陳思語

一、研究緣起

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹跁r(shí)代要求增強(qiáng)語文情境性、實(shí)踐性的趨勢(shì)下,具有明顯的現(xiàn)實(shí)傾向性、價(jià)值導(dǎo)向性、思維考察性、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)運(yùn)而生,并迅速成為近年來的高考命題熱點(diǎn)。2016—2023年,在全國卷共31個(gè)作文題目中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有12個(gè),占比38%。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料多是與時(shí)事、生活實(shí)踐密切相關(guān)的材料,作文要求一般包含明顯的情境要求和任務(wù)要求。面對(duì)較為瑣碎的材料和相對(duì)明確的任務(wù)限制,許多學(xué)生往往難以有效分析材料,不能抓住主要矛盾精準(zhǔn)提煉論點(diǎn),更是難以寫出深度和個(gè)性,從而造成立意不準(zhǔn)、淺薄、缺乏個(gè)性等問題,導(dǎo)致大幅度失分。

而在教學(xué)層面,對(duì)學(xué)生構(gòu)思困難的問題,許多作文教學(xué)卻欠缺對(duì)學(xué)生思維的深度培養(yǎng)。對(duì)立意,很多時(shí)候?yàn)榍蠓€(wěn)妥只做簡(jiǎn)單處理,通過“讀范文”等方式只呈現(xiàn)立意結(jié)果,而不呈現(xiàn)構(gòu)思過程。有時(shí)會(huì)針對(duì)具體題目進(jìn)行審題立意分析,但往往是就題講題,失于零散,審題立意的過程缺少具有系統(tǒng)性、可操作性、靈活性的方法指導(dǎo)。在這種模式下,學(xué)生的思維品質(zhì)卻沒有得到真正的發(fā)展,必然難以真正提升學(xué)生的作文能力。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意多元化、說理多維度等特點(diǎn),以及教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)思過程簡(jiǎn)化甚至缺失的現(xiàn)實(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生通過語言實(shí)踐發(fā)展自己多維度思維能力的要求。文章嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意教學(xué)。

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家及教育學(xué)家托尼·贊博創(chuàng)建,是一種運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維工具,是當(dāng)代思維認(rèn)知科學(xué)的優(yōu)秀研究成果。思維導(dǎo)圖的多主體發(fā)散性,能夠在對(duì)比中幫助學(xué)生抓住材料的主要矛盾,從而精準(zhǔn)立意。同時(shí),思維導(dǎo)圖能夠在同一方向引導(dǎo)學(xué)生多維思考,層層拆分,幫助學(xué)生加深對(duì)核心問題的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行個(gè)性化延展。

將思維導(dǎo)圖引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的構(gòu)思教學(xué),能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增強(qiáng)構(gòu)思過程中的思維指導(dǎo),為解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思教學(xué)中教學(xué)效能差、教學(xué)方式單一等問題提供了一條參考路徑。也能引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立作圖的過程中多角度發(fā)散思維,多維度理解材料,從而開發(fā)學(xué)生思維潛能,真正提高他們的作文能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意教學(xué)中的應(yīng)用策略

立意是文章的靈魂,文章的立意決定了文章為什么寫、怎么寫、寫什么,對(duì)文章的謀篇布局、素材選擇、語言表達(dá)都有指導(dǎo)意義。對(duì)許多學(xué)生來說,如何在多維立意中選擇最佳立意,如何在時(shí)事材料中撥表見里,如何在老生常談中寫出個(gè)性和新意,是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的難點(diǎn)。

(一)多主體對(duì)比性——精準(zhǔn)立意

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文多是記敘性材料,且多主體參與,情感傾向多維,所以學(xué)生往往會(huì)在信息中迷失方向。許多學(xué)生不是找不到立意點(diǎn),而是往往由于信息過于繁雜,立意并不精準(zhǔn),要么泛泛而談、邊界模糊;要么思考出發(fā)點(diǎn)不是主要矛盾,雖然言之有理,但卻與材料關(guān)聯(lián)甚微。

思維導(dǎo)圖可以將多個(gè)主題放在同一平面進(jìn)行關(guān)鍵詞發(fā)散,可以讓人更清楚地把握全局,看清各要素之間的關(guān)系。在繪制的過程中,思維導(dǎo)圖會(huì)通過顏色、數(shù)字、代碼、線條粗細(xì)等將人的注意力集中在主要矛盾上,通過直觀的思維過程,對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比整合,從而明確重點(diǎn),排除陳舊的、重復(fù)的信息,抓住核心要點(diǎn)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“航天精神”為例分析:

閱讀下面的材料,按要求作文。

材料一：

一句聲音清晰、沉著冷靜的“北京明白”,讓他在神舟十二號(hào)網(wǎng)絡(luò)直播中迅速躥紅。他就是“神十二”航天飛行的北京總調(diào)度,“90后”小伙兒高健。

高健從小就對(duì)航天感興趣,9歲那年,看著航天英雄楊利偉搭乘飛船首次進(jìn)入太空,他內(nèi)心激動(dòng)無比,從此播下航天的種子。

因?yàn)樾闹杏袎?mèng),讀小學(xué)時(shí)的高健就顯得和其他孩子有所不同。放學(xué)后別的孩子都在外面玩耍,他就在家捧著航天科普類書籍看很久,還總喜歡問“十萬個(gè)為什么”。因?yàn)閴?mèng)之所系,從小學(xué)到大學(xué),他始終嚴(yán)格要求自己,保持絕對(duì)自律,把知識(shí)掌握得非常牢固,也取得了不俗的學(xué)習(xí)成績。然而在成績面前,他卻這樣說:“我從來不是天賦異稟、智商超高,只是在平日里付出了比別人多百倍的努力?！?/p>

材料二：

2021年,是中國的航天之年,無數(shù)航天成就的背后,凝聚著的是代代航天人不斷傳承的“航天精神”。高健的故事,恰是“航天精神”具體生動(dòng)的展現(xiàn)。“航天精神”猶如奮進(jìn)的號(hào)角,激勵(lì)著中華兒女在人生的征程上劈波斬浪、不斷向前。

市科協(xié)正舉辦“弘揚(yáng)航天精神,爭(zhēng)做有為青年”的演講比賽,請(qǐng)以復(fù)興中學(xué)高三學(xué)生的身份,寫一篇演講稿。

要求:結(jié)合材料,選準(zhǔn)角度,確定立意,自擬標(biāo)題;切合身份,貼合背景,符合文體;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

在這一習(xí)作中,學(xué)生在構(gòu)思時(shí)有幾個(gè)問題較為突出:一是依照日常積累,架空材料,直接基于一般認(rèn)識(shí)上的航天精神立意,并沒有貼合材料的精準(zhǔn)分析;二是對(duì)材料分析整合概括不準(zhǔn)確,這篇作文信息繁雜,學(xué)生未能清晰抓到主要矛盾,準(zhǔn)確歸納概括;三是學(xué)生過度關(guān)注航天精神,卻忽略了主題要求中的“爭(zhēng)做有為青年”,造成立意的偏頗和構(gòu)思的不全面。

根據(jù)思維導(dǎo)圖理論進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生能夠更清晰地梳理各項(xiàng)因素,全面比較權(quán)衡以總結(jié)歸納,從而抓住主要矛盾,構(gòu)建內(nèi)涵要素間的緊密聯(lián)系。

借助圖1,我們可以精準(zhǔn)提煉材料中信息所蘊(yùn)含的航天精神主要內(nèi)涵,依照同類詞語出現(xiàn)頻率判斷,主要內(nèi)涵應(yīng)該是:①勤勉好學(xué),克己自律;②有夢(mèng)想精神,有目標(biāo)信念;③敢于突破,勇于進(jìn)取。也可以判定如何審視要求中身份、主題等幾個(gè)因素之間的關(guān)系。

圖1 “航天精神”作文分析思維導(dǎo)圖

由此可得立意:站在人生選擇的路口,應(yīng)該弘揚(yáng)能勤勉、有夢(mèng)想、敢突破等航天精神,爭(zhēng)做勇?lián)鐣?huì)責(zé)任和時(shí)代重任的有為青年。

如此,則可避免多則材料、多項(xiàng)信息造成的混亂感、模糊感,在對(duì)比中取舍,在多主體中整合,更清晰、快速、準(zhǔn)確地立意。

(二)多層次拓展性——深刻立意

學(xué)生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí),常常只能看到事物的表象,要么就題說題,深陷材料的泥淖無法自拔;要么認(rèn)識(shí)淺薄,概括上級(jí)概念后無話可說,只能用大量素材實(shí)例及相應(yīng)評(píng)論堆砌成文。這樣的文章虛浮淺表,缺乏記憶點(diǎn)和個(gè)性,并沒有真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生深度思維、思辨思維、創(chuàng)新思維的效果。

在思維導(dǎo)圖中,每一個(gè)詞語、圖形、線條都像是一個(gè)會(huì)繁殖的母體,能引導(dǎo)思維在基礎(chǔ)概念之上進(jìn)一步開展合理的生發(fā)。從深刻立意角度,可以參考的思維導(dǎo)圖模型如“冰山模型”。“冰山模型”較為適合分析人物,按照冰山模型,我們不僅要分析“冰山之上”的人物言行表象和事態(tài)結(jié)果,還要分析“冰山之下”的人物個(gè)性、價(jià)值觀、內(nèi)驅(qū)力等,分析內(nèi)容將不再浮于表面,將有更深層次的內(nèi)涵。

以2015年新課標(biāo)2卷任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“風(fēng)采人物”為例分析,這篇作文要求學(xué)生對(duì)三個(gè)人物的風(fēng)采進(jìn)行解析,并從中選優(yōu),體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)衡和選擇,而權(quán)衡和選擇背后,是對(duì)不同人物風(fēng)采的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、辨析。

在這一習(xí)作中,學(xué)生審題的難點(diǎn)在于對(duì)人物背后精神品質(zhì)的分析,要顯出人物比其他人物更具風(fēng)采。不僅需要準(zhǔn)確透析人物的風(fēng)采特點(diǎn),而且還要將其放在社會(huì)時(shí)代背景下去分析歸納其價(jià)值,放在和他人的對(duì)比中去顯示其優(yōu)越性與別人的不足。許多同學(xué)僅僅只能圍繞材料中給的幾個(gè)詞語去進(jìn)行擴(kuò)寫,雖然成文,卻沒有深度拓展,只能在現(xiàn)有詞匯的周邊堆砌素材。

根據(jù)思維導(dǎo)圖,我們能不斷深化對(duì)三個(gè)風(fēng)采人物的認(rèn)識(shí),從而拓展思維邊界,厚植思維深度,給出一個(gè)有獨(dú)到見解的中心論點(diǎn)和行文構(gòu)思。

由圖2可得立意:我認(rèn)為,老李是三人中最具風(fēng)采的,他的故事不僅展示了當(dāng)今社會(huì)所缺乏的實(shí)干篤行精神,對(duì)個(gè)人形成價(jià)值觀的指導(dǎo),而且走在科技最前端,為社會(huì)風(fēng)尚的改變、國家綜合實(shí)力的提升和人類的生命保障做出了具體貢獻(xiàn)。大任始承,當(dāng)今時(shí)代正需要這樣能引領(lǐng)社會(huì)潮流、勇?lián)鷷r(shí)代重任的“風(fēng)采人物”。

圖2 “風(fēng)采人物”作文“老李”分析思維導(dǎo)圖

由圖3可得立意:我認(rèn)為,老王是三人中最具風(fēng)采的,他的故事展示了一個(gè)普通人不甘平庸、不斷學(xué)習(xí)、追求卓越的故事,通過實(shí)干鉆研改變自己的命運(yùn),把小事做到極致,把平凡活出璀璨,這才是時(shí)代需要的風(fēng)采。

圖3 “風(fēng)采人物”作文“老王”分析思維導(dǎo)圖

由圖4可得立意:我認(rèn)為,小劉是三人中最具風(fēng)采的,他在充滿都市病的時(shí)代,帶網(wǎng)友品味鄉(xiāng)愁,在平凡中發(fā)現(xiàn)美好,在樸素中感悟詩意的生命情懷,用自己的方式留住時(shí)代與歷史的記憶,是新型“風(fēng)采人物”的代表。

圖4 “風(fēng)采人物”作文“小劉”分析思維導(dǎo)圖

通過思維導(dǎo)圖,層層分析每個(gè)人物的特點(diǎn),并通過一些思維發(fā)散路徑拓展思維,形成對(duì)寫作人物的更深入的理解,幫助學(xué)生避免認(rèn)識(shí)淺薄、套話堆砌、無話可說的窘境,在立論中能夠由表及里,切中肯綮。

三、結(jié)論

通過對(duì)思維導(dǎo)圖在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思教學(xué)中應(yīng)用的研究,發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)方式有一定的效果。首先,這種做法有利于提高教師的教學(xué)效率。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維過程直觀展示出來,便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維環(huán)節(jié)的漏洞和偏差,并及時(shí)修正調(diào)整,使得教學(xué)脫離“知識(shí)教學(xué)”的層面,進(jìn)入“思維教學(xué)”的維度。其次,這種方式并不是給予學(xué)生套作模板,而是教會(huì)學(xué)生多樣的思維參考路徑,幫助學(xué)生發(fā)散思維。最后,思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的寫作興趣和構(gòu)思的重視程度。當(dāng)學(xué)生覺得有“法”可依,寫作的信心和興趣自就會(huì)提升,從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的構(gòu)思教學(xué)中還有一些需要研討、完善的問題,如師生對(duì)思維導(dǎo)圖的陌生感,不熟練時(shí)費(fèi)時(shí)較長等問題,這些都需要在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中完善。此外,思維導(dǎo)圖歸根結(jié)底是一種輔助處理知識(shí)的手段,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作文中需要長時(shí)間的知識(shí)積累做基礎(chǔ),長時(shí)間的能力訓(xùn)練作保證。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的構(gòu)思教學(xué)是一次作文教學(xué)方式的新嘗試,不夠完善之處,還需要在今后實(shí)踐中進(jìn)行推廣、檢驗(yàn)和修正。