林文用

□福建省南安市第一實驗小學(xué)

隨著新課程改革的深入落實，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，還應(yīng)重視優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與課堂學(xué)習(xí)活動。識字教學(xué)是我國文化教育的起點，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要打好識字基礎(chǔ)，進(jìn)而為長期學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但識字學(xué)習(xí)過程較為枯燥，且在現(xiàn)階段語文識字教學(xué)中教師常運用說教模式和書面練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用漢字，機(jī)械式練習(xí)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性，導(dǎo)致識字教學(xué)效果始終不盡如人意。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生興趣為基點，利用形式多樣的教學(xué)手段構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生直觀性思維融合游戲練習(xí)活動和圖文結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生積極地參與到識字學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力發(fā)展，通過聯(lián)系生活實際、加強(qiáng)學(xué)科融合、創(chuàng)設(shè)識字情境的形式引導(dǎo)學(xué)生自主運用并遷移創(chuàng)新，利用語言文字傳遞豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)揮語文學(xué)科啟思賦能的育人價值。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新識字教學(xué)的教育價值

（一）識字情境引領(lǐng)發(fā)展，提升綜合能力

語文學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了歷史、科學(xué)、音樂等多種學(xué)科知識，語文識字學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是綜合性、開放性的。首先，識字教學(xué)可以接觸到其他學(xué)科知識，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行橫向和縱向延伸拓展，又能夠利用多種呈現(xiàn)形式加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高識字學(xué)習(xí)效率。其次，識字教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，創(chuàng)設(shè)識字情境不僅可以通過音樂、語言等形式調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解音、形、義并產(chǎn)生情感共鳴。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，既有利于促進(jìn)跨學(xué)科整合豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造和想象的空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力全面發(fā)展。

（二）契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)實效

在語文學(xué)習(xí)中，教師構(gòu)建趣味性識字學(xué)習(xí)活動，既能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和運用漢字，還能夠促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)與生活情境相聯(lián)系，通過實物、繪畫、音樂、語言等媒介展現(xiàn)漢字的音、形、義，促使學(xué)生探究和學(xué)習(xí)識字課程。小學(xué)低段學(xué)生以直觀性思維為主，學(xué)生的文化積累和生活經(jīng)驗有限，難以對字義進(jìn)行充分理解。教師可以利用多種教學(xué)方法構(gòu)建趣味化情境，將漢字本身字義與文化內(nèi)涵以直觀的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)將靜態(tài)的文字以動態(tài)化形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中聯(lián)想和運用，實現(xiàn)深入淺出，幫助學(xué)生形成直接或間接經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的整體認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞智力發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新識字教學(xué)，讓學(xué)生在多種情境中運用和記憶漢字，提升學(xué)生對漢字的掌握程度和運用能力，為學(xué)生長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段語文識字教學(xué)實施的問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識

首先，現(xiàn)階段在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，教師常忽視結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣靈活運用多元化方法，導(dǎo)致識字教學(xué)效果差強(qiáng)人意，且教師在識字教學(xué)方法的選擇上更趨向于說教式和書面練習(xí)的方式，缺少對漢字的立體化呈現(xiàn)，這種以教材和教輔練習(xí)為主要形式的識字學(xué)習(xí)難以引領(lǐng)學(xué)生思維和認(rèn)識發(fā)展。其次，教師將大量的時間用在反復(fù)書寫練習(xí)上，忽視結(jié)合形近字、同音字等進(jìn)行針對性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中容易混淆漢字。最后，學(xué)生對漢字的記憶需要多種形式復(fù)現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師常常運用單一的書面練習(xí)形式，難以幫助學(xué)生形成長期記憶。學(xué)生運用死記硬背的方式不僅低效，且沒有真正理解字義，容易混淆漢字，導(dǎo)致識字教學(xué)收效甚微。

因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)了解低段學(xué)生的形象化思維特性，通過設(shè)置直觀、多元的體驗方式幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知，轉(zhuǎn)變千篇一律的識字教學(xué)固化學(xué)生思維方式的弊端，通過優(yōu)化識字方法構(gòu)建學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的空間，提高識字學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生興趣低迷，教學(xué)彈性不足

小學(xué)語文低段識字教學(xué)中以書寫練習(xí)為主，而在實際教學(xué)中教師更加注重漢字的“形”，忽視漢字蘊含的“義”，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的理解深度較低，因此在應(yīng)用中就會捉襟見肘，難以正確運用到相應(yīng)的語境中。

首先，教師忽視學(xué)生主體性，識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的主動參與，且教師與學(xué)生之間難以形成良性的溝通與互動，教師反復(fù)口述式教學(xué)和機(jī)械式書面練習(xí)逐漸降低了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)低年段學(xué)生的注意力集中時間較短，穩(wěn)定性較差，學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知方式對圖像、聲音感覺更加明顯，而教師采用注音、組詞、書寫等練習(xí)方式難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的興趣低迷。最后，在教學(xué)中，教師忽視聯(lián)系生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解和記憶，僅通過重復(fù)性書寫導(dǎo)致學(xué)生記得快，忘得也快，課堂教學(xué)的有效性不高。

因此，在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，實現(xiàn)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性參與課堂活動，激活學(xué)生的漢字學(xué)探究熱情，在更具梯度性、彈性的識字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生識字和認(rèn)讀。

三、新時期小學(xué)語文創(chuàng)新識字教學(xué)的方略

（一）圍繞主題融合游戲元素，提高識字興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的語言材料或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)從學(xué)生的興趣出發(fā)構(gòu)建形式多樣的探究型課堂的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行漢字認(rèn)讀和練習(xí)活動。在以往教學(xué)中，教師往往以書面練習(xí)為主要方法，枯燥的學(xué)習(xí)形式逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且難以引導(dǎo)學(xué)生解讀漢字的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力難以提升。游戲識字法是小學(xué)語文識字教學(xué)的重要方法，教師運用游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，既能引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫的占格位置和漢字含義，還能構(gòu)建促使學(xué)生遷移運用的空間，提高其漢字學(xué)習(xí)實效。

例如，在《天地人》教學(xué)時，教師可以將形近字放在一起，以圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩個字的區(qū)別，通過不同的游戲活動讓學(xué)生分辨漢字，使其通過認(rèn)真觀察了解漢字的筆畫，加深理解，精準(zhǔn)地區(qū)分漢字。同時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶“天”“人”等漢字時，教師可以結(jié)合象形字的演變設(shè)計“你做我猜”的游戲活動，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿甲骨文漢字的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜字游戲，幫助學(xué)生思考和了解文字。至此，既利用文字的起源與發(fā)展幫助學(xué)生理解漢字，又通過趣味的游戲活動加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文低段識字教學(xué)提效。

（二）圖文結(jié)合豐富學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)理解記憶

小學(xué)階段學(xué)生以直觀性思維為主，相較于傳統(tǒng)的書面練習(xí)、筆畫講解，學(xué)生對圖文、影像的興趣更大。因此，教師可以利用圖像識字的方法幫助學(xué)生了解漢字，借助插畫和象形字的特點幫助學(xué)生記憶漢字。在識字教學(xué)時，教師可以利用微課視頻的方式展示甲骨文字的演變，利用圖文和視頻演示帶領(lǐng)學(xué)生解讀漢字的發(fā)展，既利用圖文結(jié)合的形式加深學(xué)生的認(rèn)知和印象，又適當(dāng)融合文化元素豐富教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以融合圖文漢字演變的趣味故事，讓學(xué)生以高度集中的注意力探究漢字，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的識記、理解和運用。

例如，在《金木水火土》教學(xué)時，教師可以結(jié)合象形字演變的故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并利用插圖的形式引導(dǎo)學(xué)生深入感知文字的產(chǎn)生和演變，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字的特點進(jìn)行記憶。與此同時，教師可以利用插畫的形式展示其他的生字，如“山”“石”“木”“鳥”“竹”“兔”等象形字，實現(xiàn)以教材中日、月、火為基礎(chǔ)，為開展圖像識字法的實施提供范例，通過拓展引導(dǎo)學(xué)生了解趣味故事。比如，“目”字在金文的寫法就是一個人的眼，而篆文把眼睛的方向轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在篆書中豎著的眼睛樣子，由此可以利用趣味故事幫助學(xué)生理解“目”字?？梢姡谛W(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師可以通過漢字故事幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵，又通過圖文展示的形式加深其印象，讓語文識字教學(xué)更加生動、高效。

（三）緊貼生活實際遷移運用，提升運用能力

教師不僅需要學(xué)生了解和書寫漢字，還需要結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。以往教學(xué)中，教師更依賴于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實情境中實際運用的意識，難以將字的真實含義在不同情境中進(jìn)行使用和表達(dá)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)重視融合生活識字法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，使其在生活中發(fā)現(xiàn)常用漢字，既加入生活現(xiàn)象加強(qiáng)漢字復(fù)現(xiàn)的頻率，又激發(fā)學(xué)生漢字探究的興趣，增強(qiáng)實踐應(yīng)用的意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入現(xiàn)實生活，設(shè)置調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在生活中的應(yīng)用，并設(shè)置實際和字、詞深度結(jié)合的實踐活動，由此以生活元素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用漢字，培養(yǎng)學(xué)生的漢字識記能力和應(yīng)用能力。

例如，在《春夏秋冬》教學(xué)時，教師可以設(shè)置“找漢字”的調(diào)研任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活用品、學(xué)習(xí)工具廣告用語等中找漢字，并記錄感興趣的陌生漢字在課堂中分享。具體而言，教師可以設(shè)置“秋”“春”“冬”等漢字調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找這些漢字的使用，并鼓勵學(xué)生尋找自身感興趣的生字，自主運用查字典了解讀音的方式和漢字含義，并在課堂中進(jìn)行分享。因此，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找和認(rèn)讀漢字，既幫助學(xué)生樹立漢字應(yīng)用意識，又讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)和探究，加強(qiáng)其對漢字的理解和記憶。

（四）整合學(xué)科構(gòu)建融合課堂，體會韻律美感

隨著新課程改革的落實，語文教學(xué)更加提倡多學(xué)科、多要素融合構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的識字課堂，充分激活學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過跨學(xué)科融合加強(qiáng)對漢字學(xué)習(xí)橫向和縱向的拓展。漢字本身就蘊含著豐富的韻律美，在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，教師可以利用朗朗上口的歌謠加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶，幫助學(xué)生掌握、理解和使用漢字。因此，在漢字識記和學(xué)習(xí)過程中，教師可以融合音樂創(chuàng)新設(shè)置更具趣味性的歌謠記憶方式，利用音樂韻律鼓勵學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，借助音樂節(jié)拍幫助學(xué)生記憶漢字的字音與字義，體會漢字的音韻美。

例如，在《姓氏歌》教學(xué)時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，還可以借助多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的歌謠，利用舒緩、節(jié)奏明快的音樂引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到漢字識記中，并融合朗朗上口的歌謠幫助學(xué)生記憶漢字，在趣味性的識字環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。比如，融合音樂編創(chuàng)識字口訣，提出：姓怎么寫？女加生就是姓，姓名的姓，以創(chuàng)編的形式幫助學(xué)生理解和記憶漢字，以趣味歌謠激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在體會韻律美中理解和記憶漢字，提高其漢字學(xué)習(xí)的實際效率。

（五）創(chuàng)設(shè)表達(dá)探究識字情境，強(qiáng)化自主認(rèn)讀

隨著新課程改革的落實，教師更重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生掌握識字規(guī)律的方法，進(jìn)而提升其自主識記的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，通過解釋字義和分析字形幫助學(xué)生了解漢字，并利用書寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但這種方式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，且機(jī)械式練習(xí)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心。學(xué)生是獨立的個體，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生獨立的識記漢字和學(xué)習(xí)運用的空間，通過情境化的識字活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身感官感知和理解文字，進(jìn)而在思維碰撞中進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)對漢字的理解和認(rèn)知。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學(xué)時，教師可以搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，設(shè)計“我是識字小老師”活動，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師講解，自主利用識字技巧、漢字特點向大家介紹自己認(rèn)識的漢字。此舉既利用趣味性的活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與識字活動，又使其在合作探究中產(chǎn)生群體效應(yīng)，激勵學(xué)生積極參與識字學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用表達(dá)的空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在多人對話的學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)語文識字教學(xué)的提質(zhì)增效。

（六）結(jié)合傳統(tǒng)文化構(gòu)建情境，提升人文素養(yǎng)

文字與文化緊密相連，教師應(yīng)重視運用豐富的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更重視解讀漢字的字形、字義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，忽視了深入解讀其文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合其含義運用和表達(dá)，難以發(fā)揮語文學(xué)科啟智增慧的教育價值。因此，在語文識字學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厝诤衔幕?，在識字學(xué)習(xí)過程中帶領(lǐng)學(xué)生深入感知優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)德育智育齊頭并進(jìn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以利用趣味性的傳統(tǒng)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字練習(xí)，同時與書法融合，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字與文化的魅力，提升其審美能力和人文素養(yǎng)。

例如，在《詠柳》教學(xué)時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漢字的基礎(chǔ)筆畫時融合書法活動，使其在實踐性活動中感受到書寫規(guī)范、整潔體現(xiàn)的漢字美。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)橫線要平穩(wěn)、豎線要垂直、撇要寫得舒展等筆畫練習(xí)時，教師可以設(shè)計毛筆字練習(xí)活動，借助書寫方式引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的形體美，同時融入筆畫基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)范并進(jìn)行規(guī)范性練習(xí)。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解書法故事，融合傳統(tǒng)故事滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全面深化素質(zhì)教育改革，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生主體綜合性發(fā)展。在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生自主探究和實踐運用的環(huán)境，幫助學(xué)生加深理解和記憶，構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時代新人。