趙嘉佳 王興敏 劉星汝

“雙減”政策的實(shí)施，要求學(xué)校進(jìn)一步提高課后服務(wù)水平和課堂效率。基于此，清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，嘗試將游戲化教學(xué)引入地理課堂，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，積極打造富有特色的地理課堂，開展特色課后服務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有效落實(shí)了“雙減”目標(biāo)。

【本欄目所有文章課題均屬于2022年度北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“借助游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的案例研究”（課題編號(hào)：NCJY2022-011）的研究成果?！?h3>培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的地理特色課程探索

為了助力學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，豐富課后服務(wù)供給的具體要求，清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校地理組堅(jiān)持構(gòu)建開放而系統(tǒng)的課后服務(wù)課程，開發(fā)以地理學(xué)科為特色的勞動(dòng)教育課，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，幫助其樹立正確的勞動(dòng)觀。

根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，開展勞動(dòng)教育

學(xué)校位于海淀山后地區(qū)，是一所頗受城市化沖擊的鄉(xiāng)村學(xué)校。在城市化如火如荼的進(jìn)程中，學(xué)生逐漸脫離自然，學(xué)校逐漸丟失“以自然為師，以實(shí)踐為師”的風(fēng)格。面對(duì)這些危機(jī)，我校利用山后鄉(xiāng)村學(xué)校的本土優(yōu)勢(shì)，積極聘請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)耕專家及附近高校的農(nóng)學(xué)學(xué)者指導(dǎo)我校為學(xué)生打造一片自然世界，開辟了三畝空間——“嘉禾農(nóng)場”，包括室外勞動(dòng)基地、室內(nèi)大棚基地和一個(gè)室內(nèi)勞動(dòng)操作室，旨在讓自然成為課堂，讓自然成為老師。

基于學(xué)科特色，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

地理學(xué)科價(jià)值主要體現(xiàn)在解決人類發(fā)展問題，具有綜合與區(qū)域?qū)傩?。二十四?jié)氣是上古農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，蘊(yùn)含了強(qiáng)大的文化凝聚力與生命力，是中國獨(dú)特的文化表現(xiàn)。二十四節(jié)氣的形成與地球公轉(zhuǎn)關(guān)系密切，而地球運(yùn)動(dòng)是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解二十四節(jié)氣離不開對(duì)氣候、土壤、空氣、陽光等的分析，這恰是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我校地理組以二十四節(jié)氣為時(shí)間線，以勞動(dòng)育人為目標(biāo)，構(gòu)建地理特色課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中感受物候變化，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，深化中學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)民俗的理解和認(rèn)同。

借助節(jié)氣線索，創(chuàng)設(shè)特色課程

以“嘉禾農(nóng)場”為載體，以二十四節(jié)氣為主線，地理組通過多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合?！凹魏剔r(nóng)場”課程設(shè)計(jì)分為“春生記”“夏收記”“秋耕記”“冬藏記”四個(gè)篇章，每個(gè)篇章結(jié)合地理課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)主題系列課程活動(dòng)。每個(gè)篇目的設(shè)置基本都涵蓋三個(gè)常規(guī)版塊：鑒賞節(jié)氣歌和諺語，從地理角度重新認(rèn)識(shí)節(jié)氣；跟隨節(jié)氣、氣候做農(nóng)事；了解民俗文化，享受大自然。除了常規(guī)版塊外，結(jié)合篇章特點(diǎn)還設(shè)置了不同篇章的特色活動(dòng)。一是“春生記”篇章，帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)田完成澆水灌溉、追肥、除蟲等農(nóng)事；制作簡易雨量器，用真實(shí)數(shù)據(jù)感受華北地區(qū)“春旱”，探究春旱對(duì)農(nóng)業(yè)的影響以及緩解春旱的方法；制作風(fēng)箏，感受風(fēng)的力量……二是“夏收記”篇章，帶領(lǐng)學(xué)生收割上年秋分種下的冬小麥，經(jīng)歷播種、成長、收獲的全部過程，在勞動(dòng)中感受到生命的持續(xù)和輪回。再將收獲的小麥制作成工藝品送給高三畢業(yè)班學(xué)生，表達(dá)美好寓意，讓課程面向更多學(xué)生，拓展課程輻射空間和內(nèi)容。三是“秋耕記”篇章的主題是冬小麥耕種，帶領(lǐng)學(xué)生辨析相關(guān)諺語，從自然角度理解不同諺語適用的不同區(qū)域；通過諺語了解地處華北的嘉禾農(nóng)場適宜種植冬小麥，繼而開展秋耕儀式，邀請(qǐng)農(nóng)民伯伯講述秋耕習(xí)俗和方法，組織學(xué)生吟唱秋分節(jié)氣歌、朗誦秋分節(jié)氣詩，在專家和農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下開展除草、翻土、開溝、播種、澆水、施肥等農(nóng)事，感受“粒粒皆辛苦”，思考播種深度和種植間距等實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷探索知識(shí)。四是進(jìn)入“冬藏記”，氣溫逐漸變冷，帶領(lǐng)學(xué)生在室外農(nóng)地開展鋪設(shè)地膜、灌冬水等幫助小麥越冬的課程，引導(dǎo)學(xué)生開展不同越冬方式、病蟲害防治、瑞雪兆豐年等真實(shí)情景的研究；更多的課程安排集中在室內(nèi)大棚中進(jìn)行，如種植香菇、金針菇、草莓等，讓學(xué)生充分感受從無到有的生命周期，感知自然，并對(duì)其他學(xué)生開設(shè)“采摘體驗(yàn)”活動(dòng)，讓課程惠及更多學(xué)生，讓更多人走進(jìn)自然。

如今，“嘉禾農(nóng)場”已開展一學(xué)年，我們以節(jié)氣為線索，在課程規(guī)劃中注重整合融通，遵循自然規(guī)律，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，充分彰顯地理學(xué)科特色，不斷豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，讓學(xué)生回歸自然，讓靈魂感知生命。

（文/趙嘉佳）

新聞與區(qū)域地理游戲式的融合

教育部基礎(chǔ)教育課程改革至今已歷經(jīng)數(shù)載，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場翻天覆地的大變革。地理教育課程體系在課程性質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面較原來都有了較大的突破和創(chuàng)新?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》中也提出：重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 基于此，筆者嘗試以創(chuàng)新地理教學(xué)方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以選取新聞時(shí)事為素材，在區(qū)域地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)事新聞概述

新聞時(shí)事的概念和特點(diǎn) 時(shí)事新聞是指通過報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體報(bào)道的單純事實(shí)消息。新聞時(shí)事更新速度快，視頻資料可信度強(qiáng)，相同時(shí)長的音頻資料信息量更大，特別適用于地理課堂教學(xué)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)素材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到生活處處皆地理，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的要求。

新聞時(shí)事的選取 生活中，各種新聞媒體資源非常豐富，但教學(xué)中融入的新聞媒體資源不是將材料進(jìn)行簡單堆砌，而是教師將搜集好的資料進(jìn)行“加工”，挖掘其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，去其糟粕，取其精華，形成具有典型性且密切聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)的模擬真實(shí)問題的情境。

新聞時(shí)事選取要注意如下三個(gè)原則。一是真實(shí)性原則。地理的理論知識(shí)與真實(shí)客觀的地理環(huán)境緊密相連。采用真實(shí)的地理教學(xué)資源，有助于地理知識(shí)與地理實(shí)踐的統(tǒng)一。新媒體時(shí)代，一些媒體為博人眼球，往往夸大事實(shí)真相，因此資源選取時(shí)要注意甄別。二是典型性原則。地理教學(xué)資源是教師將相關(guān)資料“加工”后的產(chǎn)物，資料編選應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最多的地理知識(shí)。新聞時(shí)事類文章雖然比較精練，但教師仍需要篩選出同一主題下，內(nèi)容最貼切、配文最精練、圖畫最清晰的資料，以幫助學(xué)生提取地理信息。三是時(shí)代性原則。地理課程基本理念中重要的一條就是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，因此需要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的地理課程，教學(xué)素材的選取就要與時(shí)俱進(jìn)。富有現(xiàn)代氣息的地理素材，更能適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

設(shè)計(jì)新聞時(shí)事為情境的游戲化教學(xué)

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的要求 中學(xué)生對(duì)地理環(huán)境持有無限的好奇心和探索欲，融入時(shí)事新聞，學(xué)生可將學(xué)到的地理理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)地理問題的解決中去，充分體現(xiàn)了地理知識(shí)的“實(shí)用性”。此外，這種應(yīng)用現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)一些地理問題的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)提煉，上升到系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)層面，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)從生活探究經(jīng)教學(xué)探究向科學(xué)探究的路徑。

體現(xiàn)地理知識(shí)的綜合性 新聞時(shí)事都是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)描述，學(xué)生用所學(xué)解釋新聞時(shí)事中的疑點(diǎn)問題，將地理理論知識(shí)與地理案例完美的結(jié)合，深刻體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生在分析、討論時(shí)事新聞的過程中，不僅可以學(xué)到新聞中潛在的地理理論知識(shí)，也會(huì)潛移默化地習(xí)得這種綜合分析問題和解決問題的能力。

可構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生的思維 設(shè)計(jì)新聞時(shí)事為情境的游戲化教學(xué)，課堂多采用小組討論的方式，學(xué)生由知識(shí)的“接受者”變成了知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松，學(xué)生便于發(fā)表獨(dú)立見解，擁有較多自我的展示機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，由于組內(nèi)成員能力的差異性，學(xué)生可以將自己案例分析的結(jié)果進(jìn)行共享，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

綜上，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)必定要“與時(shí)俱進(jìn)”。從教學(xué)資源看，新媒體時(shí)代，可供選擇的多媒體資源很多，相信隨著教師課程資源開發(fā)的不斷深入，更豐富的地理教學(xué)資源會(huì)不斷涌現(xiàn)，在地理課堂教學(xué)中也會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。因此，教師可在教學(xué)中嘗試情境創(chuàng)設(shè)、小組競賽、調(diào)查研究、角色扮演、辯論等多種形式組織課堂，不斷提高課堂趣味性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率。

（文/王興敏）

游戲化教學(xué)在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出初中地理的課程理念之一是“活化課程內(nèi)容，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合”，這就要求教師作為課程的設(shè)計(jì)者將視野充分打開，利用課外地理資源進(jìn)行課程開發(fā)，與課內(nèi)知識(shí)緊密結(jié)合。同時(shí)，新課標(biāo)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分創(chuàng)新地理教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的革新。本文以人教版七年級(jí)下冊(cè)“日本”一課的教學(xué)為例，談?dòng)螒蚧虒W(xué)在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

“日本”選取自人教版七年級(jí)下冊(cè)的第七章“我們鄰近的地區(qū)和國家”的第一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)第六章“我們生活的大洲——亞洲”時(shí)，能夠說出亞洲的位置和范圍、歸納亞洲的地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)，掌握了一定的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果之前對(duì)于亞洲的學(xué)習(xí)是以大洲為認(rèn)知范圍的“大尺度”區(qū)域?qū)W習(xí)，那么對(duì)于日本的學(xué)習(xí)則是以國家或地區(qū)為范圍的相對(duì)“小尺度”區(qū)域?qū)W習(xí)，是前一章學(xué)習(xí)的深化。同時(shí)，“日本”作為本章的開篇課，也為后續(xù)其他國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)提供了方法上的參照?？偟膩砜?，本節(jié)課具有承前啟后的作用，是世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要一課。本節(jié)課是有關(guān)日本內(nèi)容的第1課時(shí)，涉及的內(nèi)容是日本的地理位置、領(lǐng)土組成、首都和自然環(huán)境特點(diǎn)，可概括為日本自然環(huán)境的學(xué)習(xí)。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為探究日本的地形、氣候特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為分析日本自然環(huán)境對(duì)其生產(chǎn)生活方面的影響。

基于游戲化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容角度來看，本節(jié)課將日本的位置和領(lǐng)土、地形、氣候各歸納出一條主線，分別是“美味海岸線”“美麗新干線”“浪漫櫻前線”。要讓學(xué)生帶著興趣，在三條主線中通過生動(dòng)的游戲化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，更為重要的是能夠體會(huì)到自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，在每一條線索的探究中，落實(shí)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

從課程設(shè)計(jì)的整體角度來看，充分考慮到課程的趣味性與地理學(xué)科的生動(dòng)性，圍繞三條線索，借助電影《唐人街探案3》營造探案情境，確定本課時(shí)的主題為“三線探日本”?！疤健弊钟腥龑右馑迹仁恰短迫私痔桨?》的“探”，體現(xiàn)了課程的情境性；又是《三線探日本》的“探”，體現(xiàn)了課程的邏輯性；更是學(xué)生自主探究的“探”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生作為主體參與到游戲化的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

游戲化教學(xué)在本課例中的具體體現(xiàn)如下：在“美味海岸線”“美麗新干線”“浪漫櫻前線”三條主線環(huán)節(jié)中，都以主人公到達(dá)日本后發(fā)布了“朋友圈”為線索引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟螒蚧那榫持袑ふ揖€索，從而完成對(duì)日本地理位置、地形、氣候的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)日本地形時(shí)，給學(xué)生先呈現(xiàn)出主人公乘坐新干線時(shí)拍攝的景觀視頻和日本新干線的線路圖，讓同學(xué)們觀察新干線沿海分布的特點(diǎn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出日本的地形圖，讓同學(xué)們?nèi)シ治鲂赂删€沿海分布和日本地形之間的關(guān)系，最后總結(jié)出日本的地形特點(diǎn)。通過先呈現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們自主探究原因并總結(jié)歸納地理要素特征的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問題開展探究，更能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理要素對(duì)人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼”看世界的習(xí)慣。在主線任務(wù)完成后，通過希沃白板“分組競爭”課堂活動(dòng)，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，將細(xì)碎的知識(shí)進(jìn)行了歸納和梳理，活躍了課堂氣氛。

總之，在游戲化教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，尊重初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課程組織的過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要把學(xué)生看作課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（文/劉星汝）

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校）