陳金武,齊璐璐,程 誠,王恒生,李 群,吳姍姍*

(1.合肥師范學院 生物與食品工程學院,安徽 合肥 230601;2.中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院 健康與醫(yī)學技術研究所,安徽 合肥 230031;3.合肥師范學院 教育與心理科學學院,安徽 合肥 230601)

“課程思政”是一種綜合教育理念,即把思想政治教育元素融入各類課程、貫穿學校教育教學全過程。為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》、《教育部思想政治工作司2023年工作要點》等文件精神,高校教師應將“課程思政”理念充分融入專業(yè)課教學,有目的、有意識地培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。面對新時期的要求和挑戰(zhàn),如何將高等教育中的育人過程、課程思政及國家需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男率兰o人才,是高校教學改革和實踐的重要課題[2]。

相較于應用型專業(yè),在師范專業(yè)中大力推進“課程思政”建設更為迫切。師范專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來的人民教師,其素質(zhì)事關國家未來的教育事業(yè)[3]。解決好師范生理想信念教育任務,不僅是時代的要求,更是師范院校的責任使命[4]。對此,基于課程思政背景,以高校生物科學師范專業(yè)“分子生物學與基因工程”課程為例,從“課程思政為引,落實立德樹人根本任務”“職業(yè)需求為線,強化學科育人專業(yè)理念”“能力培養(yǎng)為體,優(yōu)化綜合育人培養(yǎng)路徑”“專業(yè)認證標準為尺,完善持續(xù)改進建設機制”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為力,推動對口就業(yè)有效落實”等方面進行多維度改革,建立了“課程思政”背景下高校師范專業(yè)“五位一體”教學新策略。經(jīng)實踐證明,該策略在教學理念和課堂實踐兩方面都具有較強的可持續(xù)性和推廣價值,為提升新時代生物科學師范專業(yè)教學水平提供了理論和實踐支持。

1 “五位一體”教學策略改革創(chuàng)新

1.1 “分子生物學與基因工程”教學“痛點”剖析

生物科學師范專業(yè)旨在培養(yǎng)具備堅定職業(yè)信念與良好師德修養(yǎng),生物學科專業(yè)知識與科學實驗技能扎實,教學能力、創(chuàng)新意識和終身學習能力較強,能夠勝任生物學核心素養(yǎng)教育教學任務的中學生物學骨干教師。在其課程體系中,“分子生物學與基因工程”是一門專業(yè)核心課,是理論與生產(chǎn)實際密切結(jié)合的課程,體現(xiàn)出極強的應用性和前沿性,對培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)、自主學習能力和與國際對接的綜合素質(zhì)有著至關重要的作用。然而通過多年教學實踐,授課團隊發(fā)現(xiàn)該課程傳統(tǒng)的教學模式、內(nèi)容及手段已無法滿足新時期生物科學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,存在四個“痛點”。

1.1.1 “課程思政”設置牽強

雖然分子生物學、基因工程等學科蘊含豐富的唯物主義辯證思維,能夠很容易地引入課程思政,但在實際教學中,引入的課程思政案例要么枯燥乏味,要么牽強附會,無法真正實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識學習的同向而行。因此,只有在學科教育傳遞知識的同時,讓專業(yè)知識承載更多的社會責任和價值引領,才能增強生物科學師范生的文化自信,激發(fā)創(chuàng)新精神,提升自我成長的內(nèi)在動力[5]。

1.1.2 課程內(nèi)容陳舊

該課程內(nèi)容繁雜,基本概念、基因調(diào)控原理、常規(guī)技術操作及實驗步驟等知識點較多,學生理解和應用較難。同時,學科發(fā)展迅速,書本知識經(jīng)常與學術熱點和行業(yè)前沿脫節(jié),無法滿足社會對人才的需求。

1.1.3 教學方法落后

該課程傳統(tǒng)的教學方法較為單一,授課多采用講授為主、PPT為輔的填鴨模式。該方式雖然能直接傳達大量知識點,但由于PPT播放速度快、教師講解迅速、知識點多且信息量大,導致學生無法及時消化課堂內(nèi)容,對課程的理解不深刻。同時,單一的教學方法難以調(diào)動學生的學習自主性,容易使其產(chǎn)生疲勞感,進一步降低了教學效果。

1.1.4 師范生培養(yǎng)要求日益提高

隨著社會對高素質(zhì)基礎教育師資人才的需求,生物科學師范專業(yè)日益突出高層次生命科學人才培養(yǎng)的目標:從知識、能力、素質(zhì)三方面來構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此,“分子生物學與基因工程”應融合多種教學方式,因材施教,培養(yǎng)適應社會和行業(yè)發(fā)展、視野寬廣、有創(chuàng)新能力、專業(yè)面較寬的優(yōu)秀人才。

1.2 “五位一體”教學策略的探索思路

通過多年實踐,筆者所在教學團隊從“五位一體”教學新策略(圖1)出發(fā),探索并推進師范生“分子生物學與基因工程”課程教學改革。

圖1 課程思政背景下師范專業(yè)“五位一體”教學策略

1.2.1 課程思政為引,落實立德樹人根本任務

專業(yè)課教育應充分挖掘課程思政資源,啟發(fā)學生在黨和國家的教育事業(yè)中體現(xiàn)自身的價值。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,讓師范生在學習掌握專業(yè)知識的同時實現(xiàn)價值引領,從理想信念、立德樹人、教育情懷、職業(yè)認同、學科育人等多個層面接受思政教育。

1.2.2 職業(yè)需求為線,強化學科育人專業(yè)理念

基礎教育行業(yè)發(fā)展迅速,而生命科學也突飛猛進地進步,如何讓師范教育與基礎教育“同頻共振”值得深思。應以“中學教師專業(yè)標準”為基礎,以“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”為標準,以基礎教育行業(yè)發(fā)展新格局為引領,優(yōu)化教學目標,修訂教學內(nèi)容,提升核心修養(yǎng),踐行“行知精神”,助推基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.2.3 能力培養(yǎng)為體,優(yōu)化綜合育人培養(yǎng)路徑

教師應具備7項關鍵能力:課堂教學能力、整全育人能力、組織管理能力、課程開發(fā)能力、公共服務能力、自我發(fā)展能力、研究創(chuàng)新能力。因此,應依據(jù)中學生物教師資格考試標準,按照中學生物教師能力、知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新修訂課程標準,優(yōu)化課程教學內(nèi)容,探索實踐教學新案例,最終實現(xiàn)師范生“一踐行三學會”——踐行師德,學會教學、學會育人、學會發(fā)展。

1.2.4 專業(yè)認證標準為尺,完善持續(xù)改進建設機制

師范專業(yè)認證是對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程,旨在證明在當前和可預見的一段時間內(nèi),專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準[6]。通過國家認證,不僅是對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的認可,更能夠強力推動師范專業(yè)建設的持續(xù)發(fā)展。因此,可以國家?guī)煼秾I(yè)認證為契機,對標對點進行課程改革,凝練課程特色,強化教學團隊、課程內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量管理、實踐教學等,使課程充分支撐專業(yè)內(nèi)涵建設。

1.2.5 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為力,推動對口就業(yè)有效落實

按照“以崗位需求為目標、職業(yè)需要為核心,以能力培養(yǎng)為主線,以實踐體系為主體、以市場需求為導向”的要求,打造課程教學團隊和實踐教學平臺。其中,教學團隊可引入中小學優(yōu)秀教師,或培養(yǎng)一批熟悉中學生物教師職業(yè)需求、了解基礎教育課程改革發(fā)展的授課教師。而實踐教學平臺的搭建涉及課程實驗實踐訓練體系落實、配套實施方案制定、實景訓練場所建設等,可將課堂教學、網(wǎng)絡平臺、不定期講座、座談等形式結(jié)合在一起,制訂有針對性的專業(yè)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃,加強對師范生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng),這將更加有助于師范畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)。

2 課程教學改革實踐

針對 “五位一體”教學策略創(chuàng)新思路,筆者所在教學團隊(下稱團隊)在“分子生物學與基因工程”授課中進行了深入嘗試,持續(xù)推進多方位立體化的課程教學改革。

2.1 深挖課程思政元素,注重師范生師德教育

團隊充分挖掘課程思政元素,明確了“挖什么”和“在哪挖”兩個關鍵問題?！巴谑裁础笔谴_定專業(yè)課與課程思政的交匯點,找出兩者融會貫通之處;“在哪挖”指的是具體案例的問題,即選擇具體事例形象化展示出專業(yè)課與課程思政的交匯點[7]。目前,團隊已針對“分子生物學與基因工程”梳理出一套課程思政案例,具體安排如表1所示。

2.2 解讀人才培養(yǎng)方案,凝練模塊化教學內(nèi)容

團隊深刻解讀了生物科學師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,搭建了滿足基礎教育生物教師培養(yǎng)及成長規(guī)律的知識框架和技能體系。首先,以點帶面,加強該課程與其他課程的聯(lián)動性,形成“核心性、延續(xù)性、前沿性”的漸進式教學體系。其次,按照中學生物教師能力培養(yǎng)的需要,重構(gòu)課程模塊、改革教學內(nèi)容,優(yōu)化基礎知識和基本理論,重點打造“理論轉(zhuǎn)化為教學技能”的有關內(nèi)容,進而滿足崗位基礎能力、核心能力和綜合應用能力的需求。將該課程凝練為“生命法則”“生命的調(diào)控”“暢談基因”“基因重組”“改造生命”五個模塊(圖2),涵蓋分子生物學與基因工程兩大領域十二個章節(jié)的內(nèi)容,從基本規(guī)律開始講解有關知識點,最終延伸至學科熱點“生命改造”,闡釋分子生物學與基因工程對人類發(fā)展的意義。

圖2 “分子生物學與基因工程”模塊化設計

2.3 滿足中學教師崗位需求,促進實踐教學建設

團隊結(jié)合師范專業(yè)崗位需求,明確課程能力培養(yǎng)目標,細化實踐教學內(nèi)容,系統(tǒng)設計實踐教學環(huán)節(jié),提升學生能力培養(yǎng)。將“課程思政”引入教學實踐,培養(yǎng)具備扎實的生物學科專業(yè)知識、自主學習及實踐能力,有較強的教學實踐和研究能力,滿足專業(yè)化中學生物教師和管理人員需求的新型師資。同時,提高實驗教學占比,該課程調(diào)整后的實踐教學學分占比達37.5%;修訂實驗教學大綱,調(diào)整實驗項目,提高了“綜合性、設計性”實驗項目比(占項目總數(shù)的46%),有效提高了學生實驗技能(表2)。

表2 “分子生物學與基因工程”實驗課程項目

2.4 注重能力培養(yǎng)全程化,融合多種方式開展教學活動

團隊采用多種方式進行教學活動,提升教學效果。以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式推動教學方法改革,大力推行案例教學、項目教學,突破課堂的時空限制,強調(diào)學生的主體性地位。注重學生評判思維養(yǎng)成,凸顯“能力培養(yǎng)”全程化。通過實際問題情境的引入,運用提問、小組討論、項目學習,調(diào)動學生所有的感官,引導學生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的研究過程,讓學生在完成任務的同時鍛煉解決現(xiàn)實問題的高級思維能力和行動力。期間,通過分組進行課前自測、視頻制作加強學生自學能力,提高翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。同時,定期要求學生親身講授知識點,培養(yǎng)其教育教學技能,并依據(jù)任務完成情況,開展生生互評,培養(yǎng)學生科學評判思維。

目前,該課程的線上教學內(nèi)容已經(jīng)上線三年,共有357人參與學習。已經(jīng)形成的教學資源包括107個教學視頻(總長度1310分鐘)、42個文本資料、171個活動、15個題庫、52個互動話題(12034人次參與了討論,回復話題11982個)。同時,團隊也根據(jù)學科發(fā)展情況,每年對教學資源進行更新,保障課程內(nèi)容的科學性、前沿性、適切性和生成性。

2.5 對接中學實驗教學,完善課程教學硬件條件

團隊積極推動加大專業(yè)實驗室建設投入,推進分子生物學、虛擬仿真、中學生物實驗等課程教學實驗室建設,使師范生教學與中學生物實驗教學充分接軌;重構(gòu)數(shù)字化多媒體探究實驗室,滿足了初高中生物所涉及實驗的開設需求。同時,團隊加大資金投入,購置最新教學資源,包括生物教學研究相關期刊、初高中生物教材教參、生物教學優(yōu)秀課堂實錄及影像資料等。

2.6 改革考核模式,綜合考查學生學習效果

團隊以專業(yè)認證標準為標尺改革考核模式,綜合考查學生學習效果。該課程評價方式主要包括過程考核與課終成績。為了強化師范生素質(zhì)教育、提高知識掌握水平,將過程性考核比重加大至40%。過程考核主要考核學生的課前預習、課堂練習、章節(jié)測驗、課堂討論等方面。考試方式嚴格對應課程目標的指標點,激發(fā)學生探究生物學知識的熱情,最大限度地提高學生自主學習、持續(xù)學習的積極性。課程分目標達成評價方法如表3所示。

表3 “分子生物學與基因工程”課程目標達成評價方法

3 課程教學改革效果

3.1 課程教學質(zhì)量提升

“立德樹人”是高校工作的中心環(huán)節(jié),特別是師范生的教育,更要明確“課程思政”建設中的主體責任,做好課程的整體規(guī)劃。為了應對生物學基礎教育發(fā)展趨勢,團隊以生物科學師范專業(yè)“分子生物學與基因工程”為例,長期探索教學改革,深入剖析課程思政在生物科學師范專業(yè)教學中的現(xiàn)狀、困境,并在此基礎上探索“五位一體”教學新策略。課程完結(jié)后,對前期179名生物科學師范專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查,反饋教學情況如圖3所示。經(jīng)過新版教學內(nèi)容和教學方法授課后,大部分學生都認為自己在家國情懷、科學精神、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面得到了提升。總體而言,在“卓越教師培養(yǎng)”2.0背景下,隨著生物科學師范專業(yè)課程教學改革、教師隊伍素質(zhì)不斷提高、高水平產(chǎn)學研合作教育平臺的搭建、學生系列實踐教學的開展,“五位一體”教學新策略帶動了生物科學師范專業(yè)教學水平的提升和實驗實踐水平的飛躍,提高了本科生人才培養(yǎng)的質(zhì)量,取得較好的實踐效果。

圖3 教學改革實踐效果

3.2 教師提升

在進行教學改革的同時,團隊積極重視教學研究,認真申報或參與各級各類教研項目,獲得良好成果。近3年,獲安徽省教學成果獎三等獎以上2項,主持教研項目11項,其中省級及以上項目9項,發(fā)表教研論文8篇。同時,還積極申報金課、省級及國家一流課程,目前已有多門課程獲批省級課程思政示范課,進一步提升教學質(zhì)量,取得良好的教學實踐經(jīng)驗,擴大了輻射影響面。

3.3 教學推廣

團隊依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,打造“分子生物學與基因工程”以及相關課程的在線教學資源,并堅持邊建邊用、開放共享,在將生物科學師范專業(yè)學生作為用戶主體重點培養(yǎng)的同時兼顧外專業(yè)及其他院校師生用戶。目前,筆者所在院校相關師范專業(yè)課程,如“遺傳學”“細胞生物學”“微生物學”等,均已著手開展“五位一體”教學改革,組成優(yōu)勢課程群。同時,該課程的教學改革也為應用型本科院校的師范生培養(yǎng)模式改革提供一定的解決方案,服務了地區(qū)乃至安徽省基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)語

為貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應[8]”的講話精神,團隊長期開展關于課程思政背景下高校師范專業(yè)課程改革實踐。在“分子生物學與基因工程”授課中,團隊嘗試進行多層面創(chuàng)新改革,不斷更新課程思政案例、優(yōu)化教學內(nèi)容、加大智慧型教學比重、推出校本實驗教材。同時,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,引入更多優(yōu)秀教學資源,打造“金課”、一流課程。團隊還定期調(diào)查學生的學習情況、考研率、就業(yè)滿意度等,并及時調(diào)整教學策略。師范生教育是一個長期的系統(tǒng)性工作,團隊將持續(xù)付諸實踐,努力提高學校師范專業(yè)建設水平和辦學質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多的生物教育人才。