王一軒 宋占美 張輝昀

（1 淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，山東淄博，255130）

（2 溫州大學(xué)國際教育學(xué)院，浙江溫州，325035）

（3 溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江溫州，325035）

2023 年6 月，中共中央 國務(wù)院常務(wù)會議討論并原則通過的《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》指出，實施學(xué)前教育應(yīng)“促進兒童德智體美勞全面發(fā)展”。幼兒園勞動教育作為國民勞動教育體系的筑基與啟蒙階段，其目的是從小培養(yǎng)幼兒熱愛與尊重勞動的習(xí)慣，學(xué)會基本的勞動技能，形成良好的勞動品質(zhì)。培養(yǎng)勞動品質(zhì)是開展勞動教育的本質(zhì)，是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分?！?，2〕目前部分幼兒園存在將勞動教育等同于體力勞動的現(xiàn)象，將擦桌子、整理玩具等活動作為勞動教育的重點。重“勞動技能”輕“勞動精神”的現(xiàn)象依然存在，在目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面淡薄了勞動教育的價值,忽視了勞動品質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展。

4—5 歲的中班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生獨立的自我意識，〔3〕不僅可以服務(wù)自我，也可以服務(wù)他人，如擔(dān)任值日生、穿脫衣服、整理玩具等，其思維處于自我意識發(fā)展期，對于合作、交際、互相幫助有一定的經(jīng)驗，勞動品質(zhì)已初具雛形。因此，本研究以中班幼兒為研究對象，編制勞動品質(zhì)發(fā)展水平測量問卷并進行信效度檢驗，為測量中班幼兒的勞動品質(zhì)發(fā)展水平提供有效工具，同時運用該問卷了解當(dāng)前中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展水平的現(xiàn)狀。

一、中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展水平問卷的初步編制

（一）問卷的編制依據(jù)

1.基于積極心理學(xué)“三支柱”理論

積極心理學(xué)的“三支柱”是“積極情感體驗”“積極人格特質(zhì)”和“積極社會組織系統(tǒng)”，分別代表情感、性格以及人際關(guān)系，“三支柱”之間是互聯(lián)、互動的關(guān)系?！?〕與其相對應(yīng)的是勞動品質(zhì)發(fā)展強調(diào)“熱愛勞動、積極勞動”的積極情感體驗，在勞動實踐中培養(yǎng)“勤勞”“誠實”“創(chuàng)造”“節(jié)約”等積極的人格特質(zhì)，并創(chuàng)設(shè)“崇尚勞動、尊重勞動”的社會氛圍?！?〕因此，本研究將積極心理學(xué)“三支柱”理論作為編制勞動品質(zhì)問卷的理論基礎(chǔ)，同時將塞利格曼（Seligman）和彼德森（Peterson）概括的6 種積極心理核心品質(zhì)（智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制、精神升華）和對應(yīng)的性格優(yōu)勢〔6〕作為勞動品質(zhì)問卷的內(nèi)容體系。

2.基于重點文獻和政策文件研究

在教育部官網(wǎng)、相關(guān)數(shù)字出版平臺搜索勞動品質(zhì)主題相關(guān)的政策文件、文獻和部分書籍，對23份相關(guān)資料進行一級編碼，梳理出130 條節(jié)點，然后將節(jié)點歸納形成69 條初始概念，對初始概念進行提煉和分析，最后共提煉出勞動創(chuàng)新、勞動安全、勞動精神、勞動合作、勞動自覺、勞動意志、勞動服務(wù)、勞動情懷和勞動能力9 個軸心編碼。參考王君的《小學(xué)生勞動品質(zhì)養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，〔7〕進一步將勞動服務(wù)、勞動自覺和勞動安全歸納為勞動習(xí)慣維度，再根據(jù)積極心理學(xué)“三支柱”理論所對應(yīng)的積極勞動品質(zhì)內(nèi)涵，最終形成了中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展水平的核心編碼，分別為勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動意志、勞動合作、勞動創(chuàng)新、勞動關(guān)懷。

勞動精神是指幼兒的品德，如勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻、誠實守信。勞動習(xí)慣是指在勞動的過程中形成的相對穩(wěn)定的勞動方式，如主動進行勞動、熱愛勞動、有安全勞動的習(xí)慣。勞動意志是指幼兒在勞動的過程中不輕易放棄、堅持不懈、克服困難、吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動合作是指幼兒在勞動中能夠分工明確、各司其職，能有意識地與同伴合作并計劃協(xié)商使勞動活動得以順利進行的品質(zhì)。勞動創(chuàng)新重點在于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，指能主動發(fā)現(xiàn)勞動中遇到的問題，積極地尋找解決問題的辦法，能利用師長提供的必要材料，積極動手進行創(chuàng)意性勞動的品質(zhì)。勞動關(guān)懷包含認識勞模、尊重勞動成果以及平等看待職業(yè)。〔8〕各維度、子維度以及典型陳述句如表1 所示。

表1 問卷維度結(jié)構(gòu)及典型陳述句

（二）問卷的題項擬定

預(yù)測問卷包含6 個維度，21 個問題。由于中班幼兒處于前運算階段，思維具有不可逆、刻板性的特點，對于5 級程度詞會產(chǎn)生混淆、誤解等問題，因此每個問題采用3 級評分法，從“非常不同意”、“不確定”到“完全同意”，依次計1—3 分。

為了讓幼兒更客觀、直接地理解每一道題目以及3 級程度詞，研究者根據(jù)問卷的典型陳述句對10 名幼兒進行訪談，選擇回答頻率最高的答案作為“非常不同意”“不確定”“完全同意”的替代語句并轉(zhuǎn)換成幼兒容易理解的情境圖片。所有圖片均由學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪畫完成，如表2 所示。

表2 勞動習(xí)慣維度部分題項展示

（三）問卷的填寫

問卷由幼兒填寫，教師進行輔助。由于幼兒無法看懂文字，教師解讀題目輔助幼兒一對一進行作答。為了避免教師對題目的過度解讀，對每一道題目設(shè)置統(tǒng)一的教師指導(dǎo)語。對于簡單的問題，教師直接用語言進行提問；對于復(fù)雜的題目，教師創(chuàng)設(shè)情境并提供圖片，幼兒根據(jù)自己的實際情況進行填寫。

二、預(yù)測問卷的施測及分析

（一）被試

選擇浙南地區(qū)有勞動品質(zhì)課程實施經(jīng)驗的某幼兒園中班106 名幼兒為被試，共發(fā)放106 份問卷，回收106 份問卷，回收率100%。其中男生54人，女生52 人。

（二）項目分析

本研究使用皮爾遜積差相關(guān)法計算每個題目與量表總分的相關(guān)系數(shù)，計算得到的相關(guān)系數(shù)如表3 所示。刪除與總分相關(guān)系數(shù)不顯著的項目A1-2、B1-4、B2-2、F1，以及專家建議不適當(dāng)?shù)捻椖緼1-1，再計算余下的16 個項目與量表總分的相關(guān)系數(shù)，介于0.413—0.686 之間，均大于0.30 且相關(guān)性顯著。

表3 項目與總分相關(guān)系數(shù)

（三）探索性因素分析

對16 道題目進行因子分析，樣本顯示取樣適切性量數(shù)（KMO）為0.766，巴特利特（Bartlett）球形檢驗近似（χ2）值為793.033，p＜0.001，達到顯著水平，比較適合進行探索性因素分析。進行主要成分提取分析后，顯示特征值大于1 的因子共有6個，累積解釋方差變異為77.529%（如表4 所示），說明16 個題目提取的6 個因子對于原始數(shù)據(jù)的解釋較為理想，同時根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣判斷各個題目的因子歸屬。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果并結(jié)合有關(guān)文獻對勞動品質(zhì)內(nèi)容的闡釋，將6 類維度命名為：因子1——勞動習(xí)慣，包含5 個項目；因子2——勞動意志，包含2 個項目；因子3——勞動精神，包含3 個項目；因子4——勞動創(chuàng)新，包含2 個項目；因子5——勞動合作，包含2 個項目；因子6——勞動關(guān)懷，包含2 個項目，共16 個項目。

表4 主要成分提取表

三、中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展水平正式問卷的分析

（一）被試

在同一所幼兒園中另選不同班級的95 名中班幼兒作為被試，進行內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗和驗證性因素分析。共發(fā)放95 份問卷，回收95 份問卷，回收率100%。其中男生52 人，女生43 人。

（二）信度檢驗

吳明隆在《SPSS 統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)：問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計》中提到，總量表的最佳信度系數(shù)應(yīng)在0.80以上，分量表的最佳信度系數(shù)應(yīng)在0.70 以上。〔9〕根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，本問卷6 個維度的克龍巴赫α 系數(shù)范圍在0.772—0.897 之間，總問卷的克龍巴赫α系數(shù)是0.790，接近專家所推薦的范圍，具有較好的信度。

（三）結(jié)構(gòu)效度檢驗

本研究運用統(tǒng)計軟件（Amos24.0）對問卷的結(jié)構(gòu)進行驗證性分析，如表5 所示，卡方自由度比值（χ2/df）為1.035，接近1；近似均方根誤差（RMSEA）為0.019，低于0.05；增值適配指數(shù)（IFI）為0.996，比較擬合指數(shù)（CFI）為0.996，塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為0.994，均大于0.9。各項擬合指標(biāo)均符合要求，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表5 模型擬合結(jié)果

（四）中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展情況

根據(jù)正式問卷測驗結(jié)果，該幼兒園的中班幼兒勞動品質(zhì)總體水平的均值為1.9，低于3 點計分的均值2（如表6 所示）。

表6 中班幼兒勞動品質(zhì)總體水平

1.勞動精神

勞動精神維度主要從敬業(yè)奉獻、誠實守信方面考察。在敬業(yè)奉獻子維度，被問及是否“會在做值日的時候盡心盡力”時，46.3%的幼兒表示不確定，幼兒A 說：“每天的值日是老師叫我去做的，我不知道選什么?！毖芯空吡私獾接變簣@每日會安排固定的值日生，但沒有真正讓他們了解勞動的性質(zhì)和對待勞動的態(tài)度。在誠實守信子維度，被問及是否“答應(yīng)的事情一定會做到”時，29.5%的幼兒表示能做到，具有較好的誠實守信的態(tài)度，32.6%的幼兒不確定是否能做到。

2.勞動習(xí)慣

勞動習(xí)慣維度包括主動勞動的習(xí)慣、安全勞動的習(xí)慣以及熱愛勞動的習(xí)慣等子維度，其中主動勞動的習(xí)慣子維度主要分為主動服務(wù)自我、主動服務(wù)他人、主動服務(wù)社會。在主動服務(wù)自我方面，29.5%的幼兒會自己整理書包，9.5%的幼兒會自己洗襪子和內(nèi)衣。在安全勞動方面，36.8%的幼兒能明確認識到圖片中幼兒的勞動行為不規(guī)范，有較好的安全防護意識。在熱愛勞動方面，31.6%的幼兒表示在勞動后不會很開心。這表明大部分中班幼兒有一定的勞動安全意識，但還沒有形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動情感。

3.勞動意志

勞動意志維度測查了幼兒在勞動過程中能否吃苦耐勞、克服困難并且堅持不懈。在吃苦耐勞子維度，僅有18.9%的幼兒在看到別人很勞累的情況下仍會選擇勞動，38.9%的幼兒明確表示不愿意辛苦勞動。當(dāng)被問及“種植區(qū)的花枯萎了會怎么做”時，有23.3%的幼兒會選擇克服困難繼續(xù)澆水，但也有35.8%的幼兒會選擇直接扔掉。堅持不懈子維度主要是通過幼兒以往的拔河游戲經(jīng)驗側(cè)面反映出來，有26.3%的幼兒在感覺到拔河很累后就會立刻放棄。

4.勞動合作

勞動合作是指勞動過程中幼兒能主動與同伴合作，并且在合作過程中注意溝通、計劃和協(xié)作。在這一維度上研究者為幼兒創(chuàng)設(shè)了搬運墊子的情境，發(fā)現(xiàn)雖然30.5%的幼兒能提出與他人合作，但主動去尋找他人合作并且能有計劃、有協(xié)商地合作的幼兒比較少，占比僅為28.4%。

5.勞動創(chuàng)新

根據(jù)中班幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展特點，這一維度主要考察他們能否進行簡單的手工創(chuàng)作并且通過觀察嘗試解決問題，提問流程如圖1 所示。詢問幼兒是否能做出圖片中的小兔子時，29.5%的幼兒表示自己可以做出來并能說出小兔子的結(jié)構(gòu)，36.8%的幼兒表示不會做；當(dāng)看到圖片中的小朋友哭鬧時，有26.3%的幼兒可以觀察到圖片中出現(xiàn)的問題并表示可以通過工具來幫助他解決，但有45.3%的幼兒表示不確定，面對這種情況不知道怎么做。

圖1 提問流程

6.勞動關(guān)懷

勞動關(guān)懷維度主要體現(xiàn)在幼兒能夠平等看待所有職業(yè)以及認識勞模、學(xué)習(xí)勞模精神。在平等看待所有職業(yè)子維度，研究者出示不同環(huán)境下的兩類職業(yè)（農(nóng)民伯伯或白領(lǐng)），近40%的幼兒都是選擇白領(lǐng)的工作，如幼兒C 說：“我喜歡這個工作，因為有空調(diào)。”也有幼兒D 說：“我喜歡農(nóng)民伯伯，因為他們可以種‘飯’。”相較于幼兒C，幼兒D 發(fā)現(xiàn)了職業(yè)背后的價值。選擇兩類職業(yè)都不重要（39.8%）的幼兒中很大一部分是因為選項中沒有自己父母的職業(yè)；在認識勞模子維度，研究者提供了袁隆平、雷鋒、鐘南山三位不同時代影響較大的勞模圖片，在介紹三人的姓名后，讓幼兒勾選認識的勞模，然后繼續(xù)詢問“你知道關(guān)于他們的什么故事”，進一步確認幼兒是否真正認識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，32.6%的幼兒完全不認識他們，46.3%的幼兒認識1位或者2 位，多是以雷鋒為主，只有21.1%的幼兒認識所有勞模并知道他們的事跡。

四、討論與建議

（一）問卷編制及展望

本研究基于積極心理學(xué)的“三支柱”理論，并結(jié)合以往有關(guān)勞動品質(zhì)的研究，編制了中班幼兒勞動品質(zhì)發(fā)展水平問卷，從幼兒的角度直接了解其勞動品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，減少了從教師、家庭、社會角度出發(fā)的不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確等問題。本研究編制的問卷期望一方面為其他幼兒園進行勞動品質(zhì)水平的測評提供前行經(jīng)驗，另一方面也為幼兒園勞動品質(zhì)課程提供頂層設(shè)計的多維參考，填補當(dāng)前對幼兒勞動品質(zhì)研究的空缺，為培養(yǎng)中班幼兒的勞動品質(zhì)提供有效的測量工具。在應(yīng)用問卷的過程中要考慮到幼兒的個體差異性，提問、互動的方式要根據(jù)幼兒的實際情況有計劃地調(diào)整，避免一對多的情況，防止幼兒產(chǎn)生從眾心理。

（二）幼兒勞動品質(zhì)的培養(yǎng)建議

本研究通過問卷施測發(fā)現(xiàn)該幼兒園的中班幼兒勞動品質(zhì)水平總體不高，針對各維度出現(xiàn)的問題，提出以下建議。

在培養(yǎng)幼兒的勞動精神方面，教師可有針對性地調(diào)整策略，除了在常態(tài)化課程中培養(yǎng)幼兒的勞動精神，也要調(diào)控外在因素，如鼓勵幼兒根據(jù)自己的食量需求盛飯；通過了解值日生的工作任務(wù)和價值提升幼兒對職位的認同感，調(diào)動其勞動積極性；結(jié)合日常生活實際中的失信情境開展教育，培養(yǎng)幼兒誠實守信的內(nèi)在品質(zhì)。

在培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中班幼兒的主動服務(wù)自我水平較低，未養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。王丹鳳在調(diào)查家長的幼兒勞務(wù)觀后發(fā)現(xiàn)，70%左右的家長心疼幼兒在家中進行簡單的家務(wù)活動，將近90%的家長認為幼兒年齡較小，沒有能力進行家務(wù)活動，61.4%的家長認為幼兒做家務(wù)會添加麻煩?！?0〕可見，家長“包攬”的家務(wù)觀念可能導(dǎo)致幼兒在勞動品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期沒有形成良好的勞動習(xí)慣。家長要轉(zhuǎn)變自身的勞動價值觀，有意識、有針對性地在家庭中開展勞動教育，為幼兒分配安全、簡單的任務(wù)，如掃地、種植等，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣。同時，幼兒園也要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平開展家園共育，例如開展“21 天勞動小主人”等活動，通過多種方式培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒的勞動意志方面，廖全明指出幼兒在堅持性、忍耐力等方面的能力較差，容易分散注意力，興奮神經(jīng)系統(tǒng)優(yōu)于抑制神經(jīng)系統(tǒng)，從而難以進行持續(xù)性的耐力活動，〔11〕在游戲或者實踐時常常會因為遇到困難或者感受到勞累產(chǎn)生負面情緒，造成勞動意志水平偏低。提升勞動意志水平對于促進幼兒社會性交往、形成積極的勞動情感以及減少不規(guī)范行為都有促進作用?！?2，13〕因此可以通過動手操作，如讓幼兒體驗清洗餐具后的成就感，或投放結(jié)構(gòu)性的材料讓幼兒進行探索，或通過設(shè)置不同挑戰(zhàn)層級的比賽、游戲情境等鍛煉幼兒的勞動意志。

在培養(yǎng)幼兒的勞動合作能力方面，教師可以通過集體教學(xué)中的分組實踐、區(qū)域活動中的小組分工以及多人小組探索等課程模式，〔14〕在游戲中為幼兒提供合作的契機，讓幼兒商討規(guī)則和流程，整理合作的經(jīng)驗，夯實合作的基礎(chǔ)。〔15〕

在培養(yǎng)幼兒的勞動創(chuàng)新能力方面，中班階段幼兒的有意識行為開始發(fā)展，規(guī)則意識萌芽，具有豐富、生動的想象力。教師應(yīng)在傳統(tǒng)勞動教育基礎(chǔ)上融入新時代的技術(shù)，發(fā)散幼兒的創(chuàng)造性思維。例如設(shè)計幼兒園的“智能灌溉”，讓幼兒在理解傳統(tǒng)的灌溉知識后共同進行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造“智能苗圃”等?！?6〕

在培養(yǎng)幼兒的勞動關(guān)懷方面，幼兒園可以利用節(jié)日開展主題教育活動，如“五一”勞動節(jié)請小朋友觀察身邊的勞動者，像環(huán)衛(wèi)工作者、交警、教師、保安等；“雷鋒月”開展學(xué)雷鋒精神、聽雷鋒故事、唱雷鋒歌曲、看雷鋒雕像等活動；在母親節(jié)、父親節(jié)了解父母工作背后的辛苦，向他們表示感謝等。學(xué)習(xí)勞模的先進精神，宣傳勞模的優(yōu)秀品質(zhì)，也是開展勞動關(guān)懷教育的關(guān)鍵。