紀海龍 張宇棕

一些學校由于升學壓力等因素弱化了勞動教育，嚴重制約大中小學勞動課程鏈條的生成。結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》資源開發(fā)與利用建議，基于市域深度開發(fā)勞動課程的經(jīng)驗與反思，我們認為市域必須從政府和學校兩個維度出發(fā)，建構完整的中學勞動課程體系。

立足市域維度，強化頂層設計

政府強化統(tǒng)籌管理是建構市域中學勞動課程體系的根本。一方面要出臺市域政策，深化和細化行政舉措；另一方面要探明課程開發(fā)原則、路徑和體系，強化和創(chuàng)新內涵發(fā)展。

創(chuàng)新勞動教育市域政策 為避免生搬硬套、一刀切等問題，市級政府和教育行政部門必須創(chuàng)新頂層設計，采取具有針對性、操作性的行動。強化統(tǒng)籌協(xié)調，組建市域勞動教育專家小組，統(tǒng)一規(guī)劃中學勞動課程體系，加強對課程設計的科學論證與資源評估，強化對課程實施的整體推進與督導落實；建立市、縣、校三級課程開發(fā)中心，定期開展勞動課程研討、送課、競賽活動；在市級教學成果獎、優(yōu)質課程資源評選等活動中，將勞動教育單列一項。提供支撐保障，形成中學生勞動實踐場所圖譜，專門建設一批安全便捷、布局合理、功能完備的綜合化勞動實踐基地，依托市域非物質文化遺產、傳統(tǒng)手工藝和支柱型產業(yè)，認定一批具有鮮明市域烙印的特色勞動實踐基地；健全經(jīng)費投入機制，加強中學勞動教育設施標準化建設，加大勞動課程研究經(jīng)費；強化安全保障制度，市域統(tǒng)一為學校購買勞動教育相關保險，并完善安全措施，厘清家長、學校和學生的權利與責任。

明確勞動課程開發(fā)原則 為提高課程資源開發(fā)的科學品質與靈活程度，市域明確了篩選資源的尺度和依據(jù)。遵循開放原則，防止狹隘理解。兼顧工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)資源，在課程資源種類上保持開放性；兼容家庭、學校和社會，在課程資源的空間上保持開放性。遵循創(chuàng)新原則，警惕因循守舊。發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，挖掘獨特價值。以東營市為例，開發(fā)黃河口水稻種植、黃河大閘蟹養(yǎng)殖等物質資源，開發(fā)實干苦干的石油文化、開荒拓土的黃三角歷史等精神資源，借助“非遺進校園”活動和學校研學安排，圍繞佛頭黑陶等特色項目加速產教融合，逐步生成汲取市域營養(yǎng)、反哺市域教育的勞動課程。遵循共享原則，防止閉門造車。強化市域教育行政部門之間、學段之間、學校之間的各類交流，避免因急于打造勞動教育特色品牌、精品課程而出現(xiàn)閉門造車、敝帚自珍等問題。

探索勞動課程開發(fā)路徑 結合指導意見，我們探索出三種勞動課程開發(fā)路徑：建設獨立勞動課程，建設四育滲透課程，建設勞動周課程。以建設中學勞動教室為基礎，配備中學勞動教師為關鍵，開發(fā)中學勞動教材為重點。建設四育滲透的中學勞動課程，構建以勞為核的五育融合框架，挖掘和提取四育課程中的勞動教育內容，梳理使之成為學科勞育主線；選擇合理的滲透點、結合點、生長點，學科為主，勞動為輔，適度滲透，切忌把學科課上成勞動課。建設中學勞動周課程，保障勞動時長，善用周邊資源，做實勞動教育。

貫通勞動課程開發(fā)體系 在上述行動基礎上，我們初步形成中學生勞動素養(yǎng)的橫向結構，進一步關注不同學段勞動教育目標有機銜接、內容有機聯(lián)系、形態(tài)有序調整，促進目標承接、評價順接，建立課程縱向聯(lián)系，形成序列化開發(fā)體系。

立足學校維度，強化問題解決

通過頂層設計與整體推進，市域不斷完善勞育政策，探索開發(fā)路徑。但是，“勞動教育仍是‘五育中最為明顯的短板”，勞動課程未能落細落實、開足開好。經(jīng)過問題調查、分析與行動研究，我們提出“避免單一化，促進多維并進”“警惕淺表化，強化深度學習”等對策，架起從市域維度到學校維度開發(fā)勞動課程的橋梁。

避免單一化，促進多維并進 很多學校存在目標理解單一化、路徑實施單一化、教師隊伍組成單一化、評價內容與形式單一化等問題，亟須深化認知、多維并進。

目標從單一走向多維調和。從觀念目標層次突破樂勞動、愛勞動的局限，使中學生全面認識酸甜苦辣咸的五味勞動，樹立立體化、真實化的勞動觀。從能力目標層次突破一般操作、簡單體驗的局限，使中學生在淬煉操作和項目實踐中經(jīng)歷完整的過程，習得扎實的技術。從精神目標層面突破無私奉獻、唯勤唯儉的局限，使學生在勞逸結合、適度享受的過程中品味勞動成果，領悟勞動價值和人生意義。從勞動品質層面突破堅持不懈、一以貫之的局限，兼顧培育靈活變通、創(chuàng)新求變的思維習慣。

實施路徑從單一走向多途復合。重構以獨立課程為重要標志的顯性教學系統(tǒng)，實現(xiàn)中學勞動類校本課程的轉型，把選修設置調整為必修設置，把育部分人調整為全員育人，把個別專業(yè)發(fā)展目標調整為勞動素養(yǎng)綜合目標。形成以五育融合為研究對象的研究專班，設計勞融四育和四育融勞的融合實施方案，優(yōu)化雙向滲透的課程結構。適度重構原有校園文化，整體設計校外與課外勞動文化活動，盤活勞“藝”結合等特色文化活動，梳理勞動文化主題，拓寬文化育人場域。

教師隊伍從單一走向多種結合。形成專職教師培育制度。市域招聘的勞動教師有限，學校要鼓勵具備勞動教育素養(yǎng)和意愿的其他學科教師大膽轉崗，接受專業(yè)培訓，直接任職勞動教師。形成兼職教師管理制度。學?？砂阎械嚷殬I(yè)院校的勞技教師邀請到學校輪崗交流，把優(yōu)質培訓機構的專業(yè)教師邀請到學校兼職教學，把工農商各界勞動模范、技術能手邀請到學校進行客座教學。

評價從單一走向多元融合。一是評價形式多元化，形成過程性與結果性相結合的勞動評價。針對勞動任務或項目化活動，請學生自行填寫勞動任務單，記錄任務名稱、方法與步驟、成果與體會等信息。針對家庭或學校日常勞動，請家長、師生共同填寫勞動清單，記錄項目內容、參與頻率和技能表現(xiàn)。開展勞動競賽等階段測試，在測試單中重點填寫學生的勞動效率表現(xiàn)和勞動成果。二是評價主體多元化，形成自評與他評相結合的勞動評價。教師作為校園勞動評價主體，家長作為家庭勞動評價主體，專職人員作為實踐基地勞動評價主體，學生自評貫穿于各種勞動之中。三是評價內容多元化，以勞動能力為基本評價內容，勞動習慣與品質為發(fā)展性評價內容，勞動觀念與精神為深層次評價內容，要特別關注關鍵勞動能力的培育情況。

警惕淺表化，強化深度學習 一些學校存在“基地看勞動、校園喊勞動、課上聽勞動、網(wǎng)上玩勞動、家中演勞動、平時不勞動”等淺表化問題，只有強化深度學習，才能促進勞動課程的全面深入實施。

課堂教學從聽講式走向共建式。共建講解說明環(huán)節(jié)，通過援引生活實例，喚醒已有經(jīng)驗，生成關于勞動觀念的共鳴、勞動原理的啟迪；共建淬煉操作環(huán)節(jié)，師生通過多媒體視頻和現(xiàn)場情境，反復示范勞動過程及其要領，滲透科學操作意識，培育安全規(guī)范習慣；共建項目實踐環(huán)節(jié)，師生共同尋求合適的實踐項目以培育籌劃思維與設計能力，共同投入項目實踐以培育完整、獨立的勞動技能，共同總結經(jīng)驗、反思教訓以夯實習慣培育和精神養(yǎng)成。

校園勞動從宣傳式走向活動式?；钣瞄e置資源，建立一批近在咫尺的農耕園、工業(yè)體驗區(qū)和勞動教室。活用固化空間，在大廳、走廊、區(qū)角適度布置展示臺，陳列各類優(yōu)秀勞動成果，宣傳本地勞模、本校勞動能手等。活用節(jié)日文化，引導學生了解節(jié)日常識，組織做月餅、采茱萸、縫荷包等勞動項目，使學生在身體力行中傳承勞動文化?；钣脛趧訖C會，要求學生自主清洗桌布、窗簾和宿舍的床上用品，日常打掃衛(wèi)生，重建學生的校園勞動者角色。

校外勞動從體驗式走向實踐式。學校要建構多方協(xié)同實施機制，學校發(fā)揮協(xié)調各方資源，家庭提供家務實踐的基礎作用，社會發(fā)揮建設勞育場域、優(yōu)化社會學堂的支撐作用，家、校、社三方合力推動校外勞動的真實踐。家庭要提高勞動教育水平，家長依托學校布置的家庭勞動任務，制定個性化的家務勞動清單，讓家務勞動成為學生生活常態(tài)。勞動基地等社會機構要提高教育責任意識，加強自我監(jiān)管，完善評價體系，建設勞動場地，聘請專業(yè)教師，強化實踐和評價課堂，保證上接天線、下接地氣，讓勞動教育在場域內真實發(fā)生。

【本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“新時代中小學勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”（課題編號：DHA200367）研究成果?！?/p>