王靜
摘要:隨著課程改革的不斷推進(jìn)以及新課標(biāo)的頒布,初中英語教師在閱讀教學(xué)中,從只關(guān)注學(xué)生的閱讀解題能力、單一知識點(diǎn)的掌握情況,向關(guān)注學(xué)生英語閱讀綜合能力的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。但在具體實施中,部分教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ),忽視學(xué)生高階的綜合分析、評價、認(rèn)知、批判、推理等思維能力的培養(yǎng)。思維是一個人發(fā)展的重要指引,提升思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的基本要求之一。所以一線英語教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實際,關(guān)注學(xué)生高階英語思維的培養(yǎng)。
一、引言
英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,掌握英語語法的主要途徑,對學(xué)生提高英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力有著重要作用。隨著新課程改革的深入,初中英語教學(xué)更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,只有這樣才能夠為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。文章主要從在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性以及相關(guān)策略展開論述。
美國教育學(xué)家布魯姆根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜程度,將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo),由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。因此,高階思維能力主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。高階思維能力集中表達(dá)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求,歷史賦予了教師不可推卸的責(zé)任。而英語作為一門語言學(xué)科,閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分,閱讀能力是在大量的閱讀中積累出來的。因而要想在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,閱讀是重要的切入點(diǎn)。
二、在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力存在的不足以及必要性
三、培養(yǎng)高階思維能力的策略
(一)開展讀前預(yù)測活動,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維能力是解決同一問題的不同種答案的能力。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件,在創(chuàng)新思維活動中,它起主導(dǎo)作用。預(yù)測是一種有目的的心智活動,是根據(jù)文章的題目、問題、圖片、重點(diǎn)句等獲得閱讀之前的一些信息,然后利用這些信息來對文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行理性的推斷的活動,巧妙合理地設(shè)計預(yù)測任務(wù)能夠提高閱讀興趣,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)發(fā)散思維。
(二)繪制思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化邏輯思維
在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖關(guān)注語篇的整體性,,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,使學(xué)生迅速了解文章內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)。教師可以要求學(xué)生通讀全文,把分散的信息進(jìn)行整合,總結(jié)主旨句,以時間或者空間的順序簡單明了的制作思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提高邏輯思維能力。
(三)設(shè)置開放性問題,發(fā)展批判性思維
批判性思維能力是指對事物或者觀點(diǎn)進(jìn)行洞察、分析和評價的能力。在閱讀過程中,學(xué)生需要理解作者的寫作目的,還需要正確評價作者的觀點(diǎn)并且能夠進(jìn)行分析。教師需要設(shè)計一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章。學(xué)生可以贊同或者贊賞作者觀點(diǎn),也可以持有不同觀點(diǎn)。多角度多方面開展思維活動,發(fā)展批判思維。對于學(xué)生們經(jīng)過思考和討論后得出的見解,教師不要急于否定,要包容、接納和鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗,進(jìn)行分析、推理和判斷,從而鍛煉思維能力,推薦思維層次。
(四)創(chuàng)新拓展讀后活動,提升思維品質(zhì)
創(chuàng)新思維是一種高階的思維活動,要求學(xué)生能擺脫固有的思維模式,產(chǎn)生獨(dú)特的想法,能創(chuàng)造性地解決各種問題。英語中的創(chuàng)新思維是學(xué)生在理解和掌握文章語法和語言知識以及篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的前提下,進(jìn)行模擬交流,提高創(chuàng)造思維能力。讀后活動是對英語閱讀文章的重新建構(gòu),也是思維重構(gòu)的過程。開展合理的讀后活動,以此來拓寬思維的深度和廣度。
多種多樣的讀后活動不僅可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,而且還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)思維能力以生成更多的高階思維活動。比如篇章整體或片段復(fù)述,借助分析、理解、記憶和歸納等一系列思維活動,以口頭形式表達(dá)出來,既訓(xùn)練了語言運(yùn)用能力,又培養(yǎng)了思維能力。還有角色表演,通過表演,學(xué)生不僅可以提高語言綜合運(yùn)用能力,而且可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神,能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的欲望。再比如話題討論,討論活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,促使他們積極運(yùn)用語言知識,掌握語言技能,提高閱讀理解能力,并為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。
四、提升學(xué)生高階思維能力的建議
(一)教師應(yīng)合理把握閱讀文章的梯度
任何能力的培養(yǎng)都有一定的時間過程,不能急于求成。對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)來說,教師首先應(yīng)從入門級開始,根據(jù)學(xué)生的能力合理分配閱讀文章的難易程度,從簡到難,才能穩(wěn)步提升學(xué)生的高階思維能力,切忌不能為了追求效果一味提升閱讀難度,忽略學(xué)生的感受。
(二)設(shè)計各種閱讀活動時應(yīng)以學(xué)生為主體
不同年齡階段的學(xué)生適合不同的閱讀活動,教師在初中英語閱讀課中設(shè)計閱讀活動時,應(yīng)將活動的形式和學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合,全面考慮初中的學(xué)生是否喜歡此類閱讀活動,此類活動能為學(xué)生帶來怎樣的幫助,才能獲得預(yù)期的效果。否則就會出現(xiàn)一些阻礙,不僅無法提升學(xué)生的高階思維能力,還會對學(xué)生的英語閱讀造成不利影響。
(三)在閱讀活動中動靜結(jié)合
英語閱讀課通常都是比較安靜的,缺少一些比較興奮的活動,無法激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。在設(shè)計閱讀活動時,如果過于熱鬧同樣也會不利于學(xué)生的思考,因此,教師在設(shè)計閱讀活動時,應(yīng)做到動靜結(jié)合,既能調(diào)動學(xué)生的思維,還能讓學(xué)生靜下心來安靜的思考,從而才能有效提升學(xué)生的高階思維能力。
結(jié)語:
綜上所述,英語閱讀的最終目的并不是讓學(xué)生學(xué)會做題,而是提升學(xué)生的語言素養(yǎng)以及思維能力。初中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,應(yīng)設(shè)計多樣化的閱讀活動,合理把握閱讀活動的難度,從多個角度提升學(xué)生的高階思維能力。