鹿勝男

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料拓展，并把資料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面融通，使學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)，提升閱讀能力。編者對(duì)搜集資料、運(yùn)用資料特別重視，并且在多個(gè)單元的語(yǔ)文要素中明確提出了讓學(xué)生借助資料閱讀的要求。那么，在教學(xué)中，該如何拓展資料，提升學(xué)生的閱讀效率呢？教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、拓展與文本主題相關(guān)的資料

教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明確提出了本單元的人文主題。在閱讀教學(xué)中，有些課文學(xué)生很難憑借自己的認(rèn)知對(duì)主題有一定的理解，針對(duì)這種情況，教師如能適時(shí)對(duì)學(xué)生拓展一些與文本主題相關(guān)的資料，便可以使學(xué)生的思維從對(duì)文本的表層認(rèn)知直抵文本所要到達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本主題。

如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，本單元選取的課文貫串了中華兒女過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)對(duì)于民族復(fù)興和國(guó)家昌盛的期盼，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的愛(ài)國(guó)情感?！秷A明園的毀滅》一課主要寫(xiě)圓明園曾經(jīng)的輝煌以及其毀滅帶給人們的痛心與惋惜，突出了人們熱愛(ài)祖國(guó)仇恨侵略者這一主題思想。教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成這一目標(biāo)要求，教師可以緊扣人文主題為學(xué)生拓展相應(yīng)的資料：圓明園曾經(jīng)是皇家園林，從設(shè)計(jì)到建造無(wú)一不是當(dāng)時(shí)的典范，可惜現(xiàn)在已是殘?jiān)珨啾?，成為一片廢墟。圓明園為什么會(huì)遭到如此破壞呢？英法聯(lián)軍為什么會(huì)那么囂張呢？教師可以借機(jī)向?qū)W生拓展一些清朝政府腐敗無(wú)能，簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約等內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)談?wù)勛约簩?duì)強(qiáng)國(guó)弱國(guó)的看法，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，從而讓學(xué)生深刻感受到“落后就要挨打”“只有自身足夠強(qiáng)大，才能不受別國(guó)的欺負(fù)”等。這樣進(jìn)行資料拓展，很容易激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生“愛(ài)我中華、強(qiáng)我中華”的信心與決心，深化學(xué)生對(duì)人文主題的認(rèn)知，使學(xué)生在潛移默化中受到教育和熏陶。

在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文人文主題的理解，教師可以適當(dāng)拓展一些有助于學(xué)生理解文本主題的資料，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

二、拓展與文本背景相關(guān)的資料

在閱讀教學(xué)中，一些課文的背景與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生對(duì)文本的時(shí)代背景不了解，不能從時(shí)代的視角對(duì)文本進(jìn)行整體解讀，那么，學(xué)生也就很難獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，教師要基于學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生拓展一些與課文背景相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。

如二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一文中出現(xiàn)的“會(huì)師”“井岡山革命根據(jù)地”“粉碎敵人的圍攻”等與革命相關(guān)的詞句，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，他們不知道朱德和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆缴较氯ヌ艏Z食，紅軍當(dāng)時(shí)面對(duì)的敵人是誰(shuí)等問(wèn)題，也就很難感受到朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。為此，教師可以向?qū)W生拓展一些關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的歷史背景資料，這樣借助資料來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松。又如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)抗美援朝的原因不是很理解，認(rèn)為朝鮮與美國(guó)的戰(zhàn)役我們?yōu)槭裁匆獏⑴c。如果學(xué)生對(duì)這部分歷史的背景不夠了解，也就很難感受到文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵?；诖?，教師可以適當(dāng)向?qū)W生拓展一些關(guān)于抗美援朝方面的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感深刻的領(lǐng)悟和感受。

補(bǔ)充背景資料可以填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的空白，拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)為學(xué)生適當(dāng)拓展一些關(guān)于文本背景方面的資料，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維伸向文本的本質(zhì)內(nèi)核，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、拓展能夠填充文本空白的資料

文本中空白處一般能給讀者留下回味的余地。但也有一些空白是作者的有意留白，如果學(xué)生對(duì)文本空白處的內(nèi)容缺乏了解，也就很難感受到作者想要表達(dá)的思想主旨。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與把握，教師可在文本的空白處為學(xué)生適當(dāng)拓展一些資料，幫助學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容深刻的理解與認(rèn)知。

如六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文中作者運(yùn)用了大量的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課文語(yǔ)言節(jié)奏非常鮮明，但是也有一些地方?jīng)]有用關(guān)聯(lián)詞，給讀者留下了空白。教師可以向?qū)W生拓展一些能夠填充文本中空白的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生置身于原句之中，真切感受作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。如第4自然段中“中國(guó)人民正在受難，我們有責(zé)任解救他們，我們要努力奮斗”，怎樣才能幫助學(xué)生讀懂文本空白處句子蘊(yùn)含的真正含義呢？教師可以結(jié)合課文中的空白向?qū)W生補(bǔ)充拓展這樣的資料：當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于水深火熱之中，日本正在侵略中國(guó)，中國(guó)人只有努力抗?fàn)幉拍軓氖芸嗍茈y的境地中走出來(lái)。教師讓學(xué)生結(jié)合拓展的資料，用上“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞把作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把這個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生拓展一些資料：當(dāng)時(shí)的中國(guó)，人們吃的是樹(shù)皮、草根，食不果腹，沒(méi)有糧食，更沒(méi)有錢(qián)，改變現(xiàn)狀迫在眉睫。此時(shí)教師再讓學(xué)生理解課文中的句子，學(xué)生對(duì)于“我們有責(zé)任解救他們，我們要努力奮斗”這句話的感受會(huì)更加深刻。

課文中的一些空白處需要學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解，一些空白處則需要資料的拓展補(bǔ)充才能填補(bǔ)。教師找到文本中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料拓展的空白點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁Y料，讓學(xué)生借助資料來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

四、拓展可以升華文本主旨的資料

每篇課文都有作者想要表達(dá)的主旨，這也是作者在構(gòu)思或者創(chuàng)編一篇文章的核心意義所在，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，有些課文的文本主旨學(xué)生很難理解與把握，教師要根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生拓展一些有助于升華文本主旨的資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻理解，讓課堂教學(xué)得到升華。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一課，主旨是讓學(xué)生感受老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，最大的教學(xué)難點(diǎn)是怎樣才能讓學(xué)生由一篇課文的學(xué)習(xí)感受到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像老班長(zhǎng)一樣的人的崇高精神品質(zhì)。為此，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以向?qū)W生拓展這樣的資料：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，向老班長(zhǎng)這樣為了革命甘愿犧牲自己的人還有許多，如舍身炸碉堡的黃繼光、強(qiáng)忍烈火的邱少云、慷慨就義的劉胡蘭、王二小等，他們都是為了革命犧牲了自己的生命。這些人物有的名垂青史，有的默默無(wú)聞，讓我們永遠(yuǎn)記住他們，把革命精神傳承下去。在資料的拓展下，學(xué)生很容易被打動(dòng)，產(chǎn)生民族自豪感，并從內(nèi)心深處感受到這些革命人物精神品質(zhì)的可貴。這樣的資料拓展可以升華學(xué)生對(duì)文本情感的主題認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地感受人物精神，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨領(lǐng)悟方面拓展相應(yīng)的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解與升華，讓學(xué)生真正受到感動(dòng)與熏陶，起到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生拓展相應(yīng)的資料，可以豐富學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。資料的拓展并不是隨意為之的，而是只有真正在學(xué)生最為需要的時(shí)候進(jìn)行拓展，才能真正滿足學(xué)生閱讀需要，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。