薛迎春

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

0 引言

針對(duì)當(dāng)前高職院校辦學(xué)存在著專業(yè)特色不明顯、專業(yè)定位不明確，專業(yè)課程設(shè)置沒有緊隨崗位需求內(nèi)容陳舊、忽視對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位周期長(zhǎng)、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等諸多問題，《江蘇省“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中提出，發(fā)展重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)張向更加關(guān)注結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，發(fā)展方式由注重剛性保障向更加關(guān)注彈性轉(zhuǎn)變。到2025 年教育強(qiáng)省建設(shè)取得重要進(jìn)展，現(xiàn)代教育制度體系不斷完善，教育更加公平更為優(yōu)質(zhì)，教育結(jié)構(gòu)更為科學(xué)合理，多樣化可選擇的高質(zhì)量教育資源更加豐富。圍繞江蘇省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建具有江蘇特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，科學(xué)定位，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彰顯特色，提升高職教育的內(nèi)涵，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

1 專業(yè)群良好的發(fā)展機(jī)遇

1.1 國(guó)家和地方政府高度重視產(chǎn)業(yè)發(fā)展

高端裝備制造業(yè)是江蘇和蘇州未來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)?！吨袊?guó)制造2025 江蘇行動(dòng)綱要》中明確將智能制造裝備列為重點(diǎn)領(lǐng)域和主攻方向之一。因此，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)將為推動(dòng)校企深度合作、校企資源整合、共享、雙贏提供了平臺(tái)，為職業(yè)院校培養(yǎng)從事自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、加工、安裝、調(diào)試等高端技能型專門人才提供了機(jī)遇、指明了方向。

1.2 專業(yè)群定位順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求

大批量自動(dòng)化設(shè)備的投入必然需要從業(yè)人員掌握新的先進(jìn)技術(shù)以更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求?！吨袊?guó)制造2025 蘇州實(shí)施綱要》提出，加快打造蘇州工業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，構(gòu)建蘇州特色的新型工業(yè)化體系，到2025 年，將蘇州打造成全國(guó)領(lǐng)先、世界知名的先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)市。根據(jù)全市“優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)信息調(diào)查”樣本初步統(tǒng)計(jì)分析，全市工業(yè)企業(yè)中開展智能設(shè)計(jì)覆蓋面為26%、智能生產(chǎn)為41%、智能裝備（產(chǎn)品）為42%、智能管理超過85%。蘇州實(shí)施的智能制造“十百千萬(wàn)”工程，培育壯大以機(jī)器人為重點(diǎn)的智能裝備產(chǎn)業(yè)，以智能制造為切入點(diǎn)，改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)。如此龐大的需求給高職院校的機(jī)電一體化及相關(guān)專業(yè)帶來(lái)的空前的機(jī)遇，也必將大有作為。

2 根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建基于技術(shù)鏈的高職專業(yè)群

高職教育必須緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建專業(yè)群，而專業(yè)群的建設(shè)必須突出地方特色。蘇州憑借得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)政策，為裝備制造類生產(chǎn)企業(yè)提供了優(yōu)越的發(fā)展條件，形成了裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈：機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)計(jì)—零部件加工制造—產(chǎn)品安裝調(diào)試—產(chǎn)品應(yīng)用維護(hù)。如蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞服務(wù)蘇州工業(yè)園區(qū)、高新區(qū)、吳中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè)，通過深入分析產(chǎn)業(yè)鏈組成結(jié)構(gòu)，調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置和用工需要。積極構(gòu)建基于技術(shù)鏈的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才。如圖1 所示為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)和技術(shù)鏈對(duì)接示意圖。

圖1 專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)和技術(shù)鏈對(duì)接示意圖

3 基于技術(shù)鏈的高職專業(yè)群建設(shè)思路

3.1 構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三室三崗”人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式的變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以及教育觀念已經(jīng)不同程度地不適應(yīng)這種根本轉(zhuǎn)變。社會(huì)對(duì)高等教育的需求不斷增長(zhǎng)，人才培養(yǎng)由學(xué)歷本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬袠I(yè)和企業(yè)在專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越舉足輕重的作用，只有建立“行企校”合作，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，系統(tǒng)設(shè)計(jì)在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練，得到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，順利地為職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。如圖2 所示。

圖2 “工學(xué)結(jié)合、校企合作、三室三崗”人才培養(yǎng)模式

3.1.1 推行學(xué)生“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

推行學(xué)生畢業(yè)“雙證書”制度，開發(fā)“行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書”，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。依托行業(yè)協(xié)會(huì)搭橋，及時(shí)掌握企業(yè)的需求，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的“雙證書”教育。按照“課證融通”的原則，與企業(yè)共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，把職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，通過一門或幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，考取職業(yè)技能資格證書，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)的上崗能力。

3.1.2 試行靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)

以“識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗”三個(gè)階段安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，通過真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)綜合實(shí)踐性技能，達(dá)到提高學(xué)生崗位適應(yīng)性的目的。初步形成“一年級(jí)識(shí)崗、二年級(jí)習(xí)崗、三年級(jí)頂崗”的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三室三崗”人才培養(yǎng)模式，試行分段式教學(xué)，“教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室”三室并舉，“識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗”三崗遞進(jìn)的工學(xué)交替模式。第一學(xué)年學(xué)生完成為期不少于1 周的“識(shí)崗”活動(dòng)，回校后依托校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)室，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。第二學(xué)年進(jìn)行1 個(gè)月的“習(xí)崗”活動(dòng)，其余時(shí)間主要依托實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新工作室，通過項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，提高專業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。第三學(xué)年進(jìn)行1 年的“畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位周期，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生以本專業(yè)個(gè)性化專門技能為核心，通過企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，全面推行識(shí)崗“進(jìn)企業(yè)”，習(xí)崗“到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”，頂崗“現(xiàn)代學(xué)徒制”，有選擇的融合其他專業(yè)技能，將把課堂搬到企業(yè)，企業(yè)工程師面對(duì)面直接開展教學(xué)，進(jìn)一步形成各自不同的技能發(fā)展方向。

3.2 基于技術(shù)鏈構(gòu)建“共平臺(tái)、分模塊、選方向”的專業(yè)群課程體系

課程體系建設(shè)的第一步是進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域（崗位）典型化工作任務(wù)的剖析與研究,了解和跟蹤目標(biāo)崗位（群）的實(shí)際工作任務(wù), 將典型工作任務(wù)與專業(yè)課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。研究能反映從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展歷程、具有代表性的工作任務(wù)，是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)[1]。

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，本著“提升學(xué)生就業(yè)適崗能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的目的，突破原有的專業(yè)限制，以企業(yè)“設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)→制造加工技術(shù)→安裝調(diào)試技術(shù)→維護(hù)維修技術(shù)”的技術(shù)鏈為主線。適合采用“平臺(tái)+模塊+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)的課程體系[2]。

3.2.1 基于技術(shù)鏈分析教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接

以工學(xué)結(jié)合校企“雙主體”人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，依據(jù)機(jī)電類企業(yè)技術(shù)鏈的工作過程開發(fā)專業(yè)課程，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求確定其職業(yè)能力和素質(zhì)內(nèi)涵。以企業(yè)“產(chǎn)品技術(shù)→制造加工技術(shù)→安裝調(diào)試技術(shù)→維護(hù)維修技術(shù)”的技術(shù)鏈為主線，從職業(yè)崗位能力分析入手，以“配料→識(shí)圖→機(jī)械裝配、電氣裝配→設(shè)備調(diào)試測(cè)試”工作過程為主線，通過“零部件識(shí)別”“機(jī)械識(shí)圖、電氣識(shí)圖、工程測(cè)繪”“機(jī)械裝配”“電氣線路安裝”“控制軟件編程”“設(shè)備調(diào)試”等教學(xué)過程，以機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試和維護(hù)維修能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步完善“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。

3.2.2 根據(jù)技術(shù)鏈開拓“個(gè)性化特色培養(yǎng)”的專業(yè)群課程體系

以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求為依據(jù)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三室三崗”人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以企業(yè)“設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)→制造加工技術(shù)→安裝調(diào)試技術(shù)→維護(hù)維修技術(shù)”的技術(shù)鏈為主線，探索個(gè)性化特色發(fā)展的專業(yè)群課程體系。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系分為保證專業(yè)群共性的“平臺(tái)”課程、實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才分流的個(gè)性“模塊”課程、高層“互選”課程三個(gè)層次。功能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力不斷的強(qiáng)化。下層專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋專業(yè)群各個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好，對(duì)應(yīng)職業(yè)核心崗位，每個(gè)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；上層以高技能職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)間高技能交叉互通，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性。

圖3 為“共平臺(tái)、分模塊、選方向”的專業(yè)群課程體系。對(duì)學(xué)生的技術(shù)內(nèi)涵、梯級(jí)推介制度、技能拓展訓(xùn)練、跨專業(yè)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培育，將新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝引進(jìn)教學(xué)，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、開放共享的“‘平臺(tái)+模塊’個(gè)性化特色培養(yǎng)”課程體系方案，確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

圖3 “共平臺(tái)、分模塊、選方向”的專業(yè)群課程體系

3.3 建立以“教學(xué)過程評(píng)價(jià)”和“企業(yè)滿意率”為核心指標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

建立教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)關(guān)鍵環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)監(jiān)控、教學(xué)實(shí)施過程督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，委托第三方實(shí)施“就業(yè)水平和企業(yè)滿意率”人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，形成有機(jī)結(jié)合的“雙軌”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。既有利于企業(yè)就業(yè)質(zhì)量的提高，又能激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，內(nèi)外對(duì)接的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，確保專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

高職專業(yè)群的建設(shè)是長(zhǎng)期積累的過程，構(gòu)建科學(xué)合理的基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈的專業(yè)群框架，有利于逐步形成服務(wù)方向明確、社會(huì)效益明顯、具有明顯特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化和緊缺型人才的需求，有利于對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等提高保障，形成專業(yè)的群體優(yōu)勢(shì)及學(xué)校的品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。有利于專業(yè)群內(nèi)各學(xué)科課程學(xué)習(xí)的交叉融合，人才的個(gè)性化特色培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生視野，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，保障了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。