沈建明，何斌

（1.嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314036；2.嘉興佳利電子有限公司，浙江嘉興 314033）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行情況

《嘉興市加快推進(jìn)5G 產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)施意見》提出：要加快5G 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培育5G 產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)5G 融合應(yīng)用[1]。為培養(yǎng)一批“擅測試、長工藝、精研發(fā)、強(qiáng)運(yùn)維”的高端產(chǎn)業(yè)工匠，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京北斗星通導(dǎo)航技術(shù)股份有限公司嘉興分公司——嘉興佳利電子有限公司共同發(fā)揮優(yōu)勢，共建北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒制班——佳利5G 通信英才班。該班實(shí)行“11245”工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，在共建“工學(xué)一體化”專業(yè)課程體系、組建“3+2”校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建能力評價(jià)體系等方面進(jìn)行了前期實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生知識、技能得到提升，形成了產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)新模式。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖取得一定的成果，但是還存在一些問題，主要如下：

一是高職人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育體系不完善。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時只開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，而且課程教學(xué)大多以理論知識講授方式開展，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二是“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍缺乏。講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多為大學(xué)生就業(yè)中心的行政人員或輔導(dǎo)員，缺乏創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力[2]。

三是缺乏“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐基地。學(xué)校缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，一些企業(yè)雖有創(chuàng)客空間等實(shí)踐基地，但由于校企合作不深入等原因，學(xué)生無法使用企業(yè)實(shí)踐基地。

目前，高職“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域中有卓越才能的高技能“雙創(chuàng)”人才，培育目標(biāo)已經(jīng)從“學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ鲘徫坏膭?chuàng)造者”“企業(yè)創(chuàng)辦者”的復(fù)合目標(biāo)，不再以提高就業(yè)率為要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制深度融合了政校企行等各類資源，其工學(xué)交替的人才培養(yǎng)特征及開展專業(yè)教育的運(yùn)行模式，成為“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展“雙創(chuàng)”教育，能夠增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)教育之間的聯(lián)動性，產(chǎn)生符合企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職教育側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，特別是通過崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線接觸產(chǎn)品，開展項(xiàng)目實(shí)踐，這為學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各有特色：德國通過校企合作推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[4]，日本通過階段性教育，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展，并采用“產(chǎn)官學(xué)”[5]協(xié)同培養(yǎng)、分類培養(yǎng)的模式進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育。國內(nèi)各高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對這方面的研究成果也有很多，如重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院從課程教學(xué)、師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺三個維度進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的分析，指出了現(xiàn)代學(xué)徒制是兩者融合的最佳方式[6]。

基于此，本文對高職“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的模式進(jìn)行梳理，從課程、師資、實(shí)踐平臺三方面進(jìn)行剖析，引入“校企室”三個主體，協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”融合的創(chuàng)新路徑[6]。

3 構(gòu)建“校企室”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”融合的育人模式，構(gòu)建“校企室”三主體參與辦學(xué)的格局，發(fā)揮多元主體協(xié)同育人功效。以北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，從課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺三個維度進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”的融合，遞進(jìn)式打造“校企室”三主體協(xié)同培養(yǎng)的技能和創(chuàng)新平臺，形成“一平臺、三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示：

圖1 “一平臺、三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式

3.1 “一平臺”——北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院

為更好地服務(wù)區(qū)域制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，為區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、高端裝備制造以及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)大的人才支持和智力支撐，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興佳利電子有限公司共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院——北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)施“動態(tài)化”工學(xué)交替的教學(xué)模式，開展“勝任度”任職資格評價(jià)，形成了特色鮮明、成果顯著的“四方協(xié)同、三層遞進(jìn)、跨域循環(huán)、能力舉證”的北斗·5G 產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)一批行業(yè)認(rèn)可的北斗·5G 高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興佳利電子有限公司共同領(lǐng)導(dǎo)共同組成產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會，理事會下設(shè)北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作辦公室，為北斗·5G 學(xué)院日常管理機(jī)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院組成如圖2 所示：

圖2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院組成

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院“北斗·5G”、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺重大項(xiàng)目，面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集群和北斗組網(wǎng)衛(wèi)星天線建設(shè)，對接應(yīng)用電子、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度對接、高度互動，校企共贏、良性發(fā)展，切實(shí)提升省級高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同育人長效機(jī)制[7]。培訓(xùn)車間主要針對學(xué)生的特點(diǎn)，安排理論知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉；中試車間主要對研究樣品、各種產(chǎn)品進(jìn)行測試、驗(yàn)證；校企協(xié)同創(chuàng)新中心由學(xué)院研究所和企業(yè)創(chuàng)客空間組成，企業(yè)創(chuàng)客空間針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、工藝升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。因此，北斗·5G 產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠作為現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.2 “三融合”——現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”實(shí)踐深度融合

3.2.1 課程教學(xué)的融合

根據(jù)佳利5G 通信英才班的現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替“11245”人才培養(yǎng)方案[8]，即第1 學(xué)期、第2 學(xué)期、第4 學(xué)期、第5 學(xué)期、第6 學(xué)期在企業(yè)的培養(yǎng)時間分別為1 周、1 個月、2 個月、4 個月、5 個月，如表1 所示，以通識教育為根基，以專業(yè)教育為依托，以遞進(jìn)式方式實(shí)施“通識教育、仿真項(xiàng)目、‘雙創(chuàng)’培育、‘雙創(chuàng)’孵化”四個階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，分別對應(yīng)學(xué)徒的識崗、輪崗、跟崗、頂崗等四個階段，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的有效融合。

表1 工學(xué)交替安排表

下面分四個階段來詳細(xì)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”融合的過程。

第一階段（第1—2 學(xué)期），即“思創(chuàng)融合”階段。在此階段，學(xué)校教師每周進(jìn)入企業(yè)，對學(xué)生開展思政主題教育，引導(dǎo)學(xué)生知善明理、立德立言，樹立正確的“三觀”；開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)政策法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營管理與思維開拓等通識創(chuàng)業(yè)教育課程，完成“雙創(chuàng)”通識教育，將“雙創(chuàng)”教育融入認(rèn)知基礎(chǔ)課程，在通識教育階段讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。

第二階段（第4 學(xué)期），即育訓(xùn)結(jié)合階段。在此階段，教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)為主，以課堂講授為輔，學(xué)生要做到理論和實(shí)際相結(jié)合，從生產(chǎn)一線挖掘項(xiàng)目案例，融入5G 技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程，從精益生產(chǎn)、企業(yè)質(zhì)量管理體系等管理課程中學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理、企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，再通過申報(bào)參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽汲取更多經(jīng)驗(yàn)，完成仿真項(xiàng)目“雙創(chuàng)”教育。

第三階段（第5 學(xué)期），即項(xiàng)目培育階段。經(jīng)過第二階段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能，在此階段，學(xué)生可以頂替員工的崗位，完成各類技術(shù)技能工作。同時，學(xué)生在前期仿真項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)后，將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入“雙創(chuàng)”教育，并在企業(yè)實(shí)踐平臺上開展“雙創(chuàng)”活動，完成“雙創(chuàng)”項(xiàng)目培育。

第四階段（第6 學(xué)期），即評價(jià)孵化階段。在此階段，把畢業(yè)設(shè)計(jì)、定崗課程融入“雙創(chuàng)”教育，開啟學(xué)生“雙創(chuàng)”活動。另外，通過前三個階段的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)，形成過程性的評價(jià)，學(xué)生成立“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化[9]。

3.2.2 師資隊(duì)伍的融合

師資隊(duì)伍是“雙創(chuàng)”教育與現(xiàn)代學(xué)徒制教育融合的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的四個階段體系要正常穩(wěn)定運(yùn)行，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。而師資的融合應(yīng)是協(xié)同合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在“校企室”[10]三方協(xié)同下，校企雙方選派優(yōu)秀的員工，建立由學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，人事經(jīng)理、資深工程師、市場工程師、財(cái)務(wù)專員、企業(yè)技能大師、行業(yè)專家組成的具有管理經(jīng)驗(yàn)、能破解技術(shù)難題、精通創(chuàng)業(yè)方法的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)[11]，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的技術(shù)、管理、市場、財(cái)務(wù)等問題。由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、資深工程師、市場工程師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成課程教學(xué)；由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、人事經(jīng)理、資深工程師、市場工程師、財(cái)務(wù)專員、技能大師組成項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，完成指導(dǎo)學(xué)生挖掘生產(chǎn)一線的項(xiàng)目并孵化落地；由技能大師、行業(yè)專家組成技能提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)提升學(xué)生的專業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成如圖3 所示：

圖3 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

3.2.3 實(shí)踐平臺的融合

實(shí)踐平臺是現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”教育開展實(shí)踐的保障，學(xué)校、企業(yè)、大師工作室聯(lián)合交叉培養(yǎng)學(xué)生，定期更換場地，從而培養(yǎng)基于專業(yè)知識的“雙創(chuàng)”人才。通過實(shí)踐平臺這一媒介，能夠促進(jìn)于現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)[12]。

現(xiàn)代學(xué)徒制班——佳利5G 通信英才班實(shí)行工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，將工學(xué)一體化的課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)專家提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐條件，展示實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維；“雙創(chuàng)”導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；技能大師傳授學(xué)生精湛技藝，使學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新思維，提高技能水平，孵化“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。下面從四個階段闡述現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺融合的過程。

第一階段：依托導(dǎo)師團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)徒創(chuàng)業(yè)思維。針對行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)客空間增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)平臺課程和典型任務(wù)項(xiàng)目，模塊化設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并給學(xué)生提供有市場前景的項(xiàng)目，對于創(chuàng)業(yè)過程的難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

第二階段：提供實(shí)踐場地，加強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)。整合企業(yè)創(chuàng)客空間、技能大師工作室、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等場地，在業(yè)余時間開放這些實(shí)訓(xùn)場地，系統(tǒng)化提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組”“科技研發(fā)小組”“創(chuàng)業(yè)孵化小組”等形式，選拔組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊(duì)，按照“典型工作任務(wù)—創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)能力提升”的順序，多樣化實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。

第三階段：依靠大師工作室，提高學(xué)生技術(shù)技能。學(xué)生“雙創(chuàng)”過程中遇到的技術(shù)難點(diǎn)由技能大師工作室指導(dǎo)解決。技能大師定期到企業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生分批到大師工作室錘煉技能，完成項(xiàng)目。企業(yè)和技能大師工作室聯(lián)合開展理論教學(xué)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，分時分組培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生既能夠得到企業(yè)技術(shù)專家和駐企教師的指導(dǎo)，也能夠得到技能大師的技藝傳授。技能大師工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式如圖4 所示：

圖4 大師工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式

第四階段：結(jié)合創(chuàng)業(yè)園，孵化學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技孵化基地為平臺，指導(dǎo)學(xué)生注冊公司，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營管理進(jìn)行指導(dǎo)，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利運(yùn)行；形成了“創(chuàng)客空間—大師工作室—孵化基地”三方協(xié)同的創(chuàng)新平臺，如圖5 所示：

圖5 大師工作室—創(chuàng)客空間—孵化基地創(chuàng)新平臺

4 預(yù)期成效

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式的實(shí)施取得以下兩個方面的成效：

4.1 切實(shí)提升師生能力

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”四階段對應(yīng)學(xué)徒培養(yǎng)四階段，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)與學(xué)徒課程體系的深度融合，完善了“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。通過對此培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校教師通過企業(yè)實(shí)踐平臺的鍛煉，把企業(yè)案例融入教學(xué)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力有較大提高，特別是在授課過程中更加注重實(shí)踐項(xiàng)目的展示，并與理論知識有機(jī)融合，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用更加深入，師生關(guān)系也更融洽，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能有了更深的了解。

4.2 有效推動專業(yè)建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙創(chuàng)”教育融合，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)入企業(yè)認(rèn)識崗位、體驗(yàn)崗位，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和崗位技能。“思創(chuàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生具備了正確的價(jià)值觀、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心以及善于思考的探索精神。因此，該模式的實(shí)施對專業(yè)的發(fā)展具有推動作用，能夠推動“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合。完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐后，將課程實(shí)踐內(nèi)容形成典型案例，雙師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語

校企協(xié)同育人能夠使學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校都受益[13-14]，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室三個育人主體，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的有效結(jié)合，解決了高職院?！半p創(chuàng)”教育的理念貫徹不深入、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、缺乏實(shí)踐基地等問題，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

但在現(xiàn)代學(xué)徒制模式運(yùn)行下，學(xué)校以育人為主，企業(yè)以獲得經(jīng)濟(jì)效益為主，兩者發(fā)展的目標(biāo)不同。因而，在“雙創(chuàng)”活動中，學(xué)校要保證與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)一致，對于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)成功后的利益分配，要與企業(yè)簽訂協(xié)議，加以明確。