詹舒悅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，必須引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，中班幼兒的閱讀以讀畫面為主，幼兒可以發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系，在感受語言的豐富和優(yōu)美的前提下，領會到文字之美，加深對作品的理解和認知。

閱讀能夠促進幼兒語言能力的發(fā)育，但是受自身知識的局限，中班幼兒無法依靠個人完成閱讀，需要家長或教師的幫助。3-8歲是幼兒早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教師要把握住這一關(guān)鍵期，對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)能夠達到事半功倍的成效。在實踐中，可以通過家園協(xié)同，采取有效策略，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。本文從培養(yǎng)中班幼兒閱讀興趣的重要性出發(fā)，以4-5歲幼兒的年齡特點及閱讀能力發(fā)展為切入點，分析如何更好地從物質(zhì)基礎、閱讀環(huán)境、閱讀方法、活動形式等方面激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、幼兒園采取的策略

寬松的環(huán)境是積極的，能夠為幼兒閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造機會。在這樣的環(huán)境下，幼兒大膽質(zhì)疑、大膽思考，有助于閱讀情感動機的萌發(fā)。為了創(chuàng)造適宜的環(huán)境，教師可以從以下幾個方面做出嘗試和努力。

（一）閱讀情境

中班幼兒認知能力的發(fā)展尚未成熟，其中一個突出的表現(xiàn)就是容易受外界因素的影響，在這種情況下，閱讀環(huán)境無疑是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。所以在閱讀過程中，教師要利用恰當?shù)姆绞絻?yōu)化閱讀環(huán)境，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設適當?shù)拈喿x情境，將相關(guān)閱讀內(nèi)容以更具趣味性的方式呈現(xiàn)出來，從而增強閱讀活動對幼兒的吸引力，促進幼兒主動閱讀。

例如，在《我爸爸》《我媽媽》閱讀活動中，這兩個故事用擬物、夸張等手法對父母以及父母之愛進行了描寫。根據(jù)閱讀故事內(nèi)容以及幼兒的認知特點，教師要避免引導幼兒直接參與閱讀，而是可以利用音樂的形式創(chuàng)設閱讀情境，借助一些歌頌父愛與母愛的歌曲，自然地引出閱讀內(nèi)容。借助音樂元素，能夠調(diào)動幼兒的多種感官，浸潤幼兒的心靈，同時，音樂語言能夠在課堂中營造一種獨特的意境。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行思考，在大腦中勾勒出父母的形象，回憶自己在生活中與父母的相處細節(jié)，想一想自己從哪些細節(jié)中感受到了父母對自己的關(guān)愛。通過這一過程，不僅增強了幼兒的閱讀意愿，而且促使幼兒對閱讀主題進行初步思考。由此可見，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設閱讀情境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效方法。

（二）討論與描述

在開展集體閱讀活動的過程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)散性思維，提出開放性的問題，引導幼兒思考和想象。

例如，在《尋寶》的分享閱讀活動中，教師引導幼兒就最后一個黑洞里一雙眼睛的畫面展開討論，思考畫面中究竟是誰的眼睛，幼兒要對自己的猜測提供依據(jù)作為支撐。有的幼兒說是蝙蝠眼睛，因為蝙蝠生活在洞穴里；有的幼兒說是幽靈的眼睛，因為幽靈喜歡黑暗；有的幼兒說是貓頭鷹的眼睛，因為貓頭鷹在黑夜行動；還有的幼兒說是大熊的眼睛，因為大熊的眼睛很大。在這樣的討論過程中，幼兒調(diào)動生活中的知識做出猜測，也懂得了判斷他人的說法，而不是盲從。

又如，在《小螞蟻》分享閱讀活動中，幼兒看到繪本封面上一只小螞蟻的背白白的，于是提出自己的猜想。有的幼兒猜測是小螞蟻在面粉堆里打滾留下的痕跡；有人幼兒猜測那是餅干碎屑，因為旁邊的小螞蟻在搬運餅干；有的幼兒猜測那是糖果，因為看起來圓圓的；還有的幼兒猜測是米粒，因為有飯粒的地方就會有小螞蟻。從幼兒的回答可以看出，他們的觀察很細致，能夠充分利用畫面內(nèi)容建立聯(lián)系。如果不繼續(xù)讀故事，那幼兒的這些猜想其實都是成立的，而且很有道理。

再如，在《去海灘》的分享閱讀活動中，活動的重點是引導幼兒用完整的語句描述畫面內(nèi)容，如“小男孩在海灘上發(fā)現(xiàn)了一只綠色的小桶”，要表達清楚人物、地點、動作、形容詞、量詞等，由此引導幼兒表達得越來越完整，鼓勵其用疊加的形容詞來描述，表達內(nèi)容就會越來越豐富。

因此，在閱讀活動中，教師要充分調(diào)動幼兒的興趣，引導幼兒在不斷的討論、交流中進行延伸和互動，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識。

（三）閱讀游戲

為了有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，最直接的方式就是將閱讀活動置于幼兒感興趣的活動中，而游戲無疑是幼兒喜歡的活動形式之一。因此，在組織幼兒園閱讀活動的過程中，教師可以將游戲元素與幼兒的閱讀有機結(jié)合，以游戲為載體展開閱讀，能夠營造寓教于樂的閱讀氛圍，從而在潛移默化中激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

角色扮演是一種十分契合幼兒活潑好動性格特點的游戲，在這類游戲中，幼兒可以站在故事角色的角度，在具體的情境中進行交際活動。例如，在《小馬過河》閱讀活動中，這是一個有趣的童話故事，故事中有很多動物角色，而且故事內(nèi)容以對話為主。根據(jù)這一特點，教師可以組織幼兒在閱讀過程中進行表演，在角色扮演時，要避免對幼兒進行過多限制，而是要鼓勵幼兒大膽想象，按照自己的想法對故事進行一定的改編。這種游戲不僅可以進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，而且能夠鍛煉幼兒的語言表達能力。

（四）思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效工具，既簡單又實用，可以很好地幫助幼兒梳理思維。教師要鼓勵幼兒利用思維導圖進行記錄，不限制他們使用哪種圖示，并將思維導圖結(jié)合繪本進行創(chuàng)編延伸，使幼兒學會使用流程圖記錄創(chuàng)編的故事情節(jié)。除了將思維導圖應用于繪本延伸中，還要融入平時的問題收集、計劃制定、主題歸納以及游戲記錄中。

經(jīng)過一學期的訓練，幼兒已經(jīng)能夠較為熟練地自主使用思維導圖記錄繪本的基本情節(jié)、創(chuàng)編繪本故事、延伸繪本內(nèi)容。目前幼兒較多使用氣泡圖和流程圖這兩種比較簡單的思維導圖進行記錄，呈現(xiàn)出來的作品也充滿個性，氣泡圖有各種形狀（分類）和大小不一（比較重點的內(nèi)容畫大氣泡）的氣泡以及雙層氣泡圖（什么人做什么事）等，流程圖有反向流程圖（思維的逆向）、迷宮流程圖（從上一環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)的過程曲折）、多條流程圖（充滿想象力的各種結(jié)果）等。這些都是幼兒根據(jù)自己的需要，自行在基本流程圖的基礎上稍做修改，添加屬于他們自己的圖示，是他們梳理思維、鞏固閱讀內(nèi)容的痕跡。

二、家長采取的策略

家庭是孩子的第一生活場所，家長更應該對幼兒進行直接教育，在親子閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可以從以下幾個方面著手。

（一）選擇適合的圖書

幼兒通過閱讀畫面、符號以及文字等獲取書面語言所要傳遞的信息。圖書是幼兒閱讀學習最合適的內(nèi)容，中國人講究“工欲善其事必先利其器”，做任何一件事之前，都應該做好準備，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣同樣如此。幼兒要擁有自己的書，家長在購買圖書時要結(jié)合幼自身兒的興趣愛好和特點，選擇幼兒感興趣的圖書。要想知道幼兒的興趣，需要家長花心思去了解自己的孩子，同時要注意書本適合的年齡段、出版社、質(zhì)量等其他因素，爭取挑選最適合幼兒的圖書，這是激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)條件。

（二）建立閱讀榜樣

如今，手機占據(jù)了很多家長的工作和生活，一旦手機有信息提示，家長就會放下書本，在陪伴孩子閱讀的過程中也是如此。這種舉動不僅無法達到閱讀的目的，而且給孩子樹立了一個壞的榜樣，這樣的閱讀環(huán)境是無法激發(fā)幼兒閱讀興趣的。

家長的一言一行是孩子最好的老師，只要家長拿起書本，幼兒自然而然地就會模仿家長的行為，一起沉浸在閱讀的海洋中，這比任何說教都更有意義和成效。另外，家長要經(jīng)常帶領幼兒去書店或圖書館閱讀，在良好的環(huán)境中，幼兒更容易養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

（三）加強閱讀指導

在家庭閱讀活動中，家長除了選擇合適的圖書以及建立閱讀榜樣之外，還要對幼兒進行閱讀指導，只有這樣，才能避免幼兒在閱讀活動中陷入混亂無序的狀態(tài)，提高閱讀活動的質(zhì)量。

首先，家長要指導幼兒進行適當?shù)闹貜烷喿x。在日常生活中，對自己喜歡的動畫片，幼兒會反復觀看，而在閱讀指導中，家長也要把握這一特點，引導幼兒反復閱讀自己感興趣的故事。其次，由于幼兒自身的知識存在局限性，難以依靠自己完成閱讀活動，所以在家庭閱讀中，家長要密切關(guān)注幼兒的閱讀情況。當幼兒遇到閱讀困難時，家長要及時幫助幼兒掃清障礙。再次，在閱讀活動中，家長要指導幼兒進行一些有聲的朗讀活動。相對于靜默式的閱讀，幼兒在朗讀中不僅可以更準確地理解閱讀內(nèi)容，而且有利于逐步形成個體語言經(jīng)驗。最后，家長在閱讀指導中要注重對幼兒的激勵，除了語言上的激勵，當幼兒在閱讀中取得明顯的進步時，還要給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過激勵，能夠增強幼兒的閱讀興趣與信心，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，這對幼兒閱讀能力的發(fā)展具有推動作用。

因此，要想培育中班幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅需要幼兒教師的努力，家長也不能缺位，共同為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，促使幼兒自主閱讀。

三、家園協(xié)同采取策略

幼兒教育不是家庭或幼兒園單方面可以勝任的，而是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力。

（一）親子誦讀

“聽”和“看”是幼兒輸入的過程，而“說”是幼兒輸出的過程?！罢f”的過程可以檢驗幼兒的輸入程度，方式也有很多，可以讓幼兒講故事、編故事、播報新聞等。

為了聚焦幼兒朗讀興趣與習慣的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的書面語言表達能力，給予幼兒更多展示自我的機會，幼兒園舉辦了“親子誦讀”活動。幼兒上臺與家長默契配合、大方演繹，誦讀內(nèi)容包括古詩、散文、童謠等，還利用快板、花朵、服裝等道具為自己的誦讀增光添彩，激發(fā)了全體幼兒上臺展示的興趣。有了家長的陪伴，幼兒活動中讀音準確、誦讀熟練、聲音洪亮、充滿感情，從幼兒的表現(xiàn)可以看出他們對作品的理解，也就是由輸出表現(xiàn)檢驗輸入程度。

（二）假日小隊

閱讀活動帶動了家長觀念的變化，家長們積極發(fā)動資源，開展與閱讀相關(guān)的假日小隊活動。每年4月23日是“世界讀書日”，家長們把握住四月天的好時節(jié)，密切結(jié)合閱讀主題，與仙岳書院聯(lián)系，為提供一個良好的閱讀氛圍，開展“最美人間四月天，正是讀書好時節(jié)”假日小隊活動。家長們反復討論，最終敲定活動流程：欣賞親子閱讀PPT《一起閱讀的時光》、家長交流分享閱讀經(jīng)驗、家長講故事、修補圖書。每個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合閱讀，各個家庭相互取經(jīng)，達到事半功倍的效果。

“傳東方智慧，品華夏文化”。任何一個文化系統(tǒng)都有其永垂不朽的經(jīng)典，經(jīng)典是民族智慧的結(jié)晶。中華文化源遠流長，傳統(tǒng)文化是中華文明傳承數(shù)千年的重要載體，國學作為傳統(tǒng)文化就是這樣一個智慧結(jié)晶。為了啟迪幼兒的心智，讓幼兒體驗中華文化的博大精深，家長們用心安排了“感受國學”的假日小隊，幼兒穿戴漢服、向至圣先師行尊師禮、誦讀國學經(jīng)典、欣賞國畫、古琴、茶藝等，在多種多樣的活動中感受為人處世的道理和閱讀的魅力。

（三）圖書漂流

圖書資源是家長對幼兒進行教育投資的重要方式之一。教師充分利用班級資源，請幼兒家長篩選家里最有漂流價值的兩本書上交班級，作為本班圖書漂流小書庫；市少兒圖書館提供了優(yōu)質(zhì)的繪本，增加了漂流書庫的書籍種類。班級圖書漂流登記卡一人一張，表格上登記書本的編號及借還時間，方便統(tǒng)計和對比各個幼兒在本學期的借閱情況。教師在書本的最后一頁粘貼上漂流心得，方便幼兒與家長一起記錄閱讀體會，鼓勵幼兒用繪畫的方式進行表達，進一步發(fā)展幼兒的前書寫能力。

（四）延伸鞏固

認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。如果幼兒沒有與閱讀相匹配的知識儲備和認知能力，僅依靠書籍本身是無法維持幼兒的興趣的。幼兒是閱讀的主體，教師要充分發(fā)揮主體的能動性，讓閱讀變成幼兒的需求。

閱讀結(jié)束后，要趁熱打鐵做好延伸活動。在園內(nèi)，教師可以帶領幼兒做相應的手工、哼唱相關(guān)的歌曲、用圖示記錄等；在家里，家長可以帶領幼兒出去旅游、看展覽等，了解更多的相關(guān)知識。

四、結(jié)語

總而言之，以閱讀為切入點，采取多樣的措施開展閱讀活動，能夠加深幼兒的印象、拓寬幼兒的視野、提升幼兒的興趣。