黃菁婧

小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建多角色、多樣化的互動(dòng)課堂，既可以增進(jìn)師生之間和生生之間的關(guān)系，營(yíng)造更民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能借此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其主動(dòng)認(rèn)知的積極性，從而更好地提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，本文從互動(dòng)課堂構(gòu)建視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)答探知、情境探討、游戲互動(dòng)、合作認(rèn)知、故事演繹、主題辯論等授課活動(dòng)，提高學(xué)生與教師和同學(xué)互動(dòng)的積極性，改善其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的具體教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建互動(dòng)課堂的原則

（一）民主平等原則

在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，語(yǔ)文教師要遵循民主平等的教育原則，尊重學(xué)生的主體地位，為他們營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造互動(dòng)交流的認(rèn)知條件，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)科教師和對(duì)課程學(xué)習(xí)的看法，使其更積極地參與互動(dòng)探知活動(dòng)，能夠大膽地表達(dá)觀點(diǎn)和看法，從而真正改善課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）雙向互動(dòng)原則

要想使課堂教學(xué)展現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，教師需要遵循雙向互動(dòng)教學(xué)原則，結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)和多向交流，以增進(jìn)師生之間的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更好地改善其互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（三）形式多樣原則

要想讓互動(dòng)課堂發(fā)揮出更大的教育作用，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)手段，遵循形式多樣的教學(xué)原則，除了開展師生問(wèn)答互動(dòng)活動(dòng)之外，還要根據(jù)教學(xué)要求和授課內(nèi)容創(chuàng)建多樣化的互動(dòng)授課活動(dòng)，借此帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激活他們的主觀能動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探知的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的構(gòu)建價(jià)值

構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)課堂，能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的看法，使其更主動(dòng)、積極、自覺地參與多樣化的互動(dòng)探知活動(dòng)，從而更好地提升交流學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以利用靈活有趣的互動(dòng)活動(dòng)增進(jìn)師生之間或生生之間的距離，拉近彼此之間的關(guān)系，借此消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和疏離感，進(jìn)而提升他們主動(dòng)發(fā)言和表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，改善其互動(dòng)探知效果。除此之外，在互動(dòng)探知過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互幫互助和學(xué)習(xí)啟發(fā)，從而更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)認(rèn)知的信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建互動(dòng)課堂的具體措施

（一）營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)造課堂互動(dòng)條件

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)教師有著極強(qiáng)的敬畏心理，如果教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力，使其對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的疏離感，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上害怕與教師溝通，害怕當(dāng)眾發(fā)言。對(duì)此，要想真正解決這一問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)性自主探知問(wèn)題，以創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從而營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。另外，教師可以利用問(wèn)題增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其發(fā)言的積極性，從而構(gòu)建更高效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元《開滿鮮花的小路》一課為例，首先，教師圍繞課文題目設(shè)計(jì)互動(dòng)思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，鼓勵(lì)其積極發(fā)言，消除其畏懼心理。其次，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出深度探索問(wèn)題，提升學(xué)生交流的興趣和熱情。例如，針對(duì)課文題目，教師可以提出以下問(wèn)題：“‘開滿鮮花的小路’中有哪些關(guān)鍵詞？看到這個(gè)題目，腦中的第一想法是什么？”對(duì)此，有的學(xué)生回答：“課文題目中的關(guān)鍵詞是‘鮮花’和‘小路’，第一想法是路上有哪些種類的鮮花?！边€有的學(xué)生答：“題目的關(guān)鍵詞是‘開滿’‘鮮花’和‘小路’，看到題目想到的是路上的鮮花是誰(shuí)種的？滿是鮮花的小路到底是什么樣子？”

最后，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。如到底是誰(shuí)在路上種的鮮花？鼴鼠先生收到包裹后心情發(fā)生了怎樣的變化？小動(dòng)物們看到開滿鮮花的小路分別有怎樣的反應(yīng)？文中“美好的禮物”指的是什么？松鼠太太為什么說(shuō)是美好的禮物？

針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要為學(xué)生提供更自由的閱讀空間，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題自行閱讀課文內(nèi)容，找尋并表述問(wèn)題的答案，以提高學(xué)生自主發(fā)言的積極性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，消除他們對(duì)教師的畏懼感，又能借此提升其互動(dòng)問(wèn)答的主動(dòng)性，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建語(yǔ)文互動(dòng)課堂

要想進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，教師要合理優(yōu)化教學(xué)手段，可以創(chuàng)建多樣化的語(yǔ)文探知活動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)和生生互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在情境交流、游戲互動(dòng)、小組探知、故事演繹、互動(dòng)辯論等活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，在拉近師生、生生之間距離的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境交流活動(dòng)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)課文探知的趣味性，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主表達(dá)的積極性，教師可以采用情境教學(xué)法開展情境交流授課活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的探知情境，如直觀情境、生活情境、動(dòng)態(tài)情境、游戲情境等，利用生動(dòng)的教學(xué)情境拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，讓他們受到情境中各種情緒的感染，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情境探討興趣，在自主思考和互動(dòng)交流過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而有效提高情境認(rèn)知質(zhì)量。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元《狐假虎威》一課為例，為了快速激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升其課堂交流的積極性，教師可以利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)建情境探知活動(dòng)。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，針對(duì)視頻情境進(jìn)行探討交流。

需要注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的交流情況，及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的探討方向，或者適時(shí)給予一些引導(dǎo)性的幫助。比如，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫視頻對(duì)課文所講述的故事有一個(gè)初步了解，但是并沒有完全理解課文的含義，對(duì)此，有的學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容提出了自己的疑惑：“為什么老虎那么兇猛，但是它卻不敢吃狐貍？”對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合教材進(jìn)行互動(dòng)討論，分析老虎與狐貍之間的對(duì)話內(nèi)容，探討狐貍用哪些話語(yǔ)唬住了老虎。有的學(xué)生問(wèn)：“老虎是真的相信狐貍了嗎？”對(duì)此，學(xué)生需要細(xì)致觀看動(dòng)畫視頻，從老虎的神態(tài)和動(dòng)作中找到問(wèn)題的答案，如老虎東張西望、老虎松開了狐貍等。還有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫視頻深入分析教材，探討老虎與狐貍的言行，找出故事背后的寓意。開展情境交流活動(dòng)既可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，又能讓他們對(duì)動(dòng)畫視頻產(chǎn)生深層感悟，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

2.創(chuàng)建游戲互動(dòng)活動(dòng)。

為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，這種互動(dòng)教學(xué)方法不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，還能提升他們參與互動(dòng)探知活動(dòng)的動(dòng)力，從而有效改善學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元《姓氏歌》一課為例，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“拍手說(shuō)姓名”趣味性互動(dòng)游戲，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)對(duì)課文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，從而提升其主動(dòng)閱讀的興趣。首先，教師讓學(xué)生拍手打節(jié)拍，從左邊第一排第一位學(xué)生開始，跟隨拍手的節(jié)奏，用組詞的方式介紹自己的姓氏，如“我姓張，開張的張；我姓王，大王的王……”全班學(xué)生要按照從前到后、從后到前的蛇形順序依次介紹，當(dāng)姓氏相同時(shí)，所組的詞語(yǔ)不能相同。其次，游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合游戲提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，如“除了組詞之外，還可以用哪些方式介紹自己的姓氏呢？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，提升其主動(dòng)閱讀的興趣。教師在導(dǎo)學(xué)中開展互動(dòng)游戲活動(dòng)，能夠快速集中學(xué)生的注意力，提高其互動(dòng)探知的興趣，進(jìn)而使導(dǎo)學(xué)展現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.開展小組合作活動(dòng)。

語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)形式不能局限于教師與學(xué)生之間，教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多自由交流的空間，使其在互動(dòng)討論、相互啟發(fā)中提高語(yǔ)文認(rèn)知質(zhì)量。對(duì)此，教師可以結(jié)合授課要求創(chuàng)建小組合作探知活動(dòng)，引導(dǎo)各組學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，讓他們?cè)诨突ブ懈纳坪献魈街Ч?/p>

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課為例，首先，教師按照同組異質(zhì)原則將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，其次讓各組針對(duì)本篇說(shuō)明文進(jìn)行快速閱讀，最后，以合作討論的方式劃分文章段落，概述段落大意，總結(jié)作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，探討文章的最終結(jié)論。例如，各小組通過(guò)討論將文章劃分為兩個(gè)部分，第一部分是1～3自然段，作者運(yùn)用列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，表明獵豹是陸地上奔跑速度最快的動(dòng)物；第二部分為4～8自然段，作者采用逐層遞進(jìn)的寫作思路，運(yùn)用列數(shù)字、作比較、作假設(shè)等說(shuō)明方法，依次介紹了游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體和光的速度，最終得到光的傳播速度最快這一結(jié)論。教師開展小組合作互動(dòng)交流活動(dòng)，既可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，又能借此培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們?cè)诨突ブ徒涣饔懻撝锌焖倮斫庹n文內(nèi)容，改善閱讀認(rèn)知效果。

4.開展故事演繹活動(dòng)。

在語(yǔ)文課堂單元知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)教學(xué)材料開展課文內(nèi)容互動(dòng)演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的各種角色，結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己的理解生動(dòng)地演繹文中故事情節(jié)，在默契配合、故事呈現(xiàn)過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，更透徹地理解文章內(nèi)容，改善知識(shí)鞏固效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《蜘蛛開店》一課為例，為了進(jìn)一步鞏固課上教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，教師可以結(jié)合課文創(chuàng)建故事演繹活動(dòng)。學(xué)生需要扮演文中提到的主角與配角角色，如蜘蛛、河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣等，然后根據(jù)自己的理解將故事情節(jié)生動(dòng)地演繹出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅要利用眼神、表情、動(dòng)作、話語(yǔ)等要素，充分展現(xiàn)文中每個(gè)動(dòng)物的性格特點(diǎn)，還要實(shí)現(xiàn)角色之間的完美配合，通過(guò)合理互動(dòng)讓情節(jié)演繹得更加流暢自然。例如，當(dāng)扮演長(zhǎng)頸鹿的學(xué)生詢問(wèn)如何購(gòu)買圍巾時(shí)，扮演蜘蛛的學(xué)生要用驚訝的眼神和抬頭仰視的動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)。在編織完長(zhǎng)頸鹿的圍巾后，扮演蜘蛛的學(xué)生可以通過(guò)小聲嘀咕和癱在座位上的方式表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心情和狀態(tài)。而扮演長(zhǎng)頸鹿的學(xué)生在收到圍巾后可以贊揚(yáng)蜘蛛的手藝，以突出蜘蛛朝三暮四、草率決斷的缺點(diǎn)。教師創(chuàng)建故事情節(jié)演繹活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，還能增強(qiáng)他們之間的互動(dòng)性與默契度，使其在故事演繹過(guò)程中加深對(duì)單元知識(shí)的理解。

5.創(chuàng)設(shè)主題辯論活動(dòng)。

教師可以根據(jù)單元授課目標(biāo)，結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)創(chuàng)設(shè)主題辯論活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使其在深度思考和觀點(diǎn)辯論過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良好的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提高其認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的水平。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元《亡羊補(bǔ)牢》一課為例，此寓言故事講述了一個(gè)牧羊人在第一次羊圈破損而丟失羊時(shí)，并沒有聽取他人的意見及時(shí)修補(bǔ)羊圈，導(dǎo)致第二天夜晚羊圈里的羊再一次被狼叼走，而后牧羊人意識(shí)到彌補(bǔ)羊圈的重要性，最終修補(bǔ)了羊圈，保住了剩下的羊。學(xué)生通過(guò)交流討論能夠明白本寓言故事講述了一個(gè)人做錯(cuò)事，只要肯聽取意見，認(rèn)真改正錯(cuò)誤就不算晚的道理。另外，為了讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文化的博大精深，培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑的探知精神，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)建主題辯論活動(dòng)。例如，教師可以利用《愚公移山》這一寓言故事，以“愚公應(yīng)該移山還是搬家”為主題開展辯論活動(dòng)。班級(jí)學(xué)生需要按照自己的意愿分成兩組，一組支持“愚公應(yīng)當(dāng)移山”的論點(diǎn)，另一組支持“愚公應(yīng)該搬家”的論點(diǎn)。各組學(xué)生需要自行尋找能夠佐證本隊(duì)論點(diǎn)的依據(jù)，如現(xiàn)實(shí)案例、地理知識(shí)、自然現(xiàn)象等，通過(guò)有效的口語(yǔ)表達(dá)精準(zhǔn)闡述本組的觀點(diǎn)。教師創(chuàng)建主題辯論活動(dòng)，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和觀點(diǎn)表述能力，使其在論點(diǎn)辨析過(guò)程中提升語(yǔ)言組織水平，從而真正提升語(yǔ)文辨析式學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)用性與有效性，教師要合理改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)建多樣化的互動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，以活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使其在合作交流和深入探討過(guò)程中透徹理解語(yǔ)文知識(shí)，從而真正提升課堂認(rèn)知效率與質(zhì)量。