【摘要】大概念能充分反映學(xué)科的本質(zhì)特征以及學(xué)科的思維方法，與教育改革背景下倡導(dǎo)的單元教學(xué)具有密切聯(lián)系。教師基于大概念組織單元教學(xué)活動(dòng)，能為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效途徑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極影響。文章在總結(jié)基于大概念實(shí)施高中歷史單元教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從立足教材內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巧用評(píng)價(jià)總結(jié)等角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)策略，意在改進(jìn)教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大概念；高中；歷史；單元；教學(xué)

大概念又稱為核心概念，具有包容性，能夠幫助師生整合學(xué)科知識(shí)，使孤立、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。大概念教學(xué)的內(nèi)涵與單元教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整體化、科學(xué)化構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性理念不謀而合。在教育改革背景下，為推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)的順利發(fā)展，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)大概念的重要價(jià)值，基于學(xué)情合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)歷史課堂的轉(zhuǎn)型，提高歷史課堂的有效性。

一、概念綜述

（一）大概念

威金斯、麥克泰等專家認(rèn)為，大概念是一種學(xué)科內(nèi)容的核心概念，它能夠整合不同學(xué)科的內(nèi)容，具有促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容遷移的作用。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大概念教學(xué)具有層次性、持久性以及可遷移性的特征，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；大概念教學(xué)具有整合性，教師匯總學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展整體化教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生改進(jìn)零散化學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系；大概念可以統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成學(xué)科思維，達(dá)成既定目標(biāo)［1］。

（二）單元教學(xué)

單元教學(xué)是指教師把一個(gè)單元看成一個(gè)整體，在明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注課堂的系統(tǒng)性、組織性。

鐘啟泉教授認(rèn)為，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主題開(kāi)展的探究性活動(dòng)，能有效推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

不難看出，大概念與單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)整合性，意在突破單元課程內(nèi)容碎片化、單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)化、單元學(xué)習(xí)過(guò)程淺表化等阻礙，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于大概念實(shí)施高中歷史單元教學(xué)的意義

為了更好地設(shè)計(jì)單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者總結(jié)基于大概念實(shí)施高中歷史單元教學(xué)的意義。

第一，在高中歷史教學(xué)中，部分教師通常按照教材的編排順序組織教學(xué)活動(dòng)，并未深度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生走馬觀花，難以構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。如果教師可以基于大概念開(kāi)展單元教學(xué)，就可以有機(jī)整合教材內(nèi)各單元的內(nèi)容，并根據(jù)核心概念補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的要素、資料等，這樣可以改善傳統(tǒng)課時(shí)之間的割裂式關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科思維。

第二，教師基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，可以將知識(shí)進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力細(xì)化各部分知識(shí)，這樣能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下深刻理解知識(shí)，從而獲得能力的發(fā)展［2］。

由此可見(jiàn)，教師基于大概念組織高中歷史單元教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。因此，為推動(dòng)高中歷史課程改革，教師需要及時(shí)更新教育理念，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非盲目地根據(jù)教材內(nèi)容匯總單元知識(shí)，教師需要基于大概念，整合單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以供廣大教師參考。

（一）立足教材內(nèi)容，提煉大概念

為了發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要從大概念出發(fā)，整合教材內(nèi)容，分析并提煉大概念［3］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”與第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”的教學(xué)為例。筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)單元的知識(shí)整合在一起，細(xì)化單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提煉大概念。這兩個(gè)單元向?qū)W生介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等歷史知識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者以“民族危機(jī)”與“救亡圖存”這兩條線索為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，了解中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，并認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所付出的努力。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以“舊民主主義時(shí)期的救亡圖存”為大概念，連接資本主義生產(chǎn)方式、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)眼看世界、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、半殖民地半封建社會(huì)、資產(chǎn)階級(jí)民主革命、武昌起義、新文化運(yùn)動(dòng)等小概念，幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如上，為保障單元教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，基于學(xué)情、新課標(biāo)的要求以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系提煉大概念，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)指引方向。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，把握大概念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，在提煉大概念后，教師需要以大概念為核心，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。不僅如此，教師還需要基于大概念細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學(xué)為例。此單元向?qū)W生介紹了從明朝建立到清朝統(tǒng)一、清朝的鼎盛與危機(jī)、明清經(jīng)濟(jì)與文化等內(nèi)容，意在幫助學(xué)生了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的重要意義等知識(shí)。筆者以“明清時(shí)期統(tǒng)一多民族封建專制的發(fā)展”為大概念，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：引導(dǎo)學(xué)生觀察“鄭和航海路線圖”以及“明朝形勢(shì)圖”，讓學(xué)生了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，發(fā)展學(xué)生讀圖、審圖的能力。

目標(biāo)二：引導(dǎo)學(xué)生掌握康雍乾時(shí)期的君主專制內(nèi)容，讓學(xué)生了解清朝時(shí)期國(guó)家疆域奠定的重要?dú)v史

意義。

目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么說(shuō)清朝基本奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖？”

目標(biāo)四：引導(dǎo)學(xué)生聚焦明朝后期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

以上目標(biāo)圍繞“明清時(shí)期統(tǒng)一多民族封建專制的發(fā)展”的大概念展開(kāi)，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在目標(biāo)的指引下構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建大概念

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維、幫助學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師容易忽視學(xué)生的思維體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不足。為幫助學(xué)生更好地發(fā)展歷史思維，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力［4］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第八單元“20世紀(jì)下半葉世界的新變化”的教學(xué)為例。此單元承接兩次世界大戰(zhàn)以及十月革命后國(guó)際秩序的演變的內(nèi)容，向?qū)W生介紹了20世紀(jì)下半葉世界的新變化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，需要了解第二次世界大戰(zhàn)后世界發(fā)生的各種新變化、第二次世界大戰(zhàn)后世界面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)、冷戰(zhàn)及其基本特征、世界格局變化之間的相互影響等知識(shí)。通過(guò)對(duì)此單元內(nèi)容的梳理，筆者將此單元的大概念提煉為“資本主義國(guó)家的自我調(diào)節(jié)機(jī)制”，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在講解冷戰(zhàn)與兩級(jí)格局時(shí)，筆者為學(xué)生補(bǔ)充羅斯福在美國(guó)外交政策協(xié)會(huì)上的演說(shuō)等史料，并設(shè)計(jì)主問(wèn)題“美蘇為何從戰(zhàn)時(shí)盟友變成戰(zhàn)后對(duì)手？”根據(jù)此問(wèn)題，筆者延伸“國(guó)際格局多極化的趨勢(shì)是如何出現(xiàn)的”“美蘇關(guān)系是如何走向緩和的”等具有層次性的問(wèn)題，幫助學(xué)生在交流、探究中內(nèi)化所學(xué)

知識(shí)。

如上，教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式可以使學(xué)生深化對(duì)大概念的理解，達(dá)成既定單元目標(biāo)，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)等消極心理，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)探究任務(wù)。值得關(guān)注的是，教師需要基于大概念創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境幫助學(xué)生完成探究任務(wù)［5］，同時(shí)教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”的教學(xué)為例。此單元包含全球航路的開(kāi)辟、全球聯(lián)系的初步建立以及世界格局的演變等內(nèi)容，是外國(guó)歷史綱要的重要部分。15至16世紀(jì)是世界歷史發(fā)展的重要時(shí)期，筆者提煉“人類歷史從分散走向整體”的大概念，并基于此設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：新航路的開(kāi)辟有哪些影響？此外，筆者根據(jù)此問(wèn)題設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體完成任務(wù)。

任務(wù)一：自主搜集資料，與小組成員分析新航路開(kāi)辟的條件和動(dòng)因。

任務(wù)二：閱讀教師提供的《世界通史資料選輯·中古部分》的材料，與小組成員解讀材料，從中獲取信息，了解麥哲倫的航海過(guò)程。

任務(wù)三：分析全球物種大交換對(duì)人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

任務(wù)四：探究新航路開(kāi)辟對(duì)世界歷史的影響。

上述四個(gè)探究任務(wù)圍繞核心問(wèn)題層層遞進(jìn)，能夠有效幫助學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中深化對(duì)大概念的理解。此外，筆者考慮到學(xué)生在合作探究中可能存在的問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行介入調(diào)控，保障了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）巧用評(píng)價(jià)總結(jié)，深化大概念

評(píng)價(jià)是單元教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠起到幫助學(xué)生完善自我、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的積極作用。在完成基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)后，教師需要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)大概念設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，從而有效提高單元教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)此單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解中華文明的起源情況以及早期國(guó)家特征，并認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)多民族封建國(guó)家的建立與鞏固在中國(guó)歷史上的意義。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者圍繞“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家”的大概念設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生自主整理諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、列舉統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的史事、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖歸納單元的重點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及任務(wù)完成度對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，為保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思和自主評(píng)價(jià)。

如上，教師利用有效的評(píng)價(jià)回顧教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)了解學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生改正、調(diào)整；同時(shí)有助于及時(shí)調(diào)整單元教學(xué)方案，進(jìn)一步提高基于大概念的單元教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革背景下，教師基于大概念實(shí)施高中歷史單元教學(xué)，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。廣大歷史教師需要及時(shí)更新自身的教育理念，關(guān)注大概念以及單元教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)情境。相信在教師的努力下，能夠有效發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉長(zhǎng)影（1985—），女，廣東廣雅中學(xué)。