王擎宇

(許昌學院 體育學院,河南 許昌 461000)

2015年,教育部與國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變,鼓勵高校將產教融合項目建設與學校轉型發(fā)展結合起來,把辦學與服務地方經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應用型、技術技能型人才相融合.2019年河南省部分普通本科高校開始向應用型高校轉變,通過二級學院試點,在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革等方面積極探索.體育專業(yè)作為一個具有極強實踐性與技能性的專業(yè),建設教學實踐基地是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的的重要環(huán)節(jié)[1].因此,校企合作共建教學實踐基地成為地方本科高校體育專業(yè)實現轉型發(fā)展、培養(yǎng)技能型應用人才的有效途徑.

在此背景下,許昌學院體育學院(簡稱學校)積極探索提高學生的綜合素質與專業(yè)實踐能力的方法,于2022年和江蘇飛鷺網絡科技有限公司(簡稱企業(yè))開展為期一年的合作.校企雙方根據企業(yè)的效益、體育專業(yè)人才的缺口、體育教學實踐的必要性建設體育教學實踐基地,通過一體化管理使教學實踐基地的運行達到標準化、規(guī)范化、科學化,從而培養(yǎng)符合社會需要的體育專業(yè)人才.

1 校企合作體育教學實踐基地建設過程中存在的問題

1.1 校企雙方在體育教學實踐基地的建設上存在認知差異

校企雙方對體育教學實踐基地的認知差異源于校企合作的利益沖突[2].對于學校來說,校企合作體育教學實踐基地的建設是為了給體育專業(yè)學生提供一個實踐平臺,幫助體育專業(yè)學生更好地解決準就業(yè)前的各種問題.而企業(yè)與高校合作看中的是高校的優(yōu)質資源及市場,對于教學實踐基地的建設更多地傾向于將體育專業(yè)學生迅速轉化成為企業(yè)服務的勞動者,將學生的實習實踐變成真正的“市場”需求,呈現出一種消極的“雙贏”現象.

1.2 校企雙方對體育教學實踐基地的管理機制不健全

對于教學實踐基地的管理現狀,高校體育專業(yè)面臨著學生就業(yè)和發(fā)展的問題,雖然對教學實踐基地的建設與管理具有更多的熱情,但是缺乏實際的管理與指導權力,僅以參加者的角色從事考察、慰問等輔助性工作.企業(yè)受多方因素的制約,導致其參與校企合作的內在動力不足,對于體育教學實踐基地的發(fā)展缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃[3],導致校企雙方對體育教學實踐基地在責、權、利方面劃分不清,合作深度不夠.

1.3 校企雙方合作方式單一,體育教學實踐模式缺乏創(chuàng)新

學校比較注重培養(yǎng)學生的體育專業(yè)技術以及相關理論知識,對學生理論知識聯(lián)系實際的實踐環(huán)節(jié)缺乏培養(yǎng),而且教學實踐模式比較單一,與企業(yè)真正的需求 “脫節(jié)”.而企業(yè)在接受實習生時注重的是經營效益,沒有依據體育專業(yè)學生自身專長安排實習崗位.同時,企業(yè)缺乏對地方公共體育事業(yè)以及體育產業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,僅僅將體育專業(yè)學生的實習實踐局限于企業(yè)內部,缺乏創(chuàng)新.

1.4 校企合作體育教學實踐基地的專業(yè)師資隊伍短缺

隨著新時代市場需求的不斷變化,以教學為主的高校教師不能實時掌握體育行業(yè)的崗位要求以及體育市場需求的變化.一方面,高校對于體育教師的培訓和繼續(xù)教育主要集中在提高教師專業(yè)技能水平和教學教育能力等方面,與體育市場的聯(lián)系較少,因此大部分體育教師無法傳授給學生相關的實踐操作經驗和技巧,并給予學生科學的就業(yè)指導.另一方面,由于企業(yè)培訓師缺乏與學生培養(yǎng)單位的教師進行有效溝通,在有限的時間里不能完全了解學生的綜合素質與專業(yè)水平情況,使得部分學生的實習崗位與所學專業(yè)知識無法匹配,實習效果有限.

2 建設校企合作體育教學實踐基地的路徑優(yōu)化分析

2.1 統(tǒng)一校企雙方對體育教學實踐的認知,深化雙方的長期合作

校企雙方需要從教學和市場兩個方面對體育應用型人才需求進行溝通,統(tǒng)一雙方對體育教學實踐的認知,設立專門負責教學實踐基地的管理部門,配備相應的人力、物力、財力資源,建立一套包括運行保障機制、激勵機制和考核評價機制[4]的保障體系,如圖1所示.

圖1 校企合作體育教學實踐基地建設示意圖

體育專業(yè)是與實踐密不可分的專業(yè),需要讓學生盡早接觸與實踐相關的知識.為此,學校從大二開始就要聘請具有相關實踐經驗的企業(yè)員工,通過線上與線下相結合的方式,讓學生了解體育專業(yè)應用領域、專業(yè)前景、就業(yè)形勢等;在大三、大四年級的專業(yè)課程設置中,根據培養(yǎng)目標給學生安排在教學實踐基地進行實習實踐課程,使實踐基地始終為體育專業(yè)學生在校期間提供實踐平臺,以確保體育專業(yè)學生完成大學最后階段的培養(yǎng)目標.

2.2 完善校企合作體育教學實踐基地的管理機制

校企合作的模式與管理機制都需要統(tǒng)一規(guī)范[5].校企雙方對體育教學實踐基地的管理擁有平等的權利與義務,在簽訂合作協(xié)議時明確管理與指導工作細則,例如校企雙方共同制定實習環(huán)節(jié)的教學目標、共同實施實習指導計劃、共同建立監(jiān)督評價體系等,如表1所示.校企雙方根據體育人才培養(yǎng)目標以及市場需求共同制定實習實踐計劃,包括校內教學和校外教學兩個方面,課時分配各占50%.校內教學主要由體育學院教師和企業(yè)培訓師共同完成,傳授體育專業(yè)基礎能力課程與通用類課程,幫助學生掌握工作所需的體育專業(yè)技能以及就業(yè)形勢.體育教師帶領學生在企業(yè)進行校外實踐課學習,由企業(yè)培訓師根據實際情況帶領學生在不同工作崗位上進行實踐,以培養(yǎng)體育專業(yè)學生的專業(yè)核心能力以及專業(yè)素質拓展能力,幫助學生縮短就業(yè)磨合期.對于體育專業(yè)學生實習實踐的教育評價也是需要校企雙方共同完成,包括對人才培養(yǎng)方案的設計、實習實踐過程的評價,企業(yè)根據測試結果決定是否錄用實習生.

表1 校企合作體育教學實踐基地管理運行模式一覽表

2.3 豐富體育教學實踐基地建設的內容和形式,完善校企合作的利益驅動機制

校企合作共建體育教學實踐基地在內容和形式上都應具備更豐富的內涵.校企合作要實現形式的多樣化,如學校可以利用課余體育鍛煉以及假期社會實踐的時間帶領體育專業(yè)學生去教學實踐基地進行鍛煉,幫助學生將所學的知識與技術技能轉化為實際行動;還可以利用互聯(lián)網進行模擬教學實踐,使體育專業(yè)學生利用課余時間進行網絡學習,不斷完善學生的綜合素質.企業(yè)可以將體育專業(yè)學生的實習實踐融入體育公共服務建設中,拓展到企業(yè)涉及的各個領域.如企業(yè)以工作崗位能力要求為基礎,將體育職業(yè)認證、體育行業(yè)認證、體育崗位認證等相關培訓與考核納入學生的培養(yǎng)目標與學位課程中,組織體育專業(yè)學生考取相關證書,注重提高學生的實際運用與實踐操作能力.體育學院委派專家教授為企業(yè)員工進行相關培訓,為企業(yè)的科技攻關和決策咨詢提供服務,從而找到企業(yè)在校企合作中的需求點,不斷激活企業(yè)在校企合作中的內驅力,充分調動企業(yè)參與的積極性.

2.4 加強校企合作體育教學實踐基地的教師隊伍建設

“雙師型”教師是指具有教學能力和行業(yè)實踐能力的老師,能將理論與實踐有機結合,并能實時把握與更新本行業(yè)的相關信息[6].因此,學校要定期安排體育教師進入企業(yè)開展培訓學習,讓教師掌握當前體育行業(yè)導向、了解體育市場需求、學習與就業(yè)相關的管理課程,從而提高體育教師將專業(yè)知識轉化為教學實踐的能力,在教學實踐中更好地培養(yǎng)社會、企業(yè)所需的應用型體育人才.同時,學校應充分利用校企合作體育教學實踐基地,定期聘請合作企業(yè)的科技、管理人員擔任外聘教師,并定期對外聘教師、培訓師進行考核,使企業(yè)人員全面掌握體育專業(yè)實習生的實際情況.另外學校明應確指導教師職責,制定相應的激勵制度,提高教師參與體育教學實踐基地建設的積極性,從而建設一支水平高、能力強、有經驗的教師隊伍,以確保校企合作體育教學實踐基地的高質量發(fā)展.

3 結語

校企合作共建體育教學實踐基地不僅可以促進地方本科院校體育專業(yè)人才的培養(yǎng),幫助體育專業(yè)學生順利過渡到相關職業(yè)的角色中去、完成就業(yè),也可以促進企業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃以及地方體育事業(yè)的發(fā)展.當前學院的校企合作共建體育教學實踐基地處于起步階段,還需要校企雙方根據地方特色與自身條件進行科學統(tǒng)籌規(guī)劃,有計劃、有深度地建設具有地方特色的教學實踐基地,這樣才能實現體育教學實踐基地的可持續(xù)發(fā)展和體育應用型人才的培養(yǎng).