宋士林 (山東省濟(jì)南市章丘區(qū)圣井學(xué)區(qū)學(xué)校 250220)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確提出:“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系從而促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。”將智慧課堂與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,能打造以學(xué)生為主體的“生本課堂”,在智慧化課堂環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、智慧課堂與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

在大數(shù)據(jù)、人工智能及虛擬仿真等技術(shù)的發(fā)展下,智慧教育成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì),打造能開啟學(xué)生智慧的智慧課堂,通過智慧化的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式,能夠極大促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。具體來說,智慧課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體,通過提供相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧化學(xué)習(xí)支架以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,幫助學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)高階思維能力與創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是以具體問題為導(dǎo)向,通過小組成員之間的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終以學(xué)習(xí)小組為單位來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為主要形式,讓學(xué)生在完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得綜合能力,語文課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)已有文本內(nèi)容來生成思想觀點(diǎn),產(chǎn)生獨(dú)立見解并生成個(gè)性化思維。

基于智慧課堂下組織語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)可為學(xué)生提供豐富的探究資源,也便于教師為學(xué)生給出多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在活動(dòng)開始前,由教師為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源,課堂上通過發(fā)散性觀點(diǎn)與問卷調(diào)查等方式來收集學(xué)生看法,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)。教師能全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂表現(xiàn),學(xué)生可將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至平臺(tái),由教師提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià),學(xué)生之間也可相互查看、共同分析,極大擴(kuò)展了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的空間。

二、智慧課堂下小學(xué)高段語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.精準(zhǔn)掌握學(xué)情,提出驅(qū)動(dòng)性問題

對(duì)于高段語文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言,提問是一個(gè)重點(diǎn),教師需借助驅(qū)動(dòng)性問題帶領(lǐng)學(xué)生參與合作、探究。智慧課堂要求教師善于利用各種信息化技術(shù),以便掌握學(xué)情,確保提出的驅(qū)動(dòng)性問題具備針對(duì)性。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前,教師可借助“問卷星”開展問卷調(diào)查,在有針對(duì)性地設(shè)計(jì)完問卷內(nèi)容后,可發(fā)送至班級(jí)微信群中要求學(xué)生填寫。學(xué)生填寫提交后,問卷星會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,教師在查看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后,可創(chuàng)設(shè)報(bào)表進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)與交叉分析。通過整合上述調(diào)查資料,教師基本上可以掌握學(xué)情,再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,就比較容易提出驅(qū)動(dòng)性問題。針對(duì)高段學(xué)生年齡特點(diǎn),驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置需滿足幾個(gè)條件:一是開放性。驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)當(dāng)屬于高階問題,需將“是什么”的低階問題轉(zhuǎn)化為“如何”“怎樣”“為什么”的高階問題,要求學(xué)生以小組為單位分步探索,最終以實(shí)物作品或探究報(bào)告方式呈現(xiàn)出來。二是情境性。能引起學(xué)生共鳴的熱點(diǎn)事件與生活話題,可幫助學(xué)生更好地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí),教師需關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好,突出問題設(shè)計(jì)的情境性。三是挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)性問題要求教師給學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有支架效果的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用自己不擅長或不熟悉的方式來尋找答案,通過整理加工和分析探究得出結(jié)果。

2.推送項(xiàng)目資源,提升學(xué)習(xí)深度

驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置完畢后,由教師根據(jù)問題內(nèi)容精心制作項(xiàng)目資源,利用智慧課堂推送至各個(gè)學(xué)習(xí)小組,旨在幫助學(xué)生明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體方向,提高他們資料收集和信息處理的能力。

在六年級(jí)《泊船瓜洲》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)中,課前通過問卷星調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)作者王安石及其筆下的山水詩知之甚少,教師便可在課前即利用電子書包與云平臺(tái)為學(xué)生推送關(guān)于王安石山水詩的介紹,可選擇《江上》《書湖陰先生壁》《漁家傲·平岸小橋千嶂抱》《若耶溪?dú)w興》《定林所居》《江寧夾口三首》等山水詩代表作,古詩下面有對(duì)應(yīng)的介紹和注釋,由學(xué)生自由選擇其中的一篇古詩進(jìn)行閱讀并做出批注。教師將選擇同一首古詩的學(xué)生組成小組,大家可在小組內(nèi)交流看法,相互瀏覽其他成員的思考結(jié)果和批注。在這一過程中,學(xué)生便比較系統(tǒng)的了解了王安石其人及其山水詩的創(chuàng)作特點(diǎn)與藝術(shù)特色。最后,各小組選擇一名代表進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)小組匯報(bào)內(nèi)容的形式不作限制,可談?wù)勑〗M成員總結(jié)的體會(huì),也可有感情地朗誦所選古詩。

智慧課堂的應(yīng)用為學(xué)生帶來了更為豐富的學(xué)習(xí)資源,延伸了傳統(tǒng)語文課堂,學(xué)生可接觸到課堂上沒有的知識(shí)和內(nèi)容。這種教育方式更具有效性和多元化,提升了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也滿足了小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。

3.拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且復(fù)雜的任務(wù),無法在一節(jié)課或幾節(jié)課中完成,需要小組成員持續(xù)性圍繞問題組織學(xué)習(xí)與探究,教師需利用智慧課堂幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間,以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在《泊船瓜洲》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個(gè)階段:第一階段,利用智慧課堂掌握學(xué)情,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題,指導(dǎo)學(xué)生完成分組設(shè)置并制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案;第二階段,由學(xué)生開展自主探究與小組合作,分步驟實(shí)施學(xué)習(xí)方案;第三階段,學(xué)習(xí)成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間較長,因此,在一般情況下,教師可將學(xué)習(xí)周期設(shè)置為三周。在三周學(xué)習(xí)時(shí)間中,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間較少,多數(shù)情況由教師通過智慧課堂提供線上指導(dǎo)和答疑。在本案例項(xiàng)目實(shí)施階段,首先,教師應(yīng)確定好具體學(xué)習(xí)任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生探究王安石其人與其山水詩,指導(dǎo)學(xué)生歸類和分析問題,確定研究內(nèi)容——“王安石山水詩的類型”“王安石山水詩的特色”,在課堂上為學(xué)生傳輸獲取信息的具體方法,由小組成員來各自制定學(xué)習(xí)方案。其次,教師利用電子書包與教育云平臺(tái)為學(xué)生推送關(guān)于王安石山水詩的學(xué)習(xí)資源,小組成員利用課余時(shí)間參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí),除了教師提供的學(xué)習(xí)資源以外,學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來尋找資源,對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行分析與揣摩,以形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。最后,教師應(yīng)定期通過云平臺(tái)組織線上交流和互動(dòng),邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膮⑴c體會(huì),智慧課堂將每位學(xué)生都納入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,大家共同參與,學(xué)生在線上可隨時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。教師既可為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo),還可關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的變動(dòng),根據(jù)學(xué)情變化來調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果,教師應(yīng)定期利用云平臺(tái)來組織知識(shí)搶答,如“王安石的山水詩與其他詩人的山水詩有什么不同?”“你如何評(píng)價(jià)王安石其人?”“除了老師提供的內(nèi)容外,你還知道王安石有哪些山水詩?”……這類活動(dòng)不會(huì)受時(shí)空因素限制,學(xué)生可通過留言和搶答參與,將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

智慧課堂的應(yīng)用為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了新的空間,極大地方便了生生合作和師生交流,而該種模式在傳統(tǒng)語文課堂中很難實(shí)現(xiàn)。在智慧課堂中學(xué)生也有了更多選擇空間,便于學(xué)生高效汲取知識(shí),從而提高其語文能力。

4.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境,展示學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)也是借助智慧課堂來進(jìn)行的,智慧課堂中有圖片與音視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源,教師可針對(duì)學(xué)生需求提供適合的項(xiàng)目情境,讓學(xué)生配合這一情境來展示學(xué)習(xí)成果,這將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成。

在《泊船瓜洲》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生利用智慧課堂的現(xiàn)代化呈現(xiàn)方式,以精美視頻、配音解說和演示PPT 的方式來展示成果。如A 組在展示成果時(shí),一邊播放清麗婉轉(zhuǎn)的古箏音樂,一邊解讀《江寧夾口三首》:“這首詩描寫的是秋天的景象。詩人乘船到江口,停船后詩人上岸看到了寂靜的景致,江面波光浩渺、月色茫茫,朦朧月光若有若無,此時(shí)的畫面是靜態(tài)的,很快關(guān)門聲打破了寂靜,讓畫面變得動(dòng)態(tài),最后詩人畫風(fēng)一轉(zhuǎn),描述了枯樹在降水的侵襲下?lián)u搖欲墜,讓詩人聯(lián)想到歲月的流逝。通過對(duì)月色、江水、舟、小店、燈、枯樹、江水的描寫營造出一種蕭索、沉寂、凄迷的景象,表達(dá)了詩人探尋歲月流逝的復(fù)雜心情,既有自信也有愁苦與孤寂?！督瓕帄A口三首》第三首的造景方法與《楓橋夜泊》類似,詩人的觀察非常細(xì)膩,比之《楓橋夜泊》,王安石的描述更為深刻,在描述景色的同時(shí)又暗含人生哲理,別具匠心……”

動(dòng)人的音樂配合文字介紹,很快就能將學(xué)生拉入特定的場景與氛圍中,學(xué)生反響非常好。其他小組還可以通過繪本、手抄報(bào)等方式來展示學(xué)習(xí)成果,有的小組將這類資料制作成視頻,讓展示環(huán)節(jié)異常精彩,學(xué)生沉浸在充滿畫面美和音律美的學(xué)習(xí)氛圍中,明顯提升了語文高階思維。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,組織多元評(píng)價(jià)

智慧課堂支持下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),讓教師能夠?qū)W(xué)生做出全程評(píng)價(jià),還能根據(jù)學(xué)生訴求來調(diào)整評(píng)價(jià)方式。一方面,教師要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在三個(gè)階段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交流討論次數(shù)等做出評(píng)價(jià),并定期組織小組自評(píng)和小組互評(píng),自評(píng)與互評(píng)結(jié)果由小組成員負(fù)責(zé)填寫。通過過程性評(píng)價(jià),教師可了解到學(xué)生在各個(gè)階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來予以鼓勵(lì)或糾正。教師還可引入彈幕這一評(píng)價(jià)形式,在線上交流時(shí),學(xué)生可發(fā)送彈幕,此類評(píng)價(jià)方式新穎有趣,讓學(xué)生在發(fā)送彈幕的過程中迸發(fā)出智慧火花。另一方面,教師要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)。由教師根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并由教師利用智慧課堂來完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

在國家各項(xiàng)政策支持下,我國教育信息化建設(shè)取得了豐碩成果,智慧課堂得到了大力發(fā)展,而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可提高學(xué)生高階能力的一項(xiàng)新型教育模式?；谥腔壅n堂支持下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓語文課堂呈現(xiàn)出新樣態(tài),改變學(xué)生傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生享有更為豐富的學(xué)習(xí)資源,有效提升了學(xué)生自主解決問題與合作交流的能力。