夏俊濤，曹正瓊，胡 杏，宋小平，高 萍，龔紅碧，陳 鋒，李 健

（1.襄陽市農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣服務(wù)中心，湖北 襄陽 441021；2.襄陽市第三十六中學(xué)，湖北 襄陽 441021；3.湖北省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，武漢 430070；4.谷城縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，湖北 谷城 441700）

開展學(xué)情分析是落實(shí)以“以學(xué)定教、據(jù)學(xué)施教”的基礎(chǔ)工作。2022 年10 月，襄陽市農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣服務(wù)中心就農(nóng)民培訓(xùn)教師學(xué)情分析能力情況開展了電子問卷調(diào)查和訪談。對“您認(rèn)為培訓(xùn)需求調(diào)查內(nèi)容（）滿足學(xué)情分析需要”問題的回答中，有61%的教師在“能、基本能、基本不能、不能”4 個選項(xiàng)中選擇了“能”，這說明大多數(shù)農(nóng)民培訓(xùn)教師對學(xué)情分析的內(nèi)涵、價值及內(nèi)容等基本問題認(rèn)識尚不清晰。因此，有必要結(jié)合農(nóng)民培訓(xùn)工作實(shí)際對學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以最為普遍開展的高素質(zhì)農(nóng)民培育為背景進(jìn)行分析。

1 農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的特殊性

1.1 學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析是一個歷久彌新、中西相通的課題，孔子的“因材施教”、培根的“尊重天性”等都蘊(yùn)含著學(xué)情分析元素。中國教學(xué)論研究不斷取得新的進(jìn)展，即從傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的教學(xué)論向著學(xué)生“學(xué)”的理論脈絡(luò)前進(jìn)，不再是一種強(qiáng)調(diào)知識的傳授——接受的教授學(xué)理論，而是成為教與學(xué)的理論，教學(xué)成為教與學(xué)的協(xié)同活動，學(xué)生被看作一種教學(xué)資源，學(xué)情分析被視為教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)［1］、教師新的教學(xué)基本功［2］、有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵［3］。已有的研究成果在學(xué)情分析的價值、學(xué)情分析存在的問題方面基本達(dá)成了共識，但對學(xué)情的內(nèi)涵認(rèn)知上尚無公認(rèn)的、一致的界定，有概括性、列舉式以及是否影響教學(xué)等不同角度的界定，造成了學(xué)情分析研究內(nèi)容和研究范圍上的模糊不清，影響研究的有效開展［4］。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，學(xué)情是影響有效教學(xué)的學(xué)習(xí)者情況和狀態(tài)；學(xué)情分析是教師對影響有效教學(xué)的學(xué)習(xí)者情況和狀態(tài)進(jìn)行收集、評估并作用于教學(xué)的過程，目的是提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和教學(xué)實(shí)施的有效性。

1.2 培訓(xùn)需求調(diào)查和學(xué)情分析的區(qū)別

培訓(xùn)需求調(diào)查不能替代學(xué)情分析的原因，一是主體不同，培訓(xùn)需求調(diào)查的主體是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)情分析的主體是教師。二是目的不同，培訓(xùn)需求調(diào)查是為機(jī)構(gòu)決定培訓(xùn)班的專業(yè)、類型和層次等組織管理工作提供依據(jù)。學(xué)情分析是為教師決定“教什么”和“怎樣教”等教學(xué)工作提供依據(jù)。三是內(nèi)容不同，培訓(xùn)需求調(diào)查獲得的信息是教師開展學(xué)情分析的重要資源，但不充分。比如課堂教學(xué)過程中師生、生生互動等都可以產(chǎn)生教學(xué)資源，這些只能是由教師敏銳捕捉并利用；課程不同，任課教師所需要關(guān)注的學(xué)情也是不同的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要知曉每一位教師的教學(xué)需求也不現(xiàn)實(shí)。

2 農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的重要性

農(nóng)民培訓(xùn)的基本教學(xué)組織形式是班級授課制?！陡咚刭|(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范》第九條明確規(guī)定，培育機(jī)構(gòu)制定開班計(jì)劃，包括課程、學(xué)時、形式、師資、教材、基地等內(nèi)容，明確教學(xué)組織、學(xué)員管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評價等要求。開班計(jì)劃報(bào)所在地農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門批準(zhǔn)后公開發(fā)布，參訓(xùn)學(xué)員可自愿報(bào)名或通過基層遴選推薦。

農(nóng)民培訓(xùn)的班級授課制有自己的特殊性，從班、課、時3 個基本面來看，農(nóng)民培訓(xùn)班的基本特點(diǎn)可概括為一地一類組一班和一課一師講一（半）天。一地一類組一班是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)查和保障轄區(qū)內(nèi)培訓(xùn)工作均衡推進(jìn)的基礎(chǔ)上，把某一區(qū)域、某一類別（產(chǎn)業(yè)、層次等）的若干數(shù)量的從業(yè)人員組建成班。它與其他教育培訓(xùn)追求年齡和知識水平等的起點(diǎn)一致不同，是盡可能做到需求一致。一課一師講一（半）天是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范設(shè)置培訓(xùn)課程，一門課程會聘請一名教師，課時一般一天或半天。它與其他教育培訓(xùn)按知識體系分章節(jié)依次與不同課程穿插進(jìn)行課時的安排也不同［5］。這種基本特點(diǎn)導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)教師與學(xué)員、機(jī)構(gòu)、教材的關(guān)系與其他教育培訓(xùn)存在極大差異。

第一，教師和學(xué)員的關(guān)系。走教是農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)行為特點(diǎn)，特別是現(xiàn)場教學(xué)，教師基本是直接參與到教學(xué)工作中，師生之間通常是“一次性”接觸，缺乏深入溝通的路徑和時間，線上教學(xué)要達(dá)成師生充分溝通的難度更高。

第二，教師和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和絕大部分選聘教師之間沒有行政上的隸屬關(guān)系，也不是勞動關(guān)系或勞務(wù)關(guān)系，管理和被管理的關(guān)系難以建立。實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師之間的關(guān)系更接近于承攬關(guān)系，一種只管結(jié)果不管過程的關(guān)系，而教學(xué)工作的結(jié)果又不像具體的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品可以有若干量化指標(biāo)，也難以采用考試合格率、優(yōu)秀率、過線率等結(jié)果性指標(biāo)。

第三，教師和教材的關(guān)系。按照學(xué)科知識體系編印的教材很難適應(yīng)一師一課講一（半）天的教學(xué)安排，教師必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查里有“您確定教什么時主要考慮的是（）”的多項(xiàng)選擇題，在“培訓(xùn)規(guī)范的要求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求、培訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)者的情況與狀態(tài)、自己的專長、自己的經(jīng)驗(yàn)”這6個答案選項(xiàng)中，考慮“培訓(xùn)教材”因素的比例僅33%，遠(yuǎn)低于其他5 個因素的比例（57%～82%）。還有2 個調(diào)查數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步說明，一是農(nóng)民培訓(xùn)教師的年齡結(jié)構(gòu)，不到30 歲的為0，30～39 歲的只有17.33%，40～49 歲的有29.33%，50 歲及以上的有53.33%，也就是說絕大多數(shù)農(nóng)民培訓(xùn)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是農(nóng)民培訓(xùn)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大學(xué)?？频挠?0.67%，本科及以上有68%，說明絕大多數(shù)農(nóng)民培訓(xùn)教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。被遴選成為農(nóng)民培訓(xùn)教師的基本上都是在某一地域的某一專業(yè)上具有較高話語權(quán)的專家，客觀上有能力組織教學(xué)內(nèi)容，主觀上有話語表達(dá)意愿。

在農(nóng)民培訓(xùn)中較少出現(xiàn)以教材為中心問題，更多的是“我想（能）講啥就講啥”的以教師為中心的問題，“你（機(jī)構(gòu)、學(xué)員）說講啥就講啥”也常常會演化為“我想（能）講啥就講啥”，農(nóng)民培訓(xùn)教師在教什么，包括怎樣教方面，自由度很高。高自由度并不意味著教學(xué)難度降低或教學(xué)效率下降，實(shí)則相反，要保障教學(xué)效果，農(nóng)民培訓(xùn)教師必須自覺開展學(xué)情分析，承擔(dān)起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等與學(xué)情相互匹配的責(zé)任。

3 農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的內(nèi)容

開展學(xué)情分析，要因人因地因時因課而異，不追求統(tǒng)一的或固定的模式，但要規(guī)避窄化、泛化和假學(xué)情等問題。綜合已有的研究成果，結(jié)合農(nóng)民培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，提出農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的4 個維度，共性學(xué)情、起點(diǎn)學(xué)情、結(jié)構(gòu)學(xué)情和現(xiàn)場學(xué)情（圖1），既求同存異，又動靜結(jié)合。

圖1 農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的內(nèi)容框架

3.1 共性學(xué)情

《高素質(zhì)農(nóng)民培育規(guī)范》對培育對象有明確界定，年滿16 周歲，正在從事或有意愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)的務(wù)農(nóng)農(nóng)民、返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者、鄉(xiāng)村治理及社會事業(yè)服務(wù)等人員。年滿16 周歲人員和涉農(nóng)人員這2 點(diǎn)就是共性學(xué)情，它要求教學(xué)工作既要符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律也要符合農(nóng)業(yè)的特性。

1）成人學(xué)習(xí)方面。與未成年人相比，他們更需要知道現(xiàn)在所學(xué)的知識有什么用處、將豐富的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的新東西相結(jié)合、學(xué)習(xí)的目的更具有功利性、更渴望參與并控制學(xué)習(xí)過程、喜歡自己決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間、希望按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式更個性化、喜歡各種指導(dǎo)式教學(xué)方法、喜歡積極主動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更希望對學(xué)習(xí)心得有反饋并與人交流等［6］。因此，在教學(xué)上就需要滿足上述成年人偏好的自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，采取能更好激發(fā)學(xué)習(xí)者主動性的參與式教學(xué)方法，比如案例法、討論法、練習(xí)法等。

2）農(nóng)業(yè)特性方面。農(nóng)學(xué)結(jié)合及就近就地原則是最為典型的農(nóng)民培訓(xùn)適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、季節(jié)性與周期性等自然科學(xué)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等意義上的農(nóng)業(yè)特性都會影響到涉農(nóng)人員的行為，包括學(xué)習(xí)行為。比如自然風(fēng)險(xiǎn)的不可預(yù)見、個體農(nóng)民在市場中的弱勢地位疊加農(nóng)民群體在社會上的弱勢地位，導(dǎo)致農(nóng)民的風(fēng)險(xiǎn)意識很強(qiáng)，所以講身邊人、說身邊事是農(nóng)民喜聞樂見的方式。因此，教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)素材的選擇就需要充分切入學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)生活實(shí)際。

3.2 起點(diǎn)學(xué)情

培訓(xùn)指培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高人的知識、技能和態(tài)度的手段。所謂起點(diǎn)學(xué)情就是學(xué)習(xí)者的既有知識、技能和態(tài)度。起點(diǎn)學(xué)情不清楚，教學(xué)的基礎(chǔ)就不穩(wěn)固，教學(xué)設(shè)計(jì)很可能是空中樓閣，教學(xué)實(shí)施很可能是獨(dú)角戲。起點(diǎn)學(xué)情主要包括以下4 點(diǎn)。

1）農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)是對農(nóng)業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生深刻認(rèn)識的最真實(shí)最重要的因素，農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)的有無或多寡決定了學(xué)習(xí)者對農(nóng)業(yè)的基本態(tài)度。對待農(nóng)業(yè)的態(tài)度可以分為三類，即無知無畏、無知有畏、有知有畏。在教學(xué)實(shí)踐中，更多的對農(nóng)業(yè)懷有無知無畏態(tài)度是那些曾被寄予很高希望的培訓(xùn)對象，比如返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)的規(guī)模經(jīng)營者，因?yàn)橛兄^于有畏，裹足不前，不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。相比較，對前者需要從基礎(chǔ)性的知識、技能出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，而對后者需要以補(bǔ)短強(qiáng)弱式或推動引領(lǐng)式的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）產(chǎn)業(yè)背景。同樣是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系課程，不同產(chǎn)業(yè)的學(xué)員培訓(xùn)需求有異，比如在鄉(xiāng)村旅游業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)要放在農(nóng)業(yè)的多功能上，在大田種植業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)要放在規(guī)?；?、綠色化等高質(zhì)量發(fā)展上；在相同產(chǎn)業(yè)的不同發(fā)展階段，學(xué)員需求有別，新茶區(qū)的茶產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)班以標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為主，老茶區(qū)的茶產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)班需要以經(jīng)營管理為重；在相同產(chǎn)業(yè)不同的地域，學(xué)員需求也不同，山區(qū)水稻規(guī)?；a(chǎn)和平原水稻規(guī)?；a(chǎn)不是一個級別，前者可能強(qiáng)調(diào)特色化，后者更強(qiáng)調(diào)集約化。分析產(chǎn)業(yè)背景，可以明晰教學(xué)重點(diǎn)，選擇針對性的教學(xué)素材。

3）經(jīng)營狀態(tài)。中國正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，新主體、新業(yè)態(tài)、新模式快速且大量發(fā)生，農(nóng)戶分化越來越深入，經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營項(xiàng)目、經(jīng)營模式等方面均不是勻質(zhì)狀態(tài)，在教學(xué)中需要特別注意避免因類型化辦班而進(jìn)行標(biāo)簽化處理。即便專業(yè)一致，類型也一致，但經(jīng)營狀態(tài)迥異，對學(xué)習(xí)的需求不在一個平臺上。

4）課程設(shè)置。課程表由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擬定，但可以反映出重要的學(xué)情信息，如學(xué)員學(xué)習(xí)情況、整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、已學(xué)內(nèi)容、后續(xù)內(nèi)容。農(nóng)民培訓(xùn)教師在教學(xué)內(nèi)容上的高自由度，在教師間基本沒有交流的情況下，可以通過課程表明確所授課程在課程結(jié)構(gòu)中的位置和意義，提示教師在課程內(nèi)容上注意與之前課程和后續(xù)課程做好銜接呼應(yīng)、避免重疊沖突。

3.3 結(jié)構(gòu)學(xué)情

一個培訓(xùn)班一旦組建也就具備自己的風(fēng)格，比如有的班外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)；有的班沉穩(wěn)，相對克制；有的班內(nèi)斂，氛圍沉悶。它是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，客觀上要求教師采用不同的教學(xué)策略。將這種因培訓(xùn)班組建，從個體形態(tài)到組織形態(tài)而產(chǎn)生的個性化特征的影響因素稱之為結(jié)構(gòu)學(xué)情。其主要影響因素如下。

1）學(xué)員數(shù)量。正常情況下，一個班50 人左右，但100 人左右的情況也會出現(xiàn)。50 人班的教學(xué)方法、教學(xué)活動在100 人的班上效果一般。

2）性別結(jié)構(gòu)。在以打工經(jīng)濟(jì)為主的地域開展的、鄉(xiāng)村旅游方向的、農(nóng)村電子商務(wù)方向的、學(xué)員主要來自一個村的等情況下出現(xiàn)成年女性為主的培訓(xùn)班的概率非常高，成年女性在學(xué)習(xí)上具有情感化、情境化和喜歡搭伴的顯著特點(diǎn)［7］，這和成年男性的理性、慢熱和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特點(diǎn)迥異。

3）年齡結(jié)構(gòu)。年滿16 歲以上的人員是一個籠統(tǒng)的界定，不同年齡段的人因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面形成了不同的特征。教師應(yīng)掌握培訓(xùn)班學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)，形成針對性的教學(xué)策略。

4）遴選范圍。一個培訓(xùn)班的學(xué)員來自一個村的還是幾個村的，來自一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的還是幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也是重要學(xué)情。遴選范圍大的，學(xué)員同質(zhì)性高，學(xué)員之間熟悉度低，教學(xué)內(nèi)容易安排，但教學(xué)活動較難組織；遴選范圍小的，學(xué)員同質(zhì)性低，學(xué)員之間熟悉度高，教學(xué)內(nèi)容較難安排，但教學(xué)活動易組織。

3.4 現(xiàn)場學(xué)情

蘇霍姆林斯基指出，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。教學(xué)實(shí)施并不是按照知識體系預(yù)先設(shè)計(jì)好的、線性的、按部就班的過程。所謂現(xiàn)場學(xué)情就是在師生互動、生生互動中生成的與有效教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者情況和狀態(tài)?，F(xiàn)場學(xué)情的內(nèi)容可以分為2 個方面，一是言語信息，比如問答情況、討論情況等；二是非言語信息，比如姿態(tài)、目光、活動表現(xiàn)等。通過對現(xiàn)場學(xué)情分析，可以掌握學(xué)員的即時學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)反饋等。

1）學(xué)習(xí)狀態(tài)。所謂學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動機(jī)狀態(tài)等的總和。注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專心程度。情緒狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，包括快樂、厭煩和焦慮等情緒。動機(jī)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力水平，其影響因素包括興趣、價值和目標(biāo)等。

有教師提出，“想要知曉學(xué)員們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很簡單，感受被學(xué)員目光聚焦的程度就知道了”。這不是一個可以量化的，但確實(shí)是感同身受的，特別是教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師經(jīng)驗(yàn)。目光所向之外，身體姿態(tài)方面，以及進(jìn)出課堂、瀏覽手機(jī)等非學(xué)習(xí)行為方面，都可以感知學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)狀態(tài)感知的本能性意識，把它貫穿到教學(xué)的全過程中，在不斷地感知、分析、判斷中，即時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)方法等方面做出調(diào)整或保持的決斷。

2）學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最可寶貴的教學(xué)資源［8］。教師要在學(xué)員發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)中，也包括在提出的問題與爭論乃至錯誤的回答中，去發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)資源。筆者在一次課堂提問環(huán)節(jié)上問到：“你們中的大多數(shù)是都有在外務(wù)工經(jīng)商的經(jīng)歷，干的都還不錯。那么，你們?yōu)槭裁匆貋碜鲛r(nóng)業(yè)？”一個學(xué)員的回答是：“我之前做龍蝦生意，生意還行，就是太累。有一天下雨，我在家躺著，想了一個問題——干啥事睡覺也能掙錢，結(jié)果我想明白了。養(yǎng)豬啊，我睡我的覺，豬長豬的肉。所以，我現(xiàn)在開始養(yǎng)豬”。聽起來他的動機(jī)像是一個笑話，其實(shí)這是一個無比鮮活的講述農(nóng)業(yè)的勞動時間和生產(chǎn)時間不一致問題的案例，在課堂上一起討論這個學(xué)員的回答，很好地解釋了農(nóng)業(yè)勞動的特點(diǎn)問題。

3）學(xué)習(xí)反饋。對于農(nóng)民培訓(xùn)教師，類似于作業(yè)、考試或問卷等客觀教學(xué)評價活動難以有效開展，而學(xué)習(xí)效果如何是極為重要的學(xué)情，是教師開展教學(xué)反思、改進(jìn)的重要依據(jù)。最直接有效的方式是課程教學(xué)結(jié)束前通過自由問答或課堂練習(xí)的方式進(jìn)行，在回答學(xué)員們的問題、聽取學(xué)員們的觀點(diǎn)中進(jìn)行教學(xué)評價。在一次自由問答環(huán)節(jié)，有學(xué)員提了意見：“老師，你講的確實(shí)好，跟大學(xué)教授一樣，可我只想知道一畝地咋多收50 元錢”。顯然，授課內(nèi)容沒有滿足這位學(xué)員的需求。客觀上，政策講師，較少涉及技術(shù)和市場問題；主觀上，沒有幫助學(xué)員把科技、政策和資本對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的作用和相互關(guān)系厘清。為什么學(xué)政策、學(xué)理論，或?yàn)槭裁磳W(xué)這個政策、這個理論成為筆者之后教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要考慮因素。

4 小結(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，但絕不是教師單向表達(dá)的藝術(shù)，而是師生雙向奔赴和溝通的藝術(shù)，開展學(xué)情分析是教師開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。并不是所有的學(xué)員情況都需要了解，只有那些對教學(xué)會產(chǎn)生影響的學(xué)員情況才作為學(xué)情分析內(nèi)容。特別是在農(nóng)民培訓(xùn)中，即便是必要的學(xué)情也不一定能做到充分獲取，發(fā)生學(xué)情評估結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況的偏離等問題，更需要教師對現(xiàn)場判斷和調(diào)整，無論是在教學(xué)準(zhǔn)備還是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持彈性化原則。學(xué)情分析的一般規(guī)律要研究和遵循，但教師個性化的經(jīng)驗(yàn)同樣要得到尊重，經(jīng)驗(yàn)是農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的寶貴資源，但是農(nóng)民培訓(xùn)班“班班不同”才是最基本的經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)要求同與求異并行開展。