徐宏彤,晏麗琴,柴廷璽

(蘭州城市學(xué)院 培黎機(jī)械工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

新工科建設(shè)是一項(xiàng)具有中國特色的復(fù)雜系統(tǒng)工程,對我國高等工程教育的改革和發(fā)展具有示范和引領(lǐng)的作用。所以,培養(yǎng)方案的制定應(yīng)基于真正瞄準(zhǔn)社會發(fā)展、就業(yè)市場、行業(yè)需求以及學(xué)生成長[1]。焊接專業(yè)課程要進(jìn)行創(chuàng)新改革就是要充分分析就業(yè)市場和崗位職責(zé)需求,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)體系,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位,逐步形成焊接技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)體系和特色。

1 焊接專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)的意義

目前,全球范圍的應(yīng)用型高校都在致力于在實(shí)踐中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與思考,讓學(xué)生一畢業(yè)就能上手工作。我國也在積極提倡應(yīng)用型本科教育,進(jìn)行工程教育改革,把應(yīng)用型本科教育與新工科緊密結(jié)合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時(shí)提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。因此基于新工科工程教育模式下焊接專業(yè)課程教學(xué)升級改造的探索與實(shí)踐頗具價(jià)值。

2 焊接專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想

焊接技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)面對企業(yè)和工作一線,發(fā)揮自己的動手技能專長,解決不斷出現(xiàn)的實(shí)際的、具體的問題,體現(xiàn)創(chuàng)新、實(shí)干技術(shù)人才的價(jià)值。因此,焊接技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育的課程改革的內(nèi)容是在提高學(xué)生實(shí)際工程應(yīng)用技術(shù)水平為目的的前提下,如何使學(xué)生的知識、能力都具有鮮明的應(yīng)用特色,畢業(yè)生一畢業(yè)就要有較深的焊接技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識,而且具有焊接技術(shù)應(yīng)用崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力?！靶鹿た乒こ探逃Ｊ健笔菍?shí)現(xiàn)焊接技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體思路和有效途徑。具有“新工科工程教育模式”的應(yīng)用型本科焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想是:(1)把課程內(nèi)容歸類為“定向某個(gè)特定的就業(yè)方向的課程計(jì)劃”,主要滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求,是企業(yè)實(shí)際需要的課程內(nèi)容;(2)在“新工科工程教育模式”下,和產(chǎn)業(yè)結(jié)合進(jìn)行人才的培養(yǎng),建立新的教學(xué)組織,形成“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”的課程教學(xué)模式[2]。

3 焊接專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施步驟

3.1 專業(yè)課程創(chuàng)新改革的思路

以凝練應(yīng)用型本科焊接技術(shù)與工程專業(yè)核心競爭力為目標(biāo),圍繞提高學(xué)生動手能力的中心,結(jié)合新工科理念,敢于面對生產(chǎn)一線,探索應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革的新路子;通過“新工科工程教育模式”將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué),從而練就工程應(yīng)用能力[3]。

3.2 專業(yè)課程創(chuàng)新改革的實(shí)施措施

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上,不僅要有“少而精”的理論教學(xué),使學(xué)生掌握基本理論與基本知識,更應(yīng)有大量的項(xiàng)目教學(xué)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力,增強(qiáng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。《焊接檢驗(yàn)與質(zhì)量控制》是“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程,是“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)課,是最能體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色的一門課程,是要發(fā)揮自己的動手技能專長,解決不斷出現(xiàn)的實(shí)際的、具體的問題的課程,也是體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)干技術(shù)人才價(jià)值的一門課程。因此,《焊接檢驗(yàn)與質(zhì)量控制》在課程內(nèi)容的安排上充分把握了“提高學(xué)生實(shí)際工程應(yīng)用技術(shù)水平”這一前提,通過模塊化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力都具有鮮明的應(yīng)用特色,具有焊接技術(shù)應(yīng)用崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力。課程內(nèi)容分為“焊接缺陷模塊、焊接檢驗(yàn)基本知識模塊、射線檢測模塊、超聲波檢測模塊、磁粉檢測和滲透檢測模塊”。通過模塊化教學(xué)增加知識應(yīng)用,強(qiáng)化工程應(yīng)用能力,做到理論夠用、面向工程、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,力求避免理論上太深、太難、太冗繁的傳統(tǒng)老問題。

在工程教育模式理念下,“將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際動手操作相結(jié)合,將焊縫的不同檢測方法與焊縫質(zhì)量評定相結(jié)合”,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。秉承路易·艾黎“手腦并用、創(chuàng)造分析”的教育思想,學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐操作促進(jìn)理論知識的理解與掌握;把學(xué)習(xí)焊接檢驗(yàn)的方法與項(xiàng)目建設(shè)結(jié)合,與“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科比賽結(jié)合,通過項(xiàng)目實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。修改后的教學(xué)模塊見表1所示。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

3.2.2 教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)上,在實(shí)施教育的團(tuán)隊(duì)中,既要有學(xué)校的焊接技術(shù)專職教師,又要有校外聘請的企業(yè)工程師,達(dá)到體驗(yàn)式全過程的培養(yǎng),讓學(xué)生提早了解企業(yè)文化和企業(yè)管理。建立焊接無損檢測證書的考取制度,為學(xué)生提供檢測證書的考取途徑,使學(xué)生具備焊接工程管理能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。逐步開展超星平臺學(xué)習(xí)+課堂精講、線上超星平臺學(xué)習(xí)+線下技能實(shí)操、線上超星平臺學(xué)習(xí)+案例研討、線上超星平臺學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目的教學(xué)模式

3.2.3 教學(xué)主體

教學(xué)主體上,切實(shí)推行雙向教學(xué),教師不再是機(jī)械的灌輸者、生硬的說教者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參謀者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和助力,學(xué)生不再是被動接受者,而是轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為主,通過組織很多項(xiàng)目、課題等讓學(xué)生參與,快速、高能地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程教育教學(xué)達(dá)到學(xué)生能力優(yōu)先的教學(xué)目的[4]?！逗附訖z驗(yàn)與質(zhì)量控制》這門典型的焊接專業(yè)課應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)(見表2),收到了很好的教學(xué)效果。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),開展多元化分層次的實(shí)驗(yàn)改革,將課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性操作實(shí)驗(yàn)與能力提高性實(shí)驗(yàn),

表2 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與安排

加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn),課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與開放性試驗(yàn)結(jié)合,對學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)立項(xiàng),計(jì)入素質(zhì)擴(kuò)展學(xué)分,調(diào)動學(xué)生積極性,為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺,提高學(xué)生實(shí)踐能力。

通過教研結(jié)合,專創(chuàng)融合,解決高階性和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際工程問題;協(xié)同育人,打造多形式多元校企合作培育平臺;在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中,可將企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和難題攻關(guān)與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來,企業(yè)反哺學(xué)校,實(shí)現(xiàn)校企雙贏與學(xué)生成才的有機(jī)結(jié)合。通過改革,培養(yǎng)學(xué)生的焊接工程管理能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。通過進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)技巧方法教育,樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,通過撰寫焊接技術(shù)方面的小論文、焊接技術(shù)綜合設(shè)計(jì)比賽,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

4 結(jié)束語

新工科背景下高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)是工科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的主要問題。結(jié)合專業(yè)背景和專業(yè)特色,制定科學(xué)的教學(xué)策略,由教育學(xué)專家與行業(yè)專家共同參與制定的專業(yè)課程教學(xué)大綱,形成吻合“新工科”工程教育理念的人才培養(yǎng)模式的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)大綱。聘請企業(yè)行家作為導(dǎo)師,將企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)課程教學(xué)改革、組織教學(xué),開創(chuàng)新工科建設(shè)的新局面。