躍課堂氣氛的好辦法。

（四）預(yù)留思考內(nèi)容，拓寬學生自主探索空間

學習不僅是接受的過程，更是自主思考的過程。英語課上教師的機械式授課方式往往給學生造成思路上的閉塞，限制了學生思維的發(fā)展。所以，教師可以進行知識點預(yù)留，為學生創(chuàng)造自主思考的空間。良好的互動能夠讓學生更加主動地思考，教師可以設(shè)置問題預(yù)留思考內(nèi)容，以問題為引，在互動中引導(dǎo)學生學會主動對問題進行探索。問題應(yīng)該與課堂內(nèi)容有關(guān)，讓學生的思考方向與教學內(nèi)容始終同頻，避免問題教學流于形式。

以仁愛版英語教材八年級上冊為例，“Our hobbies”單元主要講述孩子們的興趣愛好，其中涉及很多有關(guān)愛好的詞匯。教師可以在課堂中讓學生介紹自己的愛好，引導(dǎo)學生對“如何用英語表示清楚自己的愛好”進行思考。在課后，教師告訴學生，課堂中還有很多關(guān)于愛好的內(nèi)容沒有講解，并安排學生在課后根據(jù)自己的實際情況查找單詞、歸納總結(jié)，在下節(jié)課時重新介紹自己的愛好，把更具體、更豐富的介紹內(nèi)容展示給大家。

五、結(jié)語

總而言之，自主學習歷來是教育者所提倡的學習方法，不僅能夠提升學生的學習能力，還也能夠幫助教師提高教學質(zhì)效，推進教學進度。在英語學習的過程中，自主學習占有主導(dǎo)地位，對學生的學習成果有顯著的影響。培養(yǎng)學生自主學習能力的方式有很多，主要的培養(yǎng)方式是提高學生的學習興趣，讓學生生成在課后學習的動力。而教師是學生自主學習能力的培養(yǎng)者，因此我們英語教育工作者更應(yīng)該重視平時在教學工作中的培養(yǎng)方式，注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學生進行自主學習。