顧孫芹

大單元是相對過去單元教學(xué)來說的，這里的“大”不是單純指內(nèi)容的豐富多樣，也不是訓(xùn)練任務(wù)的多而全，而是強調(diào)統(tǒng)攝性、意蘊性、構(gòu)建性、驅(qū)動性。在語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地開展大單元閱讀教學(xué)研究，能夠有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、“大觀念”，建立閱讀統(tǒng)攝中心

所謂“大觀念”，是指新課標精神、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、主體教育、立德樹人等，無論什么樣的學(xué)科，都需要突出素質(zhì)教育這個中心。“大觀念”具有豐富內(nèi)涵，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學(xué)觀念展開深度研究，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計提供理論支持。大單元教學(xué)不是單純追求內(nèi)容的豐富性，而是要體現(xiàn)統(tǒng)攝性，以提綱挈領(lǐng)式展開設(shè)計，讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)核心。

如教學(xué)統(tǒng)編必修上冊第一單元，該單元內(nèi)容極為豐富，有現(xiàn)代詩詞、外國詩歌，還有兩篇小說作品，教師對單元內(nèi)容整合梳理，圍繞“青春的價值”主題展開教學(xué)方案設(shè)計，設(shè)定單元預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)計預(yù)讀問題。特別是五首詩歌的學(xué)習(xí)，教師不僅組織學(xué)生展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，還設(shè)計了詩歌創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生模仿郭沫若的《立在地球邊上放號》創(chuàng)作一首小詩，參與班級展示活動。學(xué)生對教師設(shè)計任務(wù)做歸結(jié)處理，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在展示評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互動發(fā)言，推薦精彩的學(xué)生詩歌習(xí)作。學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

教師推出系列性訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生研學(xué)體驗豐富，其認知內(nèi)化順利。從教師設(shè)計和組織情況能夠體察，大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一個“大”字。學(xué)生展開深度思考和廣泛互動，特別是創(chuàng)作詩歌經(jīng)歷，給學(xué)生帶來的心靈沖擊是可想而知的，學(xué)生與作者創(chuàng)作背景相距甚遠，學(xué)生要接觸更多教輔材料，對詩歌進行深度研討，找到模仿的起點。

二、“大問題”，豐富閱讀思考意蘊

“大問題”設(shè)計不追求問題難度，而是體現(xiàn)觀照性、對接性，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，這里的“大”，無疑是指針對性和沖擊力。教師優(yōu)化問題設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的問題研討行動，鼓勵學(xué)生主動思考，創(chuàng)造一些有更高含金量的“大問題”，對閱讀學(xué)習(xí)形成更多驅(qū)動作用。

第三單元是古詩詞單元，包括曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》。這些詩詞誕生不同年代，其歷史背景存在更多個性特點，教師利用“大問題”進行學(xué)習(xí)設(shè)計：生活時代不同，但人們對生活的感知卻是相似的，你能夠在深度閱讀中走進作者精神世界嗎？選擇其中一首最喜歡的詩詞展開文學(xué)鑒賞，參與班級小組展示評價活動。學(xué)生積極行動起來。教師對學(xué)生鑒賞情況做跟進觀察，及時傳授一些鑒賞方法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)法積累。經(jīng)過反復(fù)推敲，學(xué)生大多能夠順利完成詩詞鑒賞任務(wù)。

教師設(shè)計單元“大問題”，成功激發(fā)學(xué)生鑒賞主動性?！按髥栴}”不追求難度，但關(guān)注執(zhí)行效果，教師從更多方向展開設(shè)計和提醒，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。從學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計適合，學(xué)生順利打開思維，學(xué)習(xí)認知不斷增加，鑒賞學(xué)習(xí)順利推進。高中學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)最為熟悉，學(xué)法積累也比較深厚，教師利用小組展示活動展開任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生帶來更多研學(xué)機會。

三、“大項目”，強調(diào)閱讀認知重構(gòu)

教師推出“大項目”教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在任務(wù)形式的創(chuàng)新上，或者是延伸任務(wù)的視野，也可以表現(xiàn)在任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境建設(shè)上，讓學(xué)生充分重視閱讀項目的落實，這樣便可以達成更多閱讀目標，也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知的重構(gòu)?！按箜椖俊弊⒅匦问絼?chuàng)新，可以形成更多學(xué)習(xí)契機，教師需要有觀照意識，推出更多“大項目”。

第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為主題，選擇了一些關(guān)涉學(xué)習(xí)內(nèi)容的文言文，教師在調(diào)研后，推出了“大項目”任務(wù)：文言現(xiàn)象對文言學(xué)習(xí)形成制約，結(jié)合多種輔助材料，對課文做文言現(xiàn)象梳理，建立單元文言現(xiàn)象集錦，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生文言現(xiàn)象認知基礎(chǔ)不在同一水平線上，接受這個“大項目”后，開始規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案。教師針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計一些學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生提供更多文言現(xiàn)象梳理指導(dǎo)，重點解決學(xué)生無法理解的文言現(xiàn)象內(nèi)容，為學(xué)生展開專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機。

教師對學(xué)生學(xué)情有客觀分析，針對性設(shè)計文言現(xiàn)象梳理歸結(jié)學(xué)習(xí)項目，體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心追求。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有多種制約因素，文言現(xiàn)象無疑是最大的障礙，教師從這個角度展開設(shè)計，組織學(xué)生進行深入思考和討論，借助更多教輔材料進行梳理和研究，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生閱讀認知呈現(xiàn)碎片化特征，教師布設(shè)文言現(xiàn)象梳理項目任務(wù)，其調(diào)度作用更為突出。

四、“大任務(wù)”，實現(xiàn)閱讀導(dǎo)向驅(qū)動

“大任務(wù)”與“大項目”有一致性，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，不僅要突出任務(wù)的形式創(chuàng)新，還要有延伸意識，推出一些課內(nèi)課外閱讀任務(wù)，組織更多網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來規(guī)劃作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有更多責(zé)任感，教師設(shè)計“大任務(wù)”，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。

第七單元是散文，郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》是現(xiàn)代散文，蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》是古代散文。這些課文都是經(jīng)典之作，閱讀鑒賞價值很高。教師布設(shè)了“文評”學(xué)習(xí)任務(wù)：這些經(jīng)典散文，其精彩片段眾多，特別是文本的主旨、情感、寫法、結(jié)構(gòu)、表達等，都有諸多亮點，展開深度閱讀，選擇一個點展開評論，寫成“文評”提交到班級之中，參與集體互動評價活動。學(xué)生對閱讀評價比較熟悉，但大多沒有書寫撰寫的經(jīng)歷，教師從這個角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，突出一個“大”字。學(xué)生開始梳理性閱讀，找到一些切點進行深度思考，教師不時做出一些提醒，要求學(xué)生能夠抓住生活對接點，觀照現(xiàn)實生活，以提升評價的時效性和價值度。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動誦讀自己的評論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

教師設(shè)計“大任務(wù)”，將學(xué)生訓(xùn)練主動性調(diào)動起來。學(xué)生對書面評價訓(xùn)練任務(wù)比較有興趣，教師適時做出點撥，指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性思考和構(gòu)建，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)機會。學(xué)生大多比較在意這些表現(xiàn)機會，教師借助大單元任務(wù)展開教學(xué)組織，為學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。

大單元閱讀教學(xué)帶有特殊性，不是單一求大求全，而是從更高視角展開設(shè)計和組織，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)進行調(diào)研和優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)適合性，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要積極滲透“大觀念”，設(shè)計“大問題”，推出“大項目”，布設(shè)“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生順利進入大單元閱讀學(xué)習(xí)核心，在深度閱讀和互動研討中形成學(xué)科認知。