吳 瓊

□福建省三明市第八中學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教育內(nèi)容越來(lái)越豐富多樣化，教育不僅是知識(shí)的傳授，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)其人格的塑造，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的機(jī)械式教育已經(jīng)難以滿足學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)。

自主學(xué)習(xí)主要落點(diǎn)在“自主”二字，對(duì)于學(xué)生而言，主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的大前提。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)只是傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。然而，由于我國(guó)義務(wù)教育的模式仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)。想要破除這種局面，關(guān)鍵舉措是進(jìn)行教學(xué)模式的改革，要求教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，從而突破傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)師生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系

（一）英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)決定了自主學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，其中包括單詞、短語(yǔ)、句子等背記，語(yǔ)法要點(diǎn)的理解與掌握，閱讀理解能力的培養(yǎng)等。其中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的是背記單詞。背記單詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的重復(fù)性過(guò)程，背記單詞最基本的過(guò)程是拼讀音標(biāo)，掌握讀音，拼寫(xiě)背誦并反復(fù)記憶，整個(gè)過(guò)程需投入更多的時(shí)間和精力。但由于課程時(shí)間緊，學(xué)生不可能在每一節(jié)英語(yǔ)課上背記單詞，所以背記單詞的任務(wù)就只能放到課前及課后由學(xué)生自行完成。所以，學(xué)生課后主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)決定了其背記單詞的效果。

掌握語(yǔ)法知識(shí)也是英語(yǔ)學(xué)科最重要的任務(wù)之一，語(yǔ)法的掌握分為兩個(gè)過(guò)程，分別是英語(yǔ)課上教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授以及英語(yǔ)課下學(xué)生自己的理解運(yùn)用。這兩個(gè)過(guò)程對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)都非常重要。

除此之外，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是重中之重。單純依靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀策略的引導(dǎo)是不夠的，還需要學(xué)生課后投入更多時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練鞏固。因此，自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要學(xué)習(xí)方式。

（二）英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)促使學(xué)生不得不在課前及課后自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)多種教學(xué)方式將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及閱讀技巧等貫穿于教學(xué)中。對(duì)于課文中出現(xiàn)的生詞及新的語(yǔ)法，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生不可能完全掌握每一節(jié)課的課堂內(nèi)容，即便教師將課堂內(nèi)容安排得再有邏輯性，講解的內(nèi)容再生動(dòng)，仍然無(wú)法完全改變學(xué)生在課堂上分心走神的事實(shí)。因此，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)十分有必要，這樣才能對(duì)課堂內(nèi)容理解得更透徹，掌握得更牢固。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

（一）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

很多學(xué)生在進(jìn)入初中之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，原因之一是在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此初中教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該將自己的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念帶給學(xué)生，如背記單詞、短語(yǔ)、作文等學(xué)習(xí)方法，如何理解與掌握語(yǔ)法，亦或如何提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平、閱讀理解能力等。而對(duì)于學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該重視平時(shí)的言語(yǔ)，在無(wú)形之中將自己的教與學(xué)觀念甚至是價(jià)值觀“輸送”給學(xué)生，從而在無(wú)形中影響學(xué)生的思考方式。所以，教師應(yīng)對(duì)這方面給予更多的重視，注重平時(shí)的言談舉止，完善自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，成為良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

（二）學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定了其自主學(xué)習(xí)能力

所謂主觀能動(dòng)性，也稱自覺(jué)能動(dòng)性，指人主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界并且改造客觀世界的一種能力，這種能力聚焦在“主動(dòng)”二字。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)和總結(jié)都需要自己完成，其中教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣提出一些建議，不進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。由此可以看出，學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主體，教師只作為其中的引導(dǎo)者，學(xué)生能否主動(dòng)、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步是培養(yǎng)和提升其“自覺(jué)”的能力。

（三）班級(jí)氛圍影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，初中學(xué)生的心智還沒(méi)有發(fā)育健全，他們的思考方式容易受到周圍環(huán)境因素的影響。班級(jí)是學(xué)生平常學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校的“家”。班級(jí)氛圍是一個(gè)班在學(xué)習(xí)、生活中特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，往往以潛移默化的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。班級(jí)氛圍決定著班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，班風(fēng)會(huì)影響學(xué)生在生活上的習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)風(fēng)則會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

三、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困難

（一）學(xué)生自主能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前初中英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。據(jù)了解，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂中，教師只是將知識(shí)機(jī)械化地傳授給學(xué)生，并沒(méi)有采用新穎的課堂形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性往往讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥、死板，從而使其失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性有所降低。同時(shí)，目前多數(shù)初中生只會(huì)機(jī)械式地完成紙面作業(yè)，較少在英語(yǔ)課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，一部分學(xué)生甚至不會(huì)在課后進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背誦以及課文語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。首先，課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教師只是依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)傳授，沒(méi)有將教材內(nèi)容和學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，難以吸引學(xué)生的注意力。其次，教師沒(méi)有設(shè)身處地地為學(xué)生的課程規(guī)劃著想，重復(fù)、大量地布置書(shū)面英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，反而在更重的作業(yè)壓力下產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生自主能力弱。

至此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主能力弱的原因有時(shí)候不僅僅是學(xué)生個(gè)人的原因，很多時(shí)候還和教師的教育方式有關(guān)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然沒(méi)有掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)積極性不高。具體而言，教師在課堂上很多時(shí)候是在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往會(huì)以沉默來(lái)回答；課堂中的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)任務(wù)，一些學(xué)生也是草草應(yīng)付，沒(méi)有自主思考的過(guò)程；在課后，只要教師不布置課后作業(yè)，學(xué)生很少進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，甚至只要教師未說(shuō)明第二天有聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)翻開(kāi)書(shū)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)。

另一部分學(xué)生的情況則截然相反，他們擁有較高的自主學(xué)習(xí)積極性。這部分學(xué)生在課堂上經(jīng)?；卮饐?wèn)題，但回答問(wèn)題總是抓不住重點(diǎn)；他們?cè)谡n后也會(huì)投入很多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻總是記不住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。發(fā)生這種情況最主要的原因之一還是學(xué)生沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們往往不向教師和其他同學(xué)提問(wèn)和求教，而是故步自封，“不撞南墻不回頭”，選擇了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法而渾然不自知。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

（一）改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

前文提到自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的自主性，而想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需先提高其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)教學(xué)仍占主要地位，其單調(diào)性和滯后性是導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的主要原因。而打破這種局面最好的方法之一是改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

小組合學(xué)的教學(xué)模式早已在大學(xué)中展開(kāi)應(yīng)用并取得了不錯(cuò)的成果，但是在初中的教學(xué)范疇內(nèi)，小組合學(xué)仍然是一種較為新穎的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)、小組間競(jìng)爭(zhēng)以及設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)課后自主學(xué)習(xí)。

以仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)為例，教師可以根據(jù)“Welcome to China!”的教學(xué)目標(biāo)將小組任務(wù)分為“打招呼”“介紹”和“說(shuō)再見(jiàn)”三部分，并且每個(gè)小組在課前對(duì)各自的部分進(jìn)行課文預(yù)習(xí)以及相關(guān)資料查詢，每組選取一位代表在課堂上進(jìn)行展示，再根據(jù)投票選出一組準(zhǔn)備最充分的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)最需要改進(jìn)的一組進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

課本預(yù)習(xí)和相關(guān)資料查詢的過(guò)程代表了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以為學(xué)生提供查閱資料的網(wǎng)站以及相關(guān)的查閱建議，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向。選代表的過(guò)程也是落實(shí)“給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利”這一自主學(xué)習(xí)要求的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)方式，還能夠提升自身的社交能力。對(duì)于獎(jiǎng)懲方面，教師可以給予準(zhǔn)備最充足一組小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，如筆、作業(yè)本等，而對(duì)于需要提高的一組，教師可以對(duì)其提出適當(dāng)?shù)恼慕ㄗh，并讓組員將自己理解不充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理之后以作業(yè)的形式交由教師批改。

（二）將方法教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

前文我們說(shuō)到，很多學(xué)生不是不想自主學(xué)習(xí)，而是在自主學(xué)習(xí)的方法上出了問(wèn)題。課堂是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生最好的介質(zhì)，上課階段也是教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的最好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試為學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的方法，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要，并且布置適量的課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，教師應(yīng)該合理掌握自主學(xué)習(xí)作業(yè)的量和質(zhì)（此處指作業(yè)的難易程度），以免因作業(yè)量多讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，使效果適得其反；因作業(yè)難度過(guò)高產(chǎn)生畏難心理，或因作業(yè)難度過(guò)低產(chǎn)生敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)為例，“What would you like to drink?”這部分內(nèi)容單詞較多，語(yǔ)法不容易理解，難點(diǎn)分散。教師可以在前一節(jié)課提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀、了解課本內(nèi)容，并對(duì)課本中的單詞進(jìn)行標(biāo)注。這樣不僅可以讓學(xué)生在第二天的課堂學(xué)習(xí)中不受單詞困擾，更容易理解語(yǔ)法知識(shí)，還可以使教師的課程教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)得更順利，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和單詞標(biāo)注的過(guò)程就是引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。久而久之，學(xué)生能夠擁有屬于自己的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，活躍課堂氣氛

正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，而營(yíng)造良好的課堂氛圍即為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法之一。很多時(shí)候，書(shū)本上單一的知識(shí)容易讓一部分學(xué)生感到枯燥、乏味。教師可以通過(guò)開(kāi)玩笑、講故事等方式烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓每一名學(xué)生都成為課堂的主角。氣氛活躍后再進(jìn)入正課教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，進(jìn)而生成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)為例，在“Our clothes”單元教學(xué)時(shí)，其中一篇課文主要講述了兩名同學(xué)相互探討對(duì)方衣服的樣式、顏色，并且一同商量要逛商場(chǎng)的事情。當(dāng)課文講到學(xué)生談?wù)撘路邮綍r(shí)，教師可以挑選有特點(diǎn)的學(xué)生衣著進(jìn)行拓展舉例，如你穿的衣服真好看，在哪買的，這個(gè)卡通圖案像你一樣可愛(ài)，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑得特別燦爛，注意力放在了如何介紹衣服方面。此時(shí)，教師再通過(guò)對(duì)衣服進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述而結(jié)束這次的課堂舉例。這種方式既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能避免課堂缺乏活力的現(xiàn)象，是一種實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的好辦法。

（四）預(yù)留思考內(nèi)容，拓寬學(xué)生自主探索空間

學(xué)習(xí)不僅是接受的過(guò)程，更是自主思考的過(guò)程。英語(yǔ)課上教師的機(jī)械式授課方式往往給學(xué)生造成思路上的閉塞，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)留，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間。良好的互動(dòng)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考，教師可以設(shè)置問(wèn)題預(yù)留思考內(nèi)容，以問(wèn)題為引，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。問(wèn)題應(yīng)該與課堂內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生的思考方向與教學(xué)內(nèi)容始終同頻，避免問(wèn)題教學(xué)流于形式。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)為例，“Our hobbies”單元主要講述孩子們的興趣愛(ài)好，其中涉及很多有關(guān)愛(ài)好的詞匯。教師可以在課堂中讓學(xué)生介紹自己的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何用英語(yǔ)表示清楚自己的愛(ài)好”進(jìn)行思考。在課后，教師告訴學(xué)生，課堂中還有很多關(guān)于愛(ài)好的內(nèi)容沒(méi)有講解，并安排學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況查找單詞、歸納總結(jié)，在下節(jié)課時(shí)重新介紹自己的愛(ài)好，把更具體、更豐富的介紹內(nèi)容展示給大家。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主學(xué)習(xí)歷來(lái)是教育者所提倡的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還也能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)效，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有顯著的影響。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式有很多，主要的培養(yǎng)方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生生成在課后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，因此我們英語(yǔ)教育工作者更應(yīng)該重視平時(shí)在教學(xué)工作中的培養(yǎng)方式，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。