薛翠華

部分中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理，只是跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記等，沒有真正參與教學(xué)過(guò)程，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是知識(shí)的組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師不能僅是傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想， 與學(xué)生在心理上有一定的距離。教師應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間和情況下扮演著不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)建溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，與學(xué)生面對(duì)面的交流，聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)給予贊同、表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到新知識(shí)的生成過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考?！痹谒伎嫉倪^(guò)程中教師可以適時(shí)啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦、如何去思考。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處思考，在知識(shí)的疑難處思考，在思維的干擾處思考。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理，說(shuō)出概念的形成，說(shuō)出公式的推導(dǎo)，說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易地否定，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。讓學(xué)生能理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生應(yīng)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，以主人的身份與教師、同學(xué)、朋友一起切磋和探究其中的問題，即在師生、生生之間建立一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些知識(shí)應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重、難點(diǎn)處，由于學(xué)生會(huì)以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣學(xué)生之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。且讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不批評(píng)，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己理解、認(rèn)識(shí)問題的缺陷。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是專業(yè)所長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就著自己。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看 ，這比只冥思苦想效果顯著得多。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能折出多種多樣美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能很自然地總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開發(fā)并能引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為參與者、實(shí)踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。