李元敏

中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級越來越依靠科技創(chuàng)新體系和高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。黨的二十大把教育、科技和人才放在一起統(tǒng)籌部署，凸顯了教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中“因”的作用。這就要求教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中要起到原始帶動作用，正確處理好教育供給側與產(chǎn)業(yè)需求側的關系。之于職業(yè)教育，要做好高素質(zhì)技術技能人才供給（大國工匠和高技能人才）和高質(zhì)量經(jīng)濟社會服務供給。這意味著一方面要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的一線管理和技術人才，另一方面要提供服務解決企業(yè)生產(chǎn)一線的管理和技術難題。形成這兩個有效供給，關鍵是打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。強化管理很關鍵，核心是建立起分類管理標準。在職業(yè)院校內(nèi)，要建立起專任教師和行政人員的分類管理，并據(jù)此建立標準。對于專任教師，要建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務水平為主要考量的管理體系；對于行政管理人員，要建立以履行崗位職責和服務師生效能為主要考量的管理體系。當然，育人的核心力量是專任教師，行政管理人員要做好服務。

專任教師的首要標準是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是教好書、育好人。當然標準建立起來后，還需要強有力的質(zhì)量監(jiān)控手段。目前，不少高質(zhì)量職業(yè)院校都建立起了教學質(zhì)量管理部門，并聘請了專職督導，可能這還不夠。還需要完善具體課程的質(zhì)量標準體系來考核評價專任教師，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系來考核評價教學單位。

對專任教師的考核評價不能僅看教書育人，還要看社會服務水平和能力。教書育人和社會服務能力統(tǒng)一于職業(yè)院校教師身上，兩者不可偏廢。只教書育人，不參加社會服務，這樣的職業(yè)院校專任教師無異于閉門造車，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。專任教師如果沒有生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，就不可能把握崗位的能力素質(zhì)要求。所以，職業(yè)院校教師要在堅持教書育人的前提下，積極參與社會服務，并提高社會服務水平。

職業(yè)院校在促進教師社會服務水平的提升上，要堅持“有為才有位”的理念。也就是說，專任教師在參與社會服務時要有實招、出實效。對那些認真參與社會服務且出實效的專任教師，要用實實在在的舉措激勵他們。教師有真正的實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)水平，他們的課堂才更有質(zhì)量、更有魅力。正如《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中指出的，要吸引行家里手到職業(yè)院校任教。職業(yè)院校也要助力專任教師成長為行家里手、技術能手和行業(yè)骨干，乃至大國工匠，釋放職業(yè)教育促進經(jīng)濟社會發(fā)展“因”的效能。