何志武 董紅兵

2019年,教育部聯(lián)合科技部、中央政法委等13個(gè)部門(mén)共同啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),新文科開(kāi)始浮出水面。2020年11月,教育部新文科建設(shè)工作組正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》,提出了新時(shí)代發(fā)展新文科的共識(shí)、遵循和任務(wù)。自此,新文科建設(shè)正式拉開(kāi)序幕。

作為新時(shí)代文科教育發(fā)展的時(shí)代語(yǔ)境,新文科理念為新聞傳播教育的改革和發(fā)展明確了定位,理清了關(guān)系,更重要的是,我們應(yīng)該基于新文科理念,尋求新聞傳播教育改革的關(guān)鍵突破。事實(shí)上,早在很多年前,學(xué)界和業(yè)界就發(fā)出了新聞傳播教育必須改革的呼聲。然而,雖然社會(huì)的呼聲不斷,有關(guān)新聞傳播教育改革的調(diào)查性報(bào)告和研究性文章也在持續(xù)增長(zhǎng),但是真正全面而深入地探討新聞傳播教育改革的卻為數(shù)不多。張昆教授長(zhǎng)期深耕于新聞傳播教育一線,身兼院系管理者和教師身份的他對(duì)新聞傳播教育有著切身的體悟和深遠(yuǎn)的思考,他的新著《新聞傳播教育導(dǎo)論》[1]重點(diǎn)圍繞新聞教育家、教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教育、學(xué)生事務(wù)、院系文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等八個(gè)方面進(jìn)行層層深入的分析。在國(guó)內(nèi)新聞傳播教育領(lǐng)域,這樣完整化的討論較為少見(jiàn),因而具有建構(gòu)新聞傳播教育理論體系的重要意義。

作為國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成,新文科理念為新聞傳播教育的人才培養(yǎng)指明了方向。在此情況下,新聞傳播教育改革必須貫徹新文科的理念,做到交叉和融合。在具體路徑上,可以從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)模式三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育改革的突破。

一、新文科理念是新聞傳播人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”

與傳統(tǒng)文科相比,新文科理念具有鮮明的時(shí)代意蘊(yùn):

一方面,新文科體現(xiàn)了教育與時(shí)代的融合。就國(guó)內(nèi)形勢(shì)而言,我國(guó)已實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下9899萬(wàn)農(nóng)村貧困人口全部脫貧,832個(gè)貧困縣全部摘帽,12.8萬(wàn)個(gè)貧困村全部出列[2],困擾千年的絕對(duì)貧困問(wèn)題消除,創(chuàng)造了彪炳史冊(cè)的人間奇跡。這些令世人矚目的成就充分孕育了富有理論創(chuàng)新的“中國(guó)減貧學(xué)”,已無(wú)法用傳統(tǒng)的文科理論包括西方理論進(jìn)行有效的闡釋。建設(shè)新文科,就是要不斷生產(chǎn)出新的知識(shí)體系,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、城鄉(xiāng)治理等提供科學(xué)闡釋和理論引領(lǐng)。從國(guó)際環(huán)境來(lái)看,世界迎來(lái)百年未有之大變局,英國(guó)“脫歐”,美國(guó)發(fā)動(dòng)貿(mào)易戰(zhàn),新冠肺炎疫情暴發(fā),尤其是美國(guó)聯(lián)合西方幾個(gè)國(guó)家頻頻指責(zé)中國(guó)、挑釁中國(guó)等加劇了國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性,全球正迎來(lái)新的不確定性。這種不確定性增加了闡釋的難度,需要新文科的創(chuàng)新思維創(chuàng)造新的理論。建設(shè)新文科,就是要從人類命運(yùn)共同體理念出發(fā),站在新的戰(zhàn)略高度,向全世界呈現(xiàn)新智慧和新方案。無(wú)論是國(guó)內(nèi)成就還是世界問(wèn)題,都不是單一學(xué)科建構(gòu)的理論所能闡釋的,它必須依賴于多學(xué)科交叉融合的新文科建構(gòu)的新理論、新知識(shí)、新思維。

另一方面,新文科體現(xiàn)了人文與技術(shù)的融合。首先,技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)著文科工科的交叉融合。以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新技術(shù)日益嵌入人文社會(huì)科學(xué),使得任何一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)已離不開(kāi)這些新技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+文科”改變了文科的教育教學(xué)理念、內(nèi)容及過(guò)程,加速了人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的跨界融合發(fā)展。其次,技術(shù)革命激發(fā)了文科范式創(chuàng)新。智能化、數(shù)據(jù)化等技術(shù)不僅深刻改變了人們的生產(chǎn)生活方式和思維價(jià)值觀念,而且還帶來(lái)了諸如虛擬社區(qū)治理、人被技術(shù)異化等新的法治倫理問(wèn)題,傳統(tǒng)的文科研究路徑和研究方法已難以應(yīng)對(duì)技術(shù)范式的沖擊和影響。新文科理念的提出,正是對(duì)文科范式創(chuàng)新的深切呼喚,它意味著人文社會(huì)科學(xué)必須正視技術(shù)革命的作用,打破不同學(xué)科的壁壘,針對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,尋求在知識(shí)體系、理論框架、研究方法等方面的范式創(chuàng)新,“進(jìn)而全方位、全領(lǐng)域、全要素地建構(gòu)數(shù)字化時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)研究體系”[3]。

在新文科理念推動(dòng)下,新聞傳播教育改革被進(jìn)一步提上日程,其背后是新聞傳播人才培養(yǎng)理念必須進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變:

其一,人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)趨向多元化。傳統(tǒng)新聞傳播教育的初衷是為媒體機(jī)構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)人才,而作為一種全新的高維媒介,互聯(lián)網(wǎng)正在改變著社會(huì)資源的配置,實(shí)現(xiàn)著個(gè)人傳播的賦權(quán)[4],政府、個(gè)體、企業(yè)等都成為傳播網(wǎng)絡(luò)鏈條中的重要節(jié)點(diǎn),他們都對(duì)新聞傳播人才提出了迫切需求。鑒于這種媒介生態(tài)的巨變,新文科理念下新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)換視角,“從人類傳播實(shí)踐的平臺(tái)范疇來(lái)觀照新聞業(yè)及其實(shí)踐,把新聞實(shí)踐與其他的傳播并置,從而討論其可能具有的特殊性及其實(shí)踐規(guī)范”[5]。進(jìn)一步而言,就是要突破原有的人才培養(yǎng)框架,適時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。除了繼續(xù)做好新聞傳播職業(yè)人才的培養(yǎng)外,還必須面向社會(huì)培養(yǎng)多元化的新聞傳播人才,滿足社會(huì)的不同需要。

其二,人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。“社會(huì)不是因?yàn)閷W(xué)科的分類而存在的。社會(huì)問(wèn)題天然是學(xué)科交融的問(wèn)題。為未來(lái)而培養(yǎng)文科人才,交叉融合尤為關(guān)鍵?！盵6]特別是對(duì)新聞傳播人才而言,其天然地以社會(huì)整體為報(bào)道對(duì)象,以認(rèn)識(shí)社會(huì)、呈現(xiàn)社會(huì)為研究目標(biāo),因此新聞傳播教育培養(yǎng)的人才更應(yīng)具備跨學(xué)科和跨專業(yè)的知識(shí)。隨著新聞傳播參與的社會(huì)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛、越來(lái)越專業(yè),新聞傳播教育越來(lái)越緊迫地面臨著與其他學(xué)科的交叉融合,這不僅包括新聞傳播學(xué)科與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的融合,也包括與公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等醫(yī)學(xué)和工學(xué)的融合。這種融合不僅體現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合知識(shí),更體現(xiàn)在基于交叉融合的整體性思維和創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)建設(shè),重置以傳播內(nèi)容為劃分依據(jù)的專業(yè)體系

我國(guó)高等教育的專業(yè)制度是在學(xué)科邏輯下進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,即所有知識(shí)被分為大的門(mén)類,門(mén)類下設(shè)若干一級(jí)學(xué)科,然后再細(xì)分為若干二級(jí)學(xué)科。新聞傳播學(xué)就是在文學(xué)門(mén)類下設(shè)置的一級(jí)學(xué)科,依照媒介發(fā)展形態(tài),又被劃分為幾個(gè)二級(jí)學(xué)科。二級(jí)學(xué)科往往與專業(yè)設(shè)置較為一致。由于新聞傳播學(xué)科所培養(yǎng)的人才具有明確的職業(yè)指向性,新聞傳播類專業(yè)基本按照傳統(tǒng)媒體的形態(tài)劃分和對(duì)應(yīng):新聞學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)報(bào)紙,廣播電視學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)于廣播和電視,傳播學(xué)專業(yè)則對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體?？梢哉f(shuō),這樣的學(xué)科專業(yè)制度沿襲了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的精神,適用于媒介細(xì)分時(shí)代。然而,張昆教授的著作中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)小小的手機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)可以融合報(bào)紙、廣播、電視、電影等眾多媒體的功能,可新聞傳播專業(yè)的設(shè)置卻是越來(lái)越細(xì),專業(yè)間的溝壑壁壘越來(lái)越嚴(yán)重。不得不說(shuō),這確實(shí)令人深思。當(dāng)前,媒體融合已經(jīng)如火如荼,而過(guò)度細(xì)分的專業(yè)卻嚴(yán)重落后于傳媒實(shí)踐。正因如此,改革現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置勢(shì)在必行。

然而,現(xiàn)行的一些專業(yè)建設(shè)政策并不有利于新聞傳播專業(yè)的重新布局。例如,教育部于2019年發(fā)布了實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知,決定用三年時(shí)間“建設(shè)10000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)”[7]。這項(xiàng)計(jì)劃的提出旨在推動(dòng)高等教育的升級(jí)跨越,但在“官方認(rèn)可”和“有限名額”的雙重指引下,各校為搶占稀有資源、坐穩(wěn)位置、贏得評(píng)估,必將投入更多資金力量去建設(shè)和維護(hù)那些傳統(tǒng)的、優(yōu)勢(shì)的專業(yè),即便某些專業(yè)已經(jīng)失去時(shí)下的合理性,各校也不敢輕易割舍,唯恐在評(píng)選中失利。研究者還發(fā)現(xiàn),國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)中入選的5個(gè)專業(yè)皆是傳統(tǒng)的新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)和編輯出版學(xué),而網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版這類適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的新專業(yè)則無(wú)一入選[8]。而“以本科教育為例,我國(guó)現(xiàn)有新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)1244個(gè),其中網(wǎng)絡(luò)與新媒體140個(gè),僅占11.25%,整體比例仍然相對(duì)較低”[9]。盡管教育界早已認(rèn)識(shí)到按傳統(tǒng)媒體形態(tài)設(shè)置專業(yè)的做法嚴(yán)重脫離媒體融合的時(shí)代要求,但大多數(shù)院校還是延續(xù)著,似乎在等待來(lái)自管理者的指令。

為契合媒介發(fā)展的潮流,促進(jìn)新聞傳播教育的融合發(fā)展,首要的就是從完善學(xué)科專業(yè)制度著手。“從某種意義上說(shuō),學(xué)科專業(yè)設(shè)置由政府集中管理的做法是一種被倒置的邏輯。實(shí)行怎樣的學(xué)科分類、培養(yǎng)什么人才、設(shè)置什么專業(yè)這些問(wèn)題,本來(lái)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是高校和市場(chǎng)”[10]。特別是對(duì)新聞傳播這類專業(yè)而言,媒介技術(shù)的快速變革,社會(huì)需求的快速更新都決定了其必須順應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實(shí),滿足市場(chǎng)、社會(huì)、個(gè)人等多方面的需要。因而,新聞傳播教育改革必須從頂層設(shè)計(jì)著手。

一方面,革除按媒介形態(tài)劃分專業(yè)的思維,改為根據(jù)傳播內(nèi)容重置專業(yè)。要減少過(guò)于細(xì)分專業(yè)的審批,打破原有的專業(yè)壁壘,擴(kuò)大新聞傳播專業(yè)的融通性,不再根據(jù)媒體形態(tài)劃分和設(shè)置專業(yè),可根據(jù)傳播內(nèi)容指向,如新聞傳播、公共傳播、創(chuàng)意傳播等進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。這樣,一方面突破了文字、聲音、圖像等傳播符號(hào)或報(bào)紙、音視頻等傳播介質(zhì)的限制,讓專業(yè)對(duì)于傳播渠道和傳播手段更具兼容性,另一方面也增強(qiáng)了專業(yè)間的界限和區(qū)分度,具有了明確的職業(yè)指向性,如新聞傳播是面向媒體進(jìn)行新聞的傳播,公共傳播是面向黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群團(tuán)組織等進(jìn)行公共事務(wù)的傳播,創(chuàng)意傳播則更多的是面向市場(chǎng)進(jìn)行藝術(shù)作(產(chǎn))品的傳播。這種看似大膽的設(shè)想,有其深層的邏輯:新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)的是全媒體新聞傳播人才,它不限定傳播方式和介質(zhì)平臺(tái);公共傳播專業(yè)培養(yǎng)的是公共傳播人才,專業(yè)面向更趨公共性,要滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?創(chuàng)意傳播專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)意傳播人才,包括各類廣告、電視專題片、紀(jì)錄片的制作等。這種既兼容又有一定區(qū)分度的專業(yè)設(shè)置和劃分,也體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的合理性。

另一方面,還可以以交叉學(xué)科的研究和教學(xué)帶動(dòng)新聞傳播專業(yè)的發(fā)展。隨著學(xué)科交叉和融合的趨勢(shì)越來(lái)越明確,新聞傳播學(xué)科發(fā)展也找到了與其他學(xué)科交叉融合的生長(zhǎng)點(diǎn),一些高校借助自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)尋找學(xué)科交叉的特色發(fā)展之路,設(shè)置交叉性的新聞傳播專業(yè)或者研究團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)新聞傳播專業(yè)與其他文科、理科、工科、醫(yī)科之間的交流合作和交叉創(chuàng)新,這也正契合了新文科的發(fā)展理念。截至2020年6月,全國(guó)已經(jīng)有11所高校將新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉,并且自主設(shè)立了新的交叉學(xué)科,見(jiàn)表1。這些交叉學(xué)科作為各校的特色學(xué)科,可以先從專業(yè)方向做起,供高年級(jí)學(xué)生選擇,等到各項(xiàng)條件成熟之后再設(shè)置相關(guān)專業(yè)。

表1 部分高校自主設(shè)置的新聞傳播學(xué)交叉學(xué)科名單[11]

三、優(yōu)化課程建設(shè),重構(gòu)融合性的課程體系和課程內(nèi)容

課程建設(shè)是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。一個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案是否合理,首要的就是看其課程建設(shè)能否支撐其實(shí)現(xiàn)人才定位和目標(biāo)。考察新聞傳播院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可見(jiàn),大多都定位為“復(fù)合型全媒體人才”。對(duì)此,各院系的共同做法是增加幾門(mén)技術(shù)類課程,如大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。然而,有研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前新聞學(xué)子對(duì)“專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)”的認(rèn)可度較低[12]。這種認(rèn)可度低不僅僅是面對(duì)新媒體時(shí)代的不適應(yīng),也是面對(duì)交叉融合的新文科時(shí)代的不適應(yīng)。張昆教授特意在前述著作中分析了新聞傳播教育中的“易過(guò)時(shí)”和“慢半拍”癥結(jié):從客觀角度而言,教育規(guī)律、資金投入和建設(shè)周期的限制使新聞傳播教育無(wú)法跟上行業(yè)實(shí)際;而從主觀角度來(lái)講,很多學(xué)校和教師仍在使用十年前的教材,一些院系的專業(yè)課程沒(méi)有涉及新興媒體內(nèi)容,對(duì)新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新趨勢(shì)、新問(wèn)題沒(méi)有深入解讀。面對(duì)這種境況,新聞傳播教育必須抓住新文科的融合本質(zhì),在課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐等方面進(jìn)行一系列的改革。

第一,要建設(shè)融合型的課程體系。當(dāng)前,媒介化的邏輯已經(jīng)深刻影響各個(gè)層面,許多問(wèn)題已超越新聞傳播的范疇,需要學(xué)生具備更加融通的知識(shí)。正因如此,新聞傳播教育改革必須注意學(xué)科間的交叉,設(shè)置融合型的課程體系。這種融合型課程體系不是在原有體系里簡(jiǎn)單地做加減法,增加幾門(mén)技術(shù)課,相應(yīng)地減少幾門(mén)人文社科類課程,而應(yīng)是基于科學(xué)的教育邏輯和系統(tǒng)的知識(shí)邏輯對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。進(jìn)一步而言,一方面要注意課程體系結(jié)構(gòu)的平衡,既要加大技術(shù)類課程,也不能忽視人文素養(yǎng),避免陷入“技術(shù)決定論”,要將人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科之間、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的知識(shí)融通,促進(jìn)必修課程與選修課程、通識(shí)教育與專業(yè)教育、技術(shù)類課程與人文類課程等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化;另一方面,新聞傳播業(yè)務(wù)類課程要按照融合新聞的生產(chǎn)制作、傳播反饋等流程設(shè)計(jì)課程體系,注重采寫(xiě)編評(píng)攝等基礎(chǔ)課程與數(shù)據(jù)挖掘、用戶思維等新課程之間的協(xié)同與貫通。如暨南大學(xué)就在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系上設(shè)計(jì)了傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)前沿思潮等課程,而且還開(kāi)設(shè)了融合新聞知識(shí)群、數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)群等五大知識(shí)群[13],以此作為對(duì)融合時(shí)代人才培養(yǎng)的回應(yīng)。需要指出的是,一些新聞傳播院校增加技術(shù)類課程而大幅減少人文社科類課程的做法,看似想跟上技術(shù)更迭的步伐,實(shí)則像在培養(yǎng)技術(shù)工人而不是培養(yǎng)文科類大學(xué)生,更談不上新文科所提倡的學(xué)科交叉交融的復(fù)合型人才。

第二,要建構(gòu)融合型的課程內(nèi)容。一門(mén)課講授什么,其知識(shí)點(diǎn)是否涵蓋該課程的內(nèi)容體系,關(guān)系著它能否支撐整個(gè)課程體系,實(shí)現(xiàn)設(shè)置該課程的初衷。如果講授者根據(jù)自己的知識(shí)興趣選擇一門(mén)課的內(nèi)容,避開(kāi)自己的盲點(diǎn),這門(mén)課程的知識(shí)體系就是不完整的,就支撐不起其在整個(gè)課程體系中的位置。故而,必須科學(xué)地建構(gòu)課程內(nèi)容。首先,每門(mén)課程的內(nèi)容體系不應(yīng)由任課教師自行決定,而是應(yīng)交課程組集體設(shè)計(jì)和審定,或是由任課教師設(shè)計(jì)后由課程組集體審定。即使涉及跨專業(yè)、跨學(xué)科的內(nèi)容,也必須納入其中。其次,根據(jù)課程內(nèi)容匹配相應(yīng)的師資,可以由跨專業(yè)、跨學(xué)科的多位教師共同講授一門(mén)課程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合聯(lián)動(dòng)。比如,“數(shù)據(jù)新聞”必然涉及數(shù)據(jù)挖掘和分析的內(nèi)容,可邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師與新聞傳播學(xué)科的教師共同完成。只有這樣,才能鍛造新聞傳播教育的“金課”,實(shí)現(xiàn)“硬核”的新聞傳播課程內(nèi)容建設(shè)。

第三,要建立融合型的課程實(shí)踐?！懊襟w融合已經(jīng)成為一種底層語(yǔ)言,建構(gòu)了媒介實(shí)踐的基礎(chǔ)思路和邏輯。無(wú)論是傳統(tǒng)的新聞學(xué)和廣播電視學(xué),還是作為‘后來(lái)者’的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),都必須回應(yīng)融合新聞人才培養(yǎng)這一總體性的教學(xué)命題。”[13]基于此,新聞傳播教育必須適應(yīng)這一底層語(yǔ)言,建立融合性的課程實(shí)踐。一方面,要大力建設(shè)符合未來(lái)媒體融合生態(tài)、覆蓋全媒體生產(chǎn)流程的新聞傳播實(shí)驗(yàn)室,注重虛擬仿真技術(shù)在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)中的運(yùn)用,為新聞傳播課程建設(shè)提供更好的硬件支撐。比如,中國(guó)傳媒大學(xué)就建設(shè)了一流的廣播電視與新媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)正是“按照全媒體規(guī)范,從內(nèi)容生產(chǎn)、技術(shù)支持、媒體運(yùn)行、系統(tǒng)組織和團(tuán)隊(duì)管理的全流程要求”來(lái)進(jìn)行的[14];另一方面,還要做好課程實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接,不斷拓展校外實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái),加強(qiáng)與政府部門(mén)、媒體集團(tuán)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作,持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同化。一些高校已通過(guò)靈活的工作坊、實(shí)踐項(xiàng)目等形式,及時(shí)將行業(yè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂,增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力,如浙江大學(xué)就與騰訊合作創(chuàng)辦了實(shí)踐工作坊,復(fù)旦大學(xué)也與澎湃聯(lián)合創(chuàng)辦了專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目[15]。

四、優(yōu)化培養(yǎng)模式,重建融通性的師資、學(xué)位、評(píng)價(jià)等創(chuàng)新要素

新聞傳播教育改革要取得關(guān)鍵突破,還離不開(kāi)培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。為此,還要遵照科學(xué)系統(tǒng)的邏輯,從師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)分學(xué)位制度以及人才評(píng)價(jià)體系等方面著手進(jìn)行改革。

首先,要建立更加開(kāi)放兼容的師資團(tuán)隊(duì)。有研究者對(duì)55家新聞傳播院系的本科專業(yè)核心課程進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),近43%的負(fù)責(zé)人認(rèn)為其專業(yè)課程存在師資滯后的問(wèn)題[16]。張昆教授也在著作中指出,新聞傳播院系過(guò)于封閉的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)與國(guó)際、學(xué)界與業(yè)界的隔離,繼而深刻地影響了新聞傳播人才的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)融合型人才的培養(yǎng),必須以更加開(kāi)放兼容的教師團(tuán)隊(duì)作支撐。雖然可以邀請(qǐng)跨學(xué)科師資及業(yè)界師資參與新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),但穩(wěn)定的核心師資隊(duì)伍必須具有合理的結(jié)構(gòu),這種合理性主要體現(xiàn)在開(kāi)放性和兼容性。一是要建設(shè)一支具有不同學(xué)科知識(shí)背景的師資,除新聞傳播學(xué)之外,還應(yīng)有來(lái)自社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等不同學(xué)科背景的人才共建新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍。尤其是當(dāng)前的新聞傳播變得越來(lái)越智能化、數(shù)據(jù)化和個(gè)性化,數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、計(jì)算機(jī)、信息管理等不同知識(shí)背景的人才必不可少。目前一些有影響的新聞院校正著力構(gòu)建這樣一支多學(xué)科的師資隊(duì)伍。來(lái)自不同學(xué)科背景的人才組建的師資隊(duì)伍,有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維,從不同的視角關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象和問(wèn)題,進(jìn)而形成整體性判斷和認(rèn)識(shí)。二是要引入具有一線經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人才,像記者、總編輯、產(chǎn)品經(jīng)理等人才長(zhǎng)期處于行業(yè)前沿,他們擁有大量的實(shí)地調(diào)查經(jīng)歷和新媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的需求和新媒體的發(fā)展也更為敏感,因此也可采取多樣化的形式將他們納入師資團(tuán)隊(duì)。像美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校等知名新聞學(xué)院中就有接近或超過(guò)三分之一的全職教師為專業(yè)實(shí)踐教師,他們都有著豐富的一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)[17]。不過(guò),囿于高校對(duì)師資準(zhǔn)入的學(xué)歷門(mén)檻、考核標(biāo)準(zhǔn)等限制,這項(xiàng)工作普遍停滯,影響了新聞傳播師資隊(duì)伍學(xué)界與業(yè)界的兼容性。

其次,要建立更加多元的學(xué)分學(xué)位制度。人才培養(yǎng)的統(tǒng)一化與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化之間的矛盾是新聞傳播教育面臨的突出問(wèn)題。對(duì)此,張昆教授提出了“大實(shí)踐”觀的設(shè)想,即實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界、技能與理論、傳媒素養(yǎng)與人格塑造等方面的融合平衡。這些建議對(duì)新聞傳播教育改革大有裨益。筆者認(rèn)為,可以通過(guò)建立更加多元的學(xué)分學(xué)位制度來(lái)解決該問(wèn)題。學(xué)分制的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)自由為核心的教育理念,在滿足本專業(yè)核心課程基本學(xué)分的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等自主選擇不同專業(yè)、不同院系的課程作為選修學(xué)分。建立多元的學(xué)分制,就是指改革學(xué)分制度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)學(xué)分選修具備跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)。具體實(shí)施過(guò)程中,可以推行跨校、跨學(xué)科的學(xué)分互認(rèn)制度,進(jìn)一步為學(xué)生量身打造一系列前沿交叉模塊,學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)自主選擇并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。而建立多元的學(xué)位制,就是指可以根據(jù)社會(huì)需要增設(shè)第二學(xué)位。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)健康傳播、計(jì)算傳播、國(guó)際傳播等新型傳播人才有著迫切需求,新聞傳播教育可在國(guó)內(nèi)國(guó)際、不同院系之間推行聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。如果學(xué)生有意愿、有能力,即可在修滿學(xué)分、通過(guò)考核之后獲得第二學(xué)位,這樣便可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求的對(duì)接,為培養(yǎng)復(fù)合化、個(gè)性化的新聞傳播人才奠定基礎(chǔ)。例如,華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院聯(lián)手計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,為網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)學(xué)生量身定制了“新媒體技術(shù)”第二學(xué)位班,深受學(xué)生和市場(chǎng)歡迎。

最后,要建立更加合理的人才評(píng)價(jià)體系。新文科所強(qiáng)調(diào)的融合型、復(fù)合型人才目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),還需要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系加以引導(dǎo)和檢驗(yàn)。其一,可建立清晰明確的評(píng)價(jià)指標(biāo),優(yōu)化評(píng)價(jià)的辦法。在這套新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中,既要考查學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀量、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,也要考察學(xué)生的新聞?wù){(diào)研、采訪寫(xiě)作以及新媒體制作和傳播等方面的實(shí)戰(zhàn)能力,還要考察其研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,以此形成全方位、綜合化、立體化的考評(píng)體系和指標(biāo)。其二,可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的主體。除相關(guān)部門(mén)對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核之外,還要將學(xué)校、學(xué)生及其他社會(huì)主體納入評(píng)價(jià)體系中。既要參考其他高校、知名學(xué)者對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià),也要接受業(yè)界、社會(huì)團(tuán)體或其他組織對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)的評(píng)判,在此基礎(chǔ)上還要參看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn),以便最大限度地發(fā)揮人才評(píng)價(jià)體系的效能。作為地處改革開(kāi)放前沿地帶的深圳大學(xué)就已不再單純考察學(xué)生的論文寫(xiě)作能力,而是以畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式直接檢驗(yàn)其動(dòng)手、應(yīng)變、創(chuàng)新、協(xié)作、表達(dá)等綜合素質(zhì)和綜合能力。在最后答辯時(shí),學(xué)生更是要接受同行、企業(yè)、媒體及用人單位的公開(kāi)檢驗(yàn)。[18]只有通過(guò)這種多維度、多主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)引,新文科理念下的新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得到有效的貫徹和認(rèn)真的落實(shí),最終促使新聞傳播教育質(zhì)量以及社會(huì)滿意度的持續(xù)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

從新文科的理念出發(fā),怎樣認(rèn)識(shí)新聞傳播教育改革,如何進(jìn)行新聞傳播教育改革,直接關(guān)系到新聞傳播教育能不能順應(yīng)時(shí)代所需,能不能健康發(fā)展?；厮菸覈?guó)新聞傳播教育的研究成果可以發(fā)現(xiàn),目前仍然存在幾個(gè)問(wèn)題:第一,關(guān)注討論的人員多,專注研究的學(xué)者少;第二,細(xì)碎研究的文章多,系統(tǒng)研究的成果少;第三,宏觀研究的多,具備實(shí)操性的少。張昆教授的新書(shū)正是在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的一項(xiàng)創(chuàng)新性研究,它以明確的問(wèn)題意識(shí)將新聞傳播教育的使命,新聞傳播教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)要素,以及新聞傳播教育的改革研究串聯(lián)起來(lái),對(duì)于我們建構(gòu)新聞傳播教育的理論體系,拓展新聞傳播教育的研究空間,推進(jìn)新聞傳播教育的改革等都有很大的借鑒作用。

當(dāng)前,國(guó)家、技術(shù)、市場(chǎng)和社會(huì)等無(wú)一不對(duì)新聞傳播教育提出了改革的迫切要求。站在新文科教育的歷史使命下,新聞傳播教育必須錨定新文科的坐標(biāo),從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化,重置以傳播內(nèi)容為劃分依據(jù)的專業(yè)體系,重構(gòu)融合性的課程體系和課程內(nèi)容,重塑科學(xué)合理的師資團(tuán)隊(duì)和師資考評(píng)體系。唯有這樣,新聞傳播教育改革才能取得關(guān)鍵性的突破。