周海燕

【教學目標】

1.認識“拜、侯、髓”等6個生字，讀準多音字“紀、扎”。

2.默讀課文，根據(jù)課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，提取關(guān)鍵信息，了解故事情節(jié)，簡要復述故事。

3.聯(lián)系生活，和伙伴交流從故事中明白的道理。

【教學過程】

一、前后關(guān)聯(lián)，明確任務

1.我國歷史悠久，有許多故事歷經(jīng)千年仍廣為流傳。今天，我們一起閱讀其中兩則。（板書：故事二則）

2.這是一篇略讀課文。學習略讀課文，首先要學會看導讀?？焖贋g覽一下，說說我們今天要完成的學習任務。

3.我們已經(jīng)學過了《西門豹治鄴》一課，還記得我們是怎樣進行簡要復述的嗎？

小結(jié)：我們學習了借助小標題抓住主要情節(jié)來復述，今天這堂課學習按故事發(fā)展的先后順序來復述故事。

【設(shè)計意圖：學習之初，通過閱讀學習提示明確本課的學習任務，并聚焦本課所要掌握的新方法——按故事發(fā)展的先后順序進行復述，激發(fā)學生的學習動機?！?/p>

二、掃清障礙，整體感知

1.出示學習要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）想想兩則故事分別講了一件什么事情。

2.檢查讀音。

出示：扁鵲  拜見? 蔡桓侯

點撥：“桓”讀huán；“扎”在“扎針”一詞中表示“刺”，讀zh??；“髓”讀第三聲；“紀”在這里作姓氏時讀第三聲，作為“法律、制度、時間”的意思時讀第四聲。

3.兩則故事都是以主要人物和主要事件作為題目，請簡單說說“扁鵲治病”“紀昌學射”的經(jīng)過和結(jié)果是什么。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點學習生字的讀音，為復述課文掃除障礙。引導學生采用課題擴充法，簡要說說扁鵲治病、紀昌學射的過程和結(jié)果，從整體上把握故事的情節(jié)線。】

三、指導復述，實踐練能

1.梳理信息，建構(gòu)支架。

（1）讓我們一起先練習復述《扁鵲治病》這則故事。要復述故事，首先我們必須要把握具體的情節(jié)。想一想，扁鵲一共拜訪了蔡桓侯幾次。

（2）細心的同學一定發(fā)現(xiàn)每個自然段的首句都有表示時間的詞，抓住這些詞，我們就能很好地把握故事情節(jié)。

學習提示：默讀課文，圈畫出文中表示先后順序的詞句。思考每次拜訪分別寫了什么內(nèi)容。提煉關(guān)鍵信息，嘗試填寫表格（見表1）。

（3）交流，完善表1。

（4）通過梳理表1，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：文章一共寫了扁鵲四次拜訪蔡桓侯的經(jīng)過，扁鵲的前三次請治都是按照“扁鵲的診斷—蔡桓侯的態(tài)度—扁鵲告退”的敘述順序在推進。而第四次，扁鵲出逃后，依次寫病情發(fā)展，然后寫相應的治療方法。我們還會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的變化，蔡桓侯的病癥越來越嚴重，最終不治而亡，實在是太可惜了。

【設(shè)計意圖：搭建合理的支架，提供具體的抓手，是指導學生進行簡要復述的有效路徑。在梳理建構(gòu)表格基本框架的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的規(guī)律?！?/p>

2.間接轉(zhuǎn)述，長話短說。

（1）有了這張表格，故事脈絡清晰了，復述的時候重要情節(jié)也不會遺漏了。這個故事以對話推動情節(jié)的發(fā)展，還記得在《西門豹治鄴》一課中，我們是怎樣復述西門豹和老大爺?shù)膶υ挼膯幔?/p>

（2）對了，我們學習了抓住西門豹與老大爺對話時的重要信息，運用間接轉(zhuǎn)述的方法簡要復述了他們之間的對話。我們就按照這種方法來復述第一次拜訪的過程，先想想，在蔡桓侯與扁鵲的對話過程中，哪些內(nèi)容是重要信息。

（3）學生自主練習，指名復述，互動評價。

（4）同學們能依據(jù)表格，將扁鵲的診斷結(jié)果和蔡桓侯的態(tài)度這些重要信息講清楚。但是，如何講得更自然、流暢呢？聽聽老師是怎么簡要復述的。［在簡要復述的同時課件出示相應內(nèi)容（見圖1）。］

小結(jié)：老師不僅提煉了對話中的重要信息，并且用上“指出”“認為”“嘲笑”這些詞轉(zhuǎn)化成自己的語言進行轉(zhuǎn)述，聽起來比較自然、流暢。

（5）下面就請同學們學習老師的方法簡要復述下面幾次拜訪的過程。然后在小組內(nèi)輪流說一說，比一比誰說得既清楚又簡潔。

（6）指名小組展示，學生互評。

【設(shè)計意圖：簡要復述，不僅考驗學生的信息檢索能力，更考驗語言再造和重構(gòu)水平。教學中，教師引導學生勾連已有經(jīng)驗，并充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，且給足學生空間，使其在練習中不斷深化經(jīng)驗，以評促學，引導學生有意識地檢視自己的語言品質(zhì)?！?/p>

3.同“項”合并，刪繁就簡。

（1）剛才同學們講述得很精彩，但是你們有沒有想過，是不是四次求治的過程都要依次講過去，有沒有其他更靈活的方法呢？請與同伴討論一下。

（2）同學們的辦法真不錯，這種反復式的故事情節(jié)在簡要復述的時候可以進行適當?shù)暮喜?，比如，第二、三兩回相似度比較高，可以整合在一起，這樣復述：

過了十天，又是十天，扁鵲又先后兩次拜見蔡桓侯，告訴他病情越來越重了，已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間、腸胃里，再不治會更嚴重。可是，蔡桓侯依然不相信。

同樣，扁鵲做出解釋的段落也可以適當合并，可以這樣復述：

當病在皮膚上、皮肉之間甚至是腸胃里時，可以分別采用熱敷、

扎針和服湯藥的方法進行治療。

（3）現(xiàn)在請同學們運用這樣

的方法，練習把整個故事連起來簡要復述一遍。

（4）學生練習。指名簡要復述，互相評價。

【設(shè)計意圖：在指導學生進行復述的過程中，不斷豐富“簡”的策略和路徑，切實發(fā)展學生整體把握文本的概括思維、刪選內(nèi)容的辨析思維，深入探究的細化思維和統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的串聯(lián)思維?！?/p>

4.遷移運用，內(nèi)化方法。

（1）同學們，回顧一下剛剛我們是怎樣簡要復述《扁鵲治病》這則故事的。

總結(jié)：我們先找出表示先后順序的詞，梳理了故事情節(jié)；然后運用轉(zhuǎn)述的方法長話短說；最后，還將一些反復的情節(jié)做了適當?shù)暮喜?。下面，我們就運用這樣的方法來嘗試簡要復述《紀昌學射》。

（2）依據(jù)學習單，學生自主練習復述《紀昌學射》。

學習單

①默讀課文，找出表示故事發(fā)展先后順序的詞句，設(shè)計并填寫“紀昌學射表”，在小組內(nèi)交流。②抓住關(guān)鍵詞句，自主練習簡要復述故事。③在小組內(nèi)展示學習成果，互相評價。

小貼士：按照順序有條理? 主要信息不遺漏? 人物對話要轉(zhuǎn)述

（3）教師巡視點撥，提示關(guān)注：《紀昌學射》一文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句特征不明顯，應當抓住“兩年以后”“再次去拜見飛衛(wèi)”“又開始練習起來”等學射的幾個階段作為時序標志。

（4）指名復述，互動評價。提示關(guān)注：課文中對紀昌練眼力的過程描寫得十分細致，簡要復述時應當省略描述性的部分，說清練習時間和練習結(jié)果即可。

（5）思考：既然題目是《紀昌學射》，那重點就應該寫紀昌怎么學習射箭，可是課文為什么花了很多的筆墨寫紀昌練眼力，只用了一句話寫他學射箭的過程？

【設(shè)計意圖：采用由扶到放的方式進行教學。在自主學習的過程中，教師以學定教，實現(xiàn)學生簡要復述能力的逐步進階。】

四、感悟道理，情境運用

1.當代言人。

（1）蔡桓侯臥在病榻上，回顧自己由最初的小病發(fā)展到最后無藥可醫(yī)的經(jīng)歷，一定悔不當初，他會說些什么呢？請代擬一份簡要的“蔡桓侯臨終誡子書”。

（2）紀昌終于成了百發(fā)百中

的射箭能手，許多人都慕名而來，向他討教成功秘訣，請代紀昌用幾句話分享自己的成功經(jīng)驗。

2.聯(lián)系生活。

請結(jié)合兩則故事及所得到的啟示，對下列情境中的人物進行勸誡：

情境一：某工廠只顧抓生產(chǎn)，提升經(jīng)濟效益，忽略了消防設(shè)備的檢查維護。

情境二：王明同學想學習游

泳，可是一連幾節(jié)課，老師都是讓他練習手腳動作，他覺得太枯燥了。

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)故事作品意義從課文情境到現(xiàn)實生活、從故事角色到真實自我的轉(zhuǎn)移，讓學生真正經(jīng)歷寓意發(fā)現(xiàn)的完整思維過程?！?/p>