周曉芳

教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的主要手段和重要途徑，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)始終以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，走出了一條科研引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新課題指新路

2005年我校從城區(qū)遷址到城區(qū)外的科技園區(qū)，校址變動(dòng)、三校合并、干部調(diào)整、師資和生源參差不齊，這一系列的變化，使學(xué)校面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。恰逢此時(shí)，2005年4月聯(lián)合國(guó)正式啟動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005年～2014年）計(jì)劃，學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與研究決定將學(xué)校的辦學(xué)特色定位為可持續(xù)發(fā)展教育，其理念包含四個(gè)尊重：即尊重所有人、尊重文化多樣性、尊重自然、尊重科學(xué)。同時(shí)，繪制了辦學(xué)特色和理念的實(shí)施藍(lán)圖，形成教育的內(nèi)驅(qū)力和合作力。

可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施策略

學(xué)科教學(xué)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。2006年，學(xué)校以成功立項(xiàng)北京市規(guī)劃課題“‘尊重-合作教學(xué)模式實(shí)施策略的研究為契機(jī)”，開(kāi)啟了一題統(tǒng)領(lǐng)，以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)的科研興校之旅。

創(chuàng)新課程體系 第一個(gè)階段，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架階段。從2006年起，學(xué)校秉承確定“為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生搭建展示的平臺(tái)”發(fā)展目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科滲透“四個(gè)尊重”價(jià)值觀為主線，開(kāi)始了“一體兩翼”的可持續(xù)發(fā)展教育課程建設(shè)的創(chuàng)新探索。一體：以國(guó)家課程為主體。兩翼：以地方課程與校本課程為兩翼。

第二個(gè)階段，實(shí)施生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架階段。從2016年至今，隨著國(guó)家開(kāi)啟生態(tài)文明建設(shè)新征程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)理論，融入了生態(tài)文明教育理念，進(jìn)入了實(shí)施生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系的新階段。

構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂 生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架下，學(xué)校以構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂為主渠道，經(jīng)歷了10多年的艱苦探索過(guò)程，這一過(guò)程主要包括以下三個(gè)階段與策略。

一是研制出版《學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施大綱》。二是研討設(shè)計(jì)可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂模式極大改變了教師的教學(xué)觀念與實(shí)踐：他們?cè)郊雨P(guān)注學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生共同解決環(huán)境資源等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的能力。我們把此時(shí)的課堂稱(chēng)為可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式1.0版。在課題研究的過(guò)程中，隨著實(shí)踐的深入開(kāi)展，課堂教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出了新的實(shí)踐范式——可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式2.0版，新模式促進(jìn)了多種新型教與學(xué)方式的出現(xiàn)與探索，有效地促進(jìn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在2.0版的廣闊背景下，不少教師突破了一個(gè)學(xué)科的局限，和其他多個(gè)學(xué)科教師合作備課，共同指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究某一個(gè)環(huán)境或資源問(wèn)題，一起講授多個(gè)學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行課外調(diào)查、從不同知識(shí)角度提出問(wèn)題解決方案，于是，一種跨學(xué)科，延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，綜合使用自學(xué)、講授、調(diào)查、研討、制作等多種形式的可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂3.0擴(kuò)展版誕生。三是研磨使用學(xué)習(xí)探究作業(yè)本。從2015年9月起，學(xué)校組織教師開(kāi)始研究編寫(xiě)“可持續(xù)學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”。該作業(yè)本的使用方法與程序是：首先，學(xué)科教師根據(jù)“學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”設(shè)計(jì)內(nèi)容備課或布置講前預(yù)習(xí)探究作業(yè)。其次，學(xué)生根據(jù)“探究作業(yè)本”中“講前預(yù)習(xí)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題，帶著思考進(jìn)課堂，完成“講前預(yù)習(xí)探究”內(nèi)容或問(wèn)題的梳理，并開(kāi)展小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流與匯報(bào)。再次，重要環(huán)節(jié)是“課中自主合作探究”，學(xué)生根據(jù)課前或課中生成的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和小組集體交流臺(tái)前匯報(bào)。最后，根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)實(shí)際獲得情況，設(shè)計(jì)出多以實(shí)踐類(lèi)、探究類(lèi)為主的學(xué)生講后應(yīng)用探究作業(yè)，從而鞏固與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，無(wú)論在實(shí)施可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式，還是實(shí)施生態(tài)文明項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，學(xué)習(xí)探究作業(yè)本都發(fā)揮了積極作用。

可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

研制評(píng)價(jià)體系 課堂模式的改革到底效果如何？我們?cè)撛鯓釉u(píng)判呢？課題組通過(guò)課例研修的教學(xué)觀察，研磨制定了指導(dǎo)可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂“教與學(xué)”評(píng)價(jià)量表，助推了研究的深入開(kāi)展。師生借助評(píng)價(jià)表中的量規(guī)開(kāi)展師生、生生等多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生通過(guò)反思促進(jìn)教與學(xué)能力的螺旋提升。值得注意的是，在可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，尤其在“課前預(yù)習(xí)探究”“課中自主合作探究”“課后應(yīng)用探究”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中突出了“可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀”“生態(tài)文明素養(yǎng)”元素，意在強(qiáng)調(diào)從常規(guī)課堂入手，主動(dòng)滲透生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者樹(shù)立綠色低碳可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與生態(tài)文明素養(yǎng)。

育人質(zhì)量評(píng)價(jià) 一是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力前測(cè)與后測(cè)，可以看出在實(shí)施可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)效果明顯。課上學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究作業(yè)，可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式養(yǎng)成情況，與他人合作探究與解決問(wèn)題能力訓(xùn)練和表現(xiàn)，對(duì)書(shū)本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與表現(xiàn)能力均發(fā)展顯著。二是踐行可持續(xù)生活方式。通過(guò)對(duì)200名學(xué)生在2016～2022年的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看出，用私家車(chē)出行方式逐年遞減，綠色出行方式顯著提高。了解在可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生自覺(jué)綠色出行、增強(qiáng)現(xiàn)代交通意識(shí)和文明交通觀念的情況。這樣的實(shí)踐活動(dòng)十分有效地提高了學(xué)生對(duì)綠色出行生活的認(rèn)識(shí)，并影響其家人，將綠色出行、節(jié)能減排的意識(shí)根植于廣大國(guó)民心中。三是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在國(guó)家市區(qū)級(jí)環(huán)境保護(hù)創(chuàng)新成果比賽中，成績(jī)突飛猛進(jìn)：國(guó)家級(jí)參賽成績(jī)實(shí)現(xiàn)了零突破，市級(jí)成績(jī)上升率為43%，區(qū)級(jí)成績(jī)也是逐年上升。創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià) 一是教師在可持續(xù)發(fā)展教育中有了新認(rèn)識(shí)與新探索。首先，在國(guó)家大的生態(tài)文明建設(shè)理念的指導(dǎo)下，教師的可持續(xù)發(fā)展教育的素質(zhì)顯著提升。其次，教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中有了新探索。再次，在“雙減”背景之下，“學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”的已有超前設(shè)計(jì)作業(yè)、超前完成作業(yè)、課上集中答疑講解的突出特色，尤其顯現(xiàn)了輕負(fù)提質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。二是課上教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化。教師的教育觀更加民主、開(kāi)放、活潑，學(xué)生觀更注重尊重、激勵(lì)、自由。課堂教學(xué)方式由原有的單一教師講授，轉(zhuǎn)向更多指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究、強(qiáng)化小組討論、注重臺(tái)前發(fā)言、結(jié)合學(xué)科知識(shí)與課外知識(shí)、結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、師生形成生動(dòng)活潑氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原有的聽(tīng)、寫(xiě)為主，轉(zhuǎn)向自主探究、合作學(xué)習(xí)、口頭表述、及時(shí)反饋效果（討論與書(shū)面作業(yè)）、注重課上學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合等。三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯加快。學(xué)校教師在2014～2020年間，專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯加快，主要表現(xiàn)在：教學(xué)論文、課堂教學(xué)評(píng)比、案例與設(shè)計(jì)中獲獎(jiǎng)逐年遞增，效果顯著，尤其是可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂和項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例獲獎(jiǎng)比例平穩(wěn)上升、論文獲獎(jiǎng)數(shù)量上升幅度較大。四是，骨干教師比例明顯提升。根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃，2020年達(dá)到最佳高峰期：特級(jí)教師3人，正高級(jí)教師1人，市級(jí)學(xué)帶、骨干教師11人，區(qū)級(jí)學(xué)帶、骨干教師38人。這些顯著成效證明了可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校的深度擴(kuò)展推進(jìn)中對(duì)教師快速成長(zhǎng)產(chǎn)生的巨大作用。

2020年，我們學(xué)校成功申報(bào)了北京市“十三五”規(guī)劃課題“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實(shí)踐研究”。當(dāng)下，在“雙減”背景下，學(xué)校以實(shí)施這一新課題為主要平臺(tái)，以開(kāi)展可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂和生態(tài)文明項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主渠道，以解決環(huán)境資源實(shí)際問(wèn)題與研制當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)解決方案研究為重點(diǎn)，全面完善與更新學(xué)校課程體系，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新跨越。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CJBA2020081）的研究成果?！?/p>