單增義 王仲智

（1.徐州市柳新鎮(zhèn)中心中學(xué), 江蘇 徐州 221142; 2.江蘇師范大學(xué) 地理測(cè)繪與城市規(guī)劃學(xué)院, 江蘇 徐州 221116）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）提出要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求增強(qiáng)學(xué)生信息運(yùn)用、實(shí)踐操作的行動(dòng)力，注重評(píng)價(jià)的診斷功能等。地理教學(xué)的核心是地理信息加工。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、探究能力的培養(yǎng)都應(yīng)建立在有效加工地理信息的基礎(chǔ)之上。本文以“中國(guó)的氣候”為例，初步探索出了一條適應(yīng)新課改的地理教學(xué)之路，勾畫出簡(jiǎn)潔、穩(wěn)定、可操作的地理信息加工教學(xué)樣態(tài)。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.結(jié)構(gòu)化思維

魯賓斯坦創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)化思維模式，他認(rèn)為思維的結(jié)構(gòu)就是思維的基本過程，是分析與綜合的過程，強(qiáng)調(diào)人的主體性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)主要是邏輯結(jié)構(gòu)。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。格蘭特認(rèn)為“大概念教學(xué)”也是基于結(jié)構(gòu)化的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，大概念可幫助教師建構(gòu)統(tǒng)整的課程圖譜，具有高度概括性、整合性?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》將提出地理問題，收集和組織地理信息，處理、分析、評(píng)價(jià)地理資料等作為發(fā)展學(xué)生地理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對(duì)象，以事物結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為思維過程，通過演繹歸納、分析與綜合的方法構(gòu)建整體與個(gè)體的排列及相互關(guān)系的思維方式。[1]結(jié)構(gòu)化思維的核心原則是：結(jié)構(gòu)先行、自上而下、歸納分類、邏輯遞進(jìn)。這體現(xiàn)出各要素的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、顯性化與直觀化。

2.地理信息加工

地理信息是指與地理空間分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布，以及相互聯(lián)系與分布規(guī)律，是對(duì)文字信息、圖像信息、圖表信息、景觀信息和地理實(shí)踐信息的總概括。地理信息是組成地理學(xué)科知識(shí)的基本要素，是學(xué)習(xí)地理的媒介。對(duì)這些地理信息的收集、整理與分析的過程就是對(duì)其進(jìn)行加工的過程。地理信息自身具有分散性、空間性、多維性、動(dòng)態(tài)性及綜合性的特征，每節(jié)課需要按照教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)其進(jìn)行必要的篩選、整理、重組與分析。本文所說的信息加工指準(zhǔn)確收集、整理、分析地理信息的過程。地理信息加工能力是地理必備的學(xué)科能力，它包括收集信息、整理信息和分析信息三個(gè)方面。地理信息加工教學(xué)借助結(jié)構(gòu)化思維方式，使地理事物及其特征的空間尺度、邏輯聯(lián)系、排列規(guī)律清晰可見。

3.教學(xué)實(shí)踐樣式

教學(xué)樣式是指通過教學(xué)方式研究制定出的能夠在教學(xué)中反復(fù)使用、可實(shí)際操作的實(shí)踐流程。[2]教學(xué)樣式是一種范式，是長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。地理信息加工教學(xué)的實(shí)踐樣式是對(duì)地理信息加工的三個(gè)階段、地理信息加工課堂的三種探究形式及地理信息加工教學(xué)的實(shí)踐路徑的高度概括，是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的。教學(xué)樣式不同于教學(xué)模式。教學(xué)模式可被定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的穩(wěn)定性、有序性、完整性和可操作性比教學(xué)樣式更強(qiáng)。本文所論述的地理信息加工教學(xué)樣式是經(jīng)實(shí)踐證明的一種成熟的、對(duì)信息教學(xué)能夠產(chǎn)生巨大效益的教學(xué)框架，有較強(qiáng)的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

二、地理信息加工教學(xué)的實(shí)踐樣式

1.地理信息加工教學(xué)的三個(gè)階段

地理信息的收集、地理信息的整理、地理信息的分析三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的全過程，是循序漸進(jìn)的三個(gè)階段。地理信息的收集是指利用地圖、地理圖表及現(xiàn)代信息技術(shù)手段科學(xué)搜集所需信息的過程。地理信息的整理是指遵循地理規(guī)律、按照信息組成結(jié)構(gòu)與法則整合、編排信息的過程。地理信息的分析包括理清地理信息各要素特征，研究、評(píng)判與應(yīng)用地理信息，是地理信息加工的核心。地理信息加工教學(xué)基于結(jié)構(gòu)化思維理念，遵循地理事物本身認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性與開放性原則。

(1)第一階段：地理信息的收集

首先要區(qū)分地理信息的類型。地理信息類型大致有正文信息、閱讀信息、圖表信息、圖像信息等（見圖1）。每一類信息在教材中都有其規(guī)范的呈現(xiàn)形式與閱讀方法。針對(duì)“中國(guó)的氣候”一節(jié)來說，上述的信息類型包含較廣，但以上地理信息類型的列舉層級(jí)還可以有第三級(jí)、第四級(jí)。比如示意圖又分為原理示意圖、過程示意圖等。

圖1 地理信息載體及分類

其次要掌握地理信息提取方法。教師在教學(xué)中要基于課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)有用信息，把握其特征，對(duì)信息進(jìn)行初步分類，做好有效信息的甄別與篩選工作?？茖W(xué)有效的提取方法大致有以下幾點(diǎn)。

第一，文本信息的提取要關(guān)注結(jié)構(gòu)。文本信息即教材的正文信息，教材中正文內(nèi)容多為對(duì)地理概念的高度概括或?qū)Φ乩碓砑耙?guī)律的分析與定論，但均缺乏結(jié)構(gòu)化表達(dá)，學(xué)生難以理解與準(zhǔn)確提煉各要素間的相互關(guān)系及邏輯關(guān)系，更難以記憶與應(yīng)用。可以借助結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖、繪圖、統(tǒng)計(jì)圖表的形式提煉與轉(zhuǎn)換主干信息，排列各要素層次。例如，“寒潮”的概念教學(xué)的主要內(nèi)容可以歸納為以下思維結(jié)構(gòu)圖（見圖2），“洪澇與干旱氣象災(zāi)害”的教學(xué)可以用列表比較法，轉(zhuǎn)換信息，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要素的歸納與重組（見表1）。

表1 我國(guó)洪澇和干旱氣象災(zāi)害比較

圖2 “寒潮”思維導(dǎo)圖

第二，圖表信息的提取要注重策略。地圖是地理的第二語言，識(shí)圖要抓主題、看圖例、辨細(xì)節(jié)、導(dǎo)結(jié)論。示意圖是對(duì)地理現(xiàn)象直觀、簡(jiǎn)明的可視化表達(dá)，是對(duì)正文的補(bǔ)充，包括原理性示意、模式示意、關(guān)聯(lián)示意等。[5]清晰、自然、真實(shí)的景觀圖深受學(xué)生喜愛，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，解釋生活中的地理現(xiàn)象及其成因，拉近地理與生活的聯(lián)系。遙感圖像則是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)，在智慧教育的大背景下，信息技術(shù)及信息載體的應(yīng)用不可或缺。圖像信息種類較多，要努力達(dá)到以圖解文、以圖意文、圖文互化的目的，最大限度地提取其核心信息。

第三，閱讀類信息的提取要高度概括。閱讀信息既是對(duì)自然地理現(xiàn)象、地理原理的分析解釋，同時(shí)也是對(duì)正文的補(bǔ)充，具有遞進(jìn)性、可溶性、擴(kuò)展性、趣味性的特點(diǎn)。閱讀材料往往文字較多，學(xué)生難以找到核心信息。本文提出以下概括信息的建議。第一，看標(biāo)題，定方向。第二，抓住關(guān)鍵句，提煉信息。第三，注意閱讀材料的“減負(fù)”作用，教師不可過于用時(shí)、用力，偏離教學(xué)主題。第四，揭示材料背后反映的地理規(guī)律與結(jié)論。

第四，實(shí)踐類信息的提取要有“地理味”?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要積極開展地理戶外實(shí)踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性導(dǎo)向。[6]學(xué)生要具有知識(shí)遷移、解決真實(shí)情境問題的能力。在地理研學(xué)活動(dòng)中調(diào)查與觀測(cè)隱性信息時(shí)，要借助科技手段發(fā)現(xiàn)與篩選有用的信息。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，用地理視角辯證看待人類活動(dòng)對(duì)自然的改造。在這一過程中，要有明確的調(diào)查目的，做好方案，設(shè)計(jì)好觀察量表，做好過程記錄，最后要認(rèn)真總結(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告，其中數(shù)據(jù)、圖表、照片等可視化內(nèi)容都可以作為實(shí)踐成果。

(2)第二階段：地理信息的整理

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)對(duì)所授課中的地理信息進(jìn)行必要的分類匯總。分類匯總要能夠清晰表達(dá)信息提取的要求，從結(jié)構(gòu)化思維的視角進(jìn)行分類整理，使其概括化、層級(jí)化，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每節(jié)課后做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。以“中國(guó)的氣候”為例，結(jié)合湘教版《八年級(jí)上冊(cè)》，課前幫助學(xué)生整理出本課的地理信息知識(shí)點(diǎn)（見表2），使學(xué)生理清本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及相互聯(lián)系，也能顯現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前地理信息加工現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地組織教學(xué)。

表2 “中國(guó)的氣候”的地理信息分類匯總

教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，以體現(xiàn)所涉及地理要素的縱橫聯(lián)系、因果及邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖形式多樣，包括括號(hào)圖、流程圖、圓圈圖、橋狀圖、樹狀圖等。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)思維可視化。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)主題分成幾大模塊，將收集到的地理信息分別歸納到各個(gè)模塊中，用不同的形狀圖形、不同的色彩表示，進(jìn)行競(jìng)賽與展示。湘教版《八年級(jí)上冊(cè)》第二章第二節(jié)“中國(guó)的氣候”出現(xiàn)閱讀材料7項(xiàng)、圖像信息14項(xiàng)、統(tǒng)計(jì)圖表2項(xiàng)，教師授課時(shí)可以引用網(wǎng)絡(luò)材料作補(bǔ)充，強(qiáng)化地理空間尺度、空間聯(lián)系及自然地理與人文地理的融合?！爸袊?guó)的氣候”思維導(dǎo)圖如下所示（見圖3）。

圖3 “中國(guó)的氣候”思維導(dǎo)圖

(3)第三階段：地理信息的分析

地理信息的分析是對(duì)整理后的地理信息進(jìn)行歸納、推理、概括與應(yīng)用的過程，是地理信息加工的核心。這要求訓(xùn)練學(xué)生信息解釋、信息融合、信息評(píng)價(jià)與信息推理等基本能力，提升學(xué)生的問題探究能力。

信息解釋能力的訓(xùn)練需要深挖地理要素特征，理清因果關(guān)系。教師借助資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的成因及因果關(guān)系進(jìn)行剖析。地理事物及地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，地理要素之間也是相互影響的，只有抓住要素聯(lián)系才能更好找出其發(fā)展規(guī)律。

信息融合能力的訓(xùn)練需要突出信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，關(guān)注原有知識(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)是實(shí)施教學(xué)的“媒介”，教師要掌握一定的多媒體技術(shù)，借助地理信息技術(shù)與地理實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率。教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)校狀況，選擇合適的難度。

信息評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練要體現(xiàn)信息協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)圖表、繪圖、網(wǎng)絡(luò)資源等系統(tǒng)、綜合地分析教材信息、實(shí)踐類信息，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象，使學(xué)生形成一定的信息協(xié)作意識(shí)與能力。同時(shí)，要使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的形成、發(fā)生、發(fā)展有正確認(rèn)識(shí)，提升其區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)其地理思維的提升。

信息推理能力的訓(xùn)練中要注重歸納推理，形成地理模型。歸納與推理是在綜合分析、對(duì)比分析信息的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)地理模型，得出一般結(jié)論的過程?；诘乩砜臻g尺度的探究要考慮地理要素相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，推理過程與結(jié)論要符合邏輯。

2.地理信息加工教學(xué)的三種探究形式

教師在日常地理教學(xué)中，情境探究式、主題研究式、交流反饋式已成為課堂的基本組織形式，三類探究活動(dòng)均體現(xiàn)學(xué)生為主體、生活化地理的課改理念，是提升地理實(shí)踐力、拓展學(xué)習(xí)空間、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要學(xué)習(xí)形式。

(1)情境探究式

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題的情境要從地理現(xiàn)象入手，分析歸納地理特征。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，體驗(yàn)信息發(fā)現(xiàn)、整理與分析的全過程。例如，創(chuàng)設(shè)“某學(xué)生一家暑假?gòu)臇|部到西部旅游”的情境，以“某學(xué)生所觀察到的地表景觀”為話題，展開關(guān)于“降水的空間差異”的教學(xué)。

(2)主題研究式

2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，突出地理課程的實(shí)踐性，開展地理主題活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。主題探究式學(xué)習(xí)是收集、梳理、分析、歸納地理信息的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力。教師可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)大主題，在大主題下分設(shè)探究專題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究。

(3)交流反饋式

2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式。小組合作的學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下，小組合作的學(xué)習(xí)形式通常和各種教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合。交流反饋式探究活動(dòng)通常融合在情境探究式與主題研究式探究活動(dòng)中。

3.地理信息加工教學(xué)的實(shí)踐路徑

地理信息加工教學(xué)基本路徑如下所示（見圖4）。完整的教學(xué)樣式包括地理信息加工的三個(gè)階段、地理信息加工課堂的三種探究形式、信息加工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)性教學(xué)策略。地理信息加工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息加工的三個(gè)階段有指導(dǎo)、矯正的作用，形成了信息加工教學(xué)完整閉環(huán)系統(tǒng)。[7]

圖4 地理信息加工教學(xué)路徑

四、地理信息加工教學(xué)樣式的實(shí)施策略

1.提高學(xué)生地圖素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖與圖文轉(zhuǎn)換能力

讀圖技能又可分閱讀技能與析圖技能。閱讀技能就是按照各類不同地圖的閱讀步驟認(rèn)識(shí)地圖所包含的地理表象；析圖技能一般分為直觀分析、對(duì)比分析、關(guān)聯(lián)分析，通過縱橫聯(lián)系，找出地理事物演變規(guī)律，并進(jìn)行歸納、概括與推論。提高地圖素養(yǎng)是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，教師務(wù)必要在日常教學(xué)中加強(qiáng)。通過讀圖分析，學(xué)生能夠理清邏輯結(jié)構(gòu)，找出地理規(guī)律，達(dá)到深度研究、提升信息加工能力的目的。學(xué)生的“圖文、圖圖、圖表、文圖”轉(zhuǎn)換能力是有效分析與解讀地理信息的基礎(chǔ)，也是學(xué)好地理的關(guān)鍵。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪制圖表、結(jié)構(gòu)圖、過程圖的能力，以及借助圖表提取文本與景觀信息的能力。

2.突出地理教學(xué)的資源性與實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

地理教學(xué)資源包括校內(nèi)校外的課程、生活與社會(huì)資源。地理課程的性質(zhì)決定了資源性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)地位，這是地理教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視地理資源的挖掘與利用、重視信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)?？傊?，課程資源與信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)的行動(dòng)力與意志品質(zhì)，培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

3.加強(qiáng)綜合思維訓(xùn)練，提高學(xué)生問題探究能力

地理綜合思維訓(xùn)練多體現(xiàn)在地理信息分析之中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從要素聯(lián)系、時(shí)空變化等角度解釋、融合、評(píng)價(jià)、推理與運(yùn)用地理信息，提高解決問題的能力。教師要增強(qiáng)試題的開放性和探究性，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，[8]分析探究性問題、情境性問題，設(shè)計(jì)實(shí)際性問題、主題教學(xué)活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。

4.對(duì)標(biāo)信息加工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性

2022年新課標(biāo)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性提出了明確要求，要求綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)功能。[9]地理信息加工教學(xué)應(yīng)利用統(tǒng)計(jì)和量規(guī)方法分析與評(píng)價(jià)整理后的地理信息，以地理信息加工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，在分析比較的基礎(chǔ)上做出合理推論。地理信息加工能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使地理信息素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)系統(tǒng)化，也使信息加工教學(xué)有章可循。[10]

五、地理信息加工教學(xué)實(shí)踐樣式的評(píng)價(jià)

地理信息加工教學(xué)樣式的提煉與推廣，有利于教師開展地理信息加工教學(xué)，也有利于學(xué)生理解地理概念、把握地理規(guī)律、分析地理特征。這與2022年版課標(biāo)提出的“實(shí)踐性”“主體性”等理念相通，為學(xué)生“做中學(xué)”提供了很好樣板，有利于教師把握教材的難度、深度、廣度。地理信息加工的范疇包含課外、教材之外的地理實(shí)踐信息加工。目前學(xué)校與社會(huì)的教學(xué)資源建設(shè)較落后，這種教學(xué)資源的匱乏影響著教學(xué)效果的達(dá)成。多年來地理教學(xué)忽視地理實(shí)踐力培養(yǎng)、忽視跨學(xué)科教學(xué)、忽視地理主題活動(dòng)的現(xiàn)象，也給地理信息加工教學(xué)的實(shí)效性帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體意識(shí)普遍不強(qiáng)、收集信息能力薄弱、分析推理能力低下，造成“知識(shí)是知識(shí)、地圖是地圖”，以及地理學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)的局面。

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，結(jié)構(gòu)化思維視域下的信息加工教學(xué)需要更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注信息收集、信息整理、信息分析三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于實(shí)踐、樂于合作和克服困難的品質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖、信息載體的作用，不斷提升自身和學(xué)生的信息素養(yǎng)。