蔣巧芳

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是指在真實(shí)情況下，確定語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等教學(xué)活動(dòng)中深刻理解語(yǔ)文文化知識(shí)內(nèi)容。因此，在新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究新課程教育改革內(nèi)容以及“雙減”政策內(nèi)容，明確培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中有效融入學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維，促使學(xué)生形成個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)，從而為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)打造高效性教學(xué)課堂，促使學(xué)生在課上就將知識(shí)掌握完全。學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探索深刻感悟語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索中將語(yǔ)文知識(shí)理解掌握得更加全面，使得學(xué)生在后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度增大的情況下反而學(xué)習(xí)得更加輕松，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶?duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式的相關(guān)策略進(jìn)行了研究分析。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式的意義

重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行文章梳理與知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生則聽取知識(shí)并作筆記輔助理解。該種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生群體來說較為被動(dòng)，在一定程度上限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主思考，獲得個(gè)人化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師則需要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀分析理解語(yǔ)文文化知識(shí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在課上愿意主動(dòng)跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)思考，在課上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在課下愿意自主進(jìn)行語(yǔ)文文化知識(shí)探索，有效提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。

提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力 小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及生活交流的基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要鍛煉學(xué)生語(yǔ)文解答問題的能力，更需要注重提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)思考與交流討論中不斷獲得語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)打造生活化教學(xué)模式，有效體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容的人文性與開放性，通過多元化教學(xué)模式與豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。將培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)中心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值并運(yùn)用任務(wù)群的方式進(jìn)行知識(shí)整合，促使學(xué)生找尋到最適合自己的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方式，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，也讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)獲得事半功倍的效果。

拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn) 根據(jù)新課程教育改革內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課本教學(xué)文章進(jìn)行有效拓展，以開闊學(xué)生眼界，促使學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式在任務(wù)目標(biāo)方面，是立足于培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；在課程路徑方面，是需要通過各種教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)主題；在教學(xué)活動(dòng)形式方面，是需要通過多樣化教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主生活實(shí)踐。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

設(shè)計(jì)單元化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以單元模式分隔開，每單元中所收錄的文章都具有一定聯(lián)系。因此，為了有效提升學(xué)生綜合分析能力，促使學(xué)生將語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容理解掌握得更加完全，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式有效融入單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文資源利用，使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)分析過程中對(duì)于語(yǔ)文各類體裁文章理解得更加深刻，有效提升學(xué)生語(yǔ)文文章分析能力，從而使得學(xué)生在后續(xù)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中形成良好的單元學(xué)習(xí)對(duì)比分析習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例。本單元四篇文章分別為古詩(shī)、記敘文、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌四種不同體裁，而文章內(nèi)容都是對(duì)于秋天景色的描寫記錄。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師不僅需要提升學(xué)生對(duì)各種體裁文章的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于秋天景色描寫的字詞句，使得學(xué)生深入體會(huì)到環(huán)境描寫的重要性。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)日記寫作，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的生活進(jìn)行記錄與描寫。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)本單元特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)于秋季的感受去分析課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文閱讀到寫作能力的進(jìn)步，逐步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果。在秋天背景下，融入生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得學(xué)生在不同體裁文章對(duì)比閱讀中學(xué)習(xí)體會(huì)更多語(yǔ)言表達(dá)方式，明確不同體裁的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀分析能力。

運(yùn)用真實(shí)化教學(xué)情景，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn) 隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，目前我國(guó)各行各業(yè)都已經(jīng)將信息技術(shù)融入其中，教育行業(yè)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效借助多媒體信息技術(shù)趣味性、直觀性的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文課文講解時(shí)，采用多媒體信息技術(shù)運(yùn)用文字、聲音、畫面相結(jié)合的方式創(chuàng)建真實(shí)化教學(xué)情景。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，真實(shí)化教學(xué)情景可以幫助其將課本上的文字畫面化、實(shí)體化。小學(xué)語(yǔ)文教師則需要引領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情感，設(shè)計(jì)真實(shí)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)打造高效課堂的目的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》教學(xué)為例。為了使學(xué)生充分理解文中“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”所描寫的觀潮景象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)景點(diǎn)視頻，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)腦海中形成相關(guān)畫面，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，從而對(duì)于文章內(nèi)容理解以及記憶更加快速，教師則需要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主梳理文章內(nèi)容，明確課文是按照什么順序去描寫錢塘江大潮，教師還可以預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，引導(dǎo)學(xué)生選擇印象最深的段落進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升語(yǔ)文課堂趣味性的目的，也能有效避免學(xué)生在課上出現(xiàn)走神現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注。

重視閱讀教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力 著名文學(xué)家馮夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說過：“要知天下事，須讀古人書。”可見閱讀對(duì)于拓寬知識(shí)面、增長(zhǎng)見識(shí)的重要作用。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容主要涵括在各類題材的文章當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也主要是圍繞著課本中各類文章進(jìn)行講解梳理。因此，為了有效提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生心理性格特點(diǎn)進(jìn)行推薦閱讀書目。模式中，教師將班級(jí)學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀討論，然后在每周設(shè)置一節(jié)閱讀交流活動(dòng)，選擇一個(gè)小組進(jìn)行閱讀體會(huì)分享，從而使得班級(jí)學(xué)生能夠結(jié)合同學(xué)的閱讀感悟，從多個(gè)角度去理解分析書籍內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。同時(shí)，班級(jí)全員化統(tǒng)一閱讀的形式，還可以促使學(xué)生在良好閱讀環(huán)境下，自主進(jìn)行閱讀分析。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例。本單元所收錄的4篇課文均是四大名著節(jié)選部分，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在本學(xué)期每月帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本名著書籍，例如在進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的片段，做好讀書筆記；對(duì)于班級(jí)整體，教師可以讓學(xué)生首先在小組以內(nèi)討論分享自己喜歡的片段和緣由，使得學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》的故事情節(jié)梳理更加清晰；在學(xué)生閱讀完畢基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生談一談書中重要人物的性格特點(diǎn)、重要情節(jié)的閱讀分析等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善讀書筆記，促使學(xué)生能夠從多角度去閱讀理解整本書，以進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析能力。

借助小組學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生合作探究能力 為了幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)必要的課后練習(xí)，根據(jù)新課程教育改革內(nèi)容以及“雙減”政策內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視語(yǔ)文學(xué)科生活化的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)練習(xí)內(nèi)容的慣例，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐分析。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生實(shí)踐分析能力尚弱，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論探究題目，以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，有效提升學(xué)生合作探究能力，促使學(xué)生自主進(jìn)行選題、尋找素材、研究寫作、總結(jié)分析等，通過拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”練習(xí)教學(xué)為例。本單元文章主要是對(duì)世界各種文化遺產(chǎn)的講解分析，為了有效鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)本單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)型練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)自定義選題，其選取題目可以是校內(nèi)的事物，可以是校外的事物，如講解校園具有代表性的地方，介紹參觀過的博物館，對(duì)朋友介紹自己的家鄉(xiāng)，等等。學(xué)生在定好選題后再搜尋相關(guān)資料，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所了解的信息做好思維導(dǎo)圖，從而根據(jù)提綱進(jìn)行條理清晰的講解，學(xué)生可以先在小組間講給組員聽，聽取組員的意見并改進(jìn)，最后選取講解代表到班上進(jìn)行演講。該種課后練習(xí)內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以有效培養(yǎng)、提升學(xué)生合作分析能力，有效拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期具有更加豐富學(xué)習(xí)感悟。

設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)模式，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展提供便利 教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，為了有效提升學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、個(gè)人行為準(zhǔn)則等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在日常與學(xué)生交流相處的過程中，教師需要有效拉近自己與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步了解班級(jí)上各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、愛好特長(zhǎng)等，從而能夠有效開展針對(duì)化、個(gè)性化教學(xué)。更為重要的是在評(píng)價(jià)時(shí)教師能夠作出更為合理、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)短板并明白如何不斷提升自己，從而有效落實(shí)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不斷成長(zhǎng)提升。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，教師則需要做一個(gè)良好的傾聽者，并耐心地為學(xué)生進(jìn)行問題指導(dǎo)，這些都是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。

在讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、教師講解情況、自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行打分，然后結(jié)合自己對(duì)于學(xué)習(xí)的需求寫出后續(xù)教學(xué)模式的提議，可以是希望教師的教學(xué)重點(diǎn)是什么，自己在哪些方面尚未理解透徹，喜歡哪些教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，然后教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)分析，在后續(xù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，有效融入學(xué)生的建議，打造最符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，促使后續(xù)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，確定培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)任務(wù)群滲透到小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)上，重視培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文內(nèi)容綜合運(yùn)用能力，采用多元化教學(xué)模式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的難度，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位，有效培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作分析能力，促使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。