高理想|阜陽師范大學(xué)外國語學(xué)院

徐 卓|吉林省教育學(xué)院高中教研培訓(xùn)部

劉宏剛|蘇州大學(xué)外國語學(xué)院

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求高中生應(yīng)具有在特定的問題情境中運用英語解決問題的能力，以此發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的核心素養(yǎng)［1］。如此，問題的設(shè)計就顯得尤為重要。作為有效設(shè)計問題的重要方式，問題鏈能夠幫助教師分層次、有邏輯地展示以單元主題為中心的問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的作用。

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識，有針對性地預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的疑惑，同時考慮文本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為一連串有層次、系統(tǒng)性強的教學(xué)問題［2］。按照問題鏈的教學(xué)功能，英語閱讀課堂中的問題鏈包括引入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈、總結(jié)式問題鏈和遷移性問題鏈［3］。引入性問題鏈?zhǔn)菫榱艘鲋黝}和引起學(xué)生興趣而設(shè)計的［4］；探究性問題鏈?zhǔn)菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生獨立解決問題而設(shè)計的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力［5］；遞進(jìn)式問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)語篇內(nèi)部的聯(lián)系將教學(xué)重、難點按照內(nèi)在邏輯關(guān)系而設(shè)計的［6］；總結(jié)式問題鏈?zhǔn)窃谡n時教學(xué)結(jié)束時，為幫助學(xué)生回憶、總結(jié)一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)而設(shè)計的［7］；遷移性問題鏈?zhǔn)菫榱藢⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中或新情境中而設(shè)計的［8］。英語閱讀課中設(shè)置這些問題鏈能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地理解語篇，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)他們深挖語篇背后的深層含義，從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計存在的問題

基于對當(dāng)前一線教學(xué)的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學(xué)中的問題鏈設(shè)計存在多方面的問題。

（一）缺乏核心

閱讀教學(xué)應(yīng)該有清晰的核心和主線，貫穿主線的問題鏈能夠幫助學(xué)生在理解語篇基本信息的基礎(chǔ)上，對語篇背后的意義進(jìn)行深度挖掘［9］。但有些教師往往過于注重語篇中的具體信息，設(shè)計問題時“只見樹木，不見森林”，缺乏整體觀，這樣便無法從全局上把握文章，易導(dǎo)致語篇理解碎片化。如在人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教學(xué)中，某教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計了以下問題：

?What is the passage mainly about?

?What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?

?What were some of the strange things happening before the earthquake?

?What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again.”?

教師通過以上問題，幫助學(xué)生理解文章大意以及關(guān)于唐山大地震的具體信息，但仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，這幾個問題過于注重細(xì)節(jié)，缺乏核心，邏輯性差，不能幫助學(xué)生從整體上把握唐山大地震的始末。教師應(yīng)緊緊抓住文本中的時間線，按照地震發(fā)生前的預(yù)兆、發(fā)生時的現(xiàn)狀、發(fā)生后的危害及救援工作開展來設(shè)計問題鏈，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們從整體上把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）誤解學(xué)情

教師在設(shè)計問題鏈時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等方面［10］，所設(shè)計的問題要既能調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)他們主動思考，又具有層次性，讓語篇由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過回答問題既提高語言能力，又獲得滿足感和自信心。但有的教師在設(shè)計問題時可能只注重自己想法的表達(dá)，并未考慮學(xué)生能否接受、是否感興趣。如在人教版教材必修二Unit 4 History and traditions 中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“What’s in a name?”的教學(xué)中，某教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下問題：

?Have you ever heard of this name“Daxiang”(大象)？

?Do you know what it means?

?Do you know any other name like this?

?Do you know what your name means?

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的問題應(yīng)該具有引出主題的作用。教師以《道德經(jīng)》中“大音希聲，大象無形”中的“大象”引入名字，解釋該名字的意義，以此說明每個名字都是有獨特含義的，最后落腳在學(xué)生對自己名字含義的解讀上，以此引出英國的國名。上述問題看似設(shè)計得非常巧妙，實則有牽強附會、忽略學(xué)情之嫌?！按笙蟆辈⒉皇且粋€常見的名字，學(xué)生大都對此不熟悉。而把“大象”與《道德經(jīng)》相聯(lián)系，容易讓人認(rèn)為是為了呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化而刻意為之。因而，整個問題設(shè)計不自然，會讓學(xué)生產(chǎn)生割裂感。

（三）缺乏深度

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在理解語篇的基礎(chǔ)上，發(fā)掘文中隱含的信息、感受語言之美以及作者的意圖等［11］。如果問題設(shè)計過于簡單，只是一味地考查學(xué)生對語篇基本信息的理解，就無法鍛煉學(xué)生的思維能力，也難以提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。如在人教版教材必修三Unit 5 The value of money 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“The Million Pound Bank Note,Act 1,Scene 3”的教學(xué)中，某教師關(guān)于語篇理解設(shè)計了以下問題：

?How many characters are there in the scene?Who are they?

?Where did the story happen?

?What happened in Scene 3?

?What bet did Roderick and Oliver make?

?How did Henry come to England?

?How did Henry want the brothers to help him?

?Why do you think Henry did not want the brothers’charity?

?Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

這些問題涉及故事發(fā)生的幾個階段，但都屬于事實理解型問題，停留在字面理解層次或推斷性理解層次。教師并沒有設(shè)計一些評價性理解和欣賞性理解層次的問題，未能引導(dǎo)學(xué)生在理解故事梗概的基礎(chǔ)上，將文中的信息與自己的價值觀進(jìn)行比較，因而無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二、高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計的路徑

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)理論，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)。此外，教師在使學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平的過程中，可向他們提供“支架”，進(jìn)行指導(dǎo)，并隨著學(xué)生水平的提高，不斷減少指導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計問題鏈時，要在課前深入研讀語篇、準(zhǔn)確把握學(xué)情和確定教學(xué)目標(biāo)，并在設(shè)計過程中做到問題鏈邏輯性、適切性和整體性的統(tǒng)一（其設(shè)計路徑如圖1所示），發(fā)揮不同功能問題鏈的教學(xué)作用。

圖1 高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計的路徑

（一）深入研讀語篇，理清文章脈絡(luò)，確保問題鏈的邏輯性

語篇是實施閱讀教學(xué)的載體，研讀語篇是開展閱讀教學(xué)的前提，也是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。此外，研讀語篇既可以幫助學(xué)生從整體上理清文章脈絡(luò)，又可以提醒學(xué)生注意文中出現(xiàn)的重要單詞、短語、長難句等語言知識，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。教師在研讀語篇時可提前研究相關(guān)背景知識，了解語篇來源，然后從整體上把握語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系，使內(nèi)容更具條理性，再搭建語篇的框架體系，掌握文章構(gòu)思的技巧。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)情，尊重學(xué)生個體差異，確保問題鏈的適切性

教師在研讀語篇的過程中，要時刻考慮到學(xué)生的主體地位，對語篇解讀的深度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。此外，教師要適當(dāng)發(fā)揮支架作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能順利完成對語篇的淺層理解和深度理解。同時，教師要盡量照顧到不同水平的學(xué)生，尊重他們的個體差異。因此，教師設(shè)計的問題鏈既要包括針對語篇淺層含義的問題，又要包括能幫助學(xué)生進(jìn)行深度理解、啟發(fā)他們進(jìn)行批判思考的問題。換而言之，教師設(shè)計的問題鏈既要涵蓋較為簡單的事實性問題，又要涵蓋評價和欣賞類問題。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)，確保問題鏈的整體性

教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，應(yīng)確定課時教學(xué)目標(biāo)。在確定課時教學(xué)目標(biāo)前，教師須明確以下幾個問題：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否一致？教學(xué)目標(biāo)是否易實現(xiàn)？教學(xué)目標(biāo)能否具體化？教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？教學(xué)目標(biāo)是否指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？據(jù)此，教師可以審視所設(shè)計的閱讀活動和問題鏈，能否提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，能否培養(yǎng)他們的文化意識和思維品質(zhì)。可能某一環(huán)節(jié)的問題鏈會著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的某一方面，我們稱這種問題鏈為“環(huán)節(jié)問題鏈”。環(huán)節(jié)問題鏈必須以單元或課時主線為核心，相互聯(lián)系但又彼此獨立。這樣，多個環(huán)節(jié)問題鏈結(jié)合在一起便構(gòu)成課時問題鏈（如圖2所示）。

圖2 英語閱讀教學(xué)中的課時問題鏈與環(huán)節(jié)問題鏈

三、高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計的案例分析

基于以上分析，本研究以人教版教材必修三Unit 2 Morals and virtues 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“Mother of Ten Thousand Babies”的教學(xué)設(shè)計為例，展示問題鏈在高中英語教學(xué)中的具體運用。

（一）語篇分析

本單元的主題語境為“人與社會”，語篇分析如下：

【W(wǎng)hat】該板塊的活動主題是“學(xué)習(xí)作出人生抉擇”。閱讀語篇介紹了被尊稱為“萬嬰之母”的林巧稚醫(yī)生，按照時間順序敘述了林巧稚的一生，并著重描寫了她所作出的人生抉擇。

【W(wǎng)hy】選擇林巧稚的生平作為閱讀語篇，不僅僅因為她為我國醫(yī)療事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，更重要的是，她的人生經(jīng)歷能給學(xué)生帶來無限啟迪。無論是在求學(xué)道路還是在職業(yè)發(fā)展道路上，林巧稚曾面對的道德困境和人生選擇，與當(dāng)前每個年輕人即將面對的社會生活有著許多相似之處，而從她的人生抉擇中，學(xué)生能夠感受到她身上的仁善、自強、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，還有高度的責(zé)任感和廣博的愛心。

【How】語篇共分六段。第一段以一句引言（支撐林巧稚一生的信念）開始，引用了林巧稚的原話，引出文章主題，然后用an amazing woman 和a life of hard choice 來總領(lǐng)下面的段落；第二、三段重點介紹林巧稚的求學(xué)經(jīng)歷和早期工作經(jīng)歷；第四段介紹了她在戰(zhàn)亂期間的選擇和為病人服務(wù)的事跡，她的家國情懷讓她在國家戰(zhàn)亂時毅然決定回國；第五段介紹了新中國成立以來，林巧稚雖然身兼多職，但是依然心系病人，堅持為廣大婦女兒童看??；第六段說明了標(biāo)題“萬嬰之母”的由來，以及林巧稚去世前的感人事跡。

（二）學(xué)情分析

該課時的教學(xué)在高一下學(xué)期進(jìn)行，此時的學(xué)生積累了一定的相關(guān)詞匯，對于有關(guān)“人生抉擇”的話題也能夠表達(dá)自己的觀點，但有可能對學(xué)習(xí)策略的使用不是很熟練，且批判性思維不夠強。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本課時學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)能夠：

①梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的主體內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言總結(jié)林巧稚的一生；

②分析語篇的結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀技巧和習(xí)慣；

③了解林巧稚的抉擇和她為此作出的犧牲及其造成結(jié)果，感受林巧稚所取得的偉大成就及其為國家、民族所作的貢獻(xiàn)；

④對自己的人生抉擇作出合理的思考和理解，形成正確的人生觀。

（四）教學(xué)重、難點

①通過閱讀林巧稚的故事，能夠更好地了解林巧稚的人生抉擇。

②學(xué)會對自己的人生的抉擇作出合理的思考和理解。

（五）教學(xué)過程

【Step 1】Lead in

Activity 1:Watch and answer

教師設(shè)計教學(xué)活動及問題鏈如下：

Watch a video about“road”and answer the following questions:

Q1:What does the“road”mean in the video?

Q2:What important choices have you ever made in your life?

Q3:How can we make a better choice without regret?

設(shè)計意圖：視頻導(dǎo)入讓學(xué)生探討“路”的不同含義，激活學(xué)生的已有圖式，引導(dǎo)學(xué)生回想在人生之路上作出過的重要選擇，引出林巧稚的兩難抉擇。引入性問題鏈緊緊圍繞本課時的主題“學(xué)習(xí)作出人生抉擇”而設(shè)。Q1引出人生之路，Q2引出人生之路中的重大抉擇，Q3則讓學(xué)生思考如何更好地作出人生抉擇。

【Step 2】Pre-reading

Activity 2:Predict and answer

教師設(shè)計教學(xué)活動及問題鏈如下：

Read the title and look at illustrations,and think about the following questions:

Q4:What do you think the text is about?

Q5:Who’s the woman in pictures?

Q6:What do you expect to read?

設(shè)計意圖：引入性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖預(yù)測文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

【Step 3】Careful reading

Activity 3:Skim

教師設(shè)計教學(xué)活動及問題鏈如下：

(1)Read the text quickly and answer the following questions:

Q7:What kind of the text is it?

Q8:How are the events arranged?

Q9:Can you draw a timeline about Dr.Lin’s life?

(2)Read the text again and find out the main idea of each part.

Part 1(para.1):______________________________________________

Part 2(paras.2-5):____________________________________________

Part 3(para.6):______________________________________________

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過略讀快速找出文章中描寫林巧稚一生的時間，并通過畫時間軸來掌握事情發(fā)展的時間關(guān)系。同時，讓學(xué)生找出并概括語篇的段落大意，以便對語篇整體結(jié)構(gòu)有一定的把握，為進(jìn)一步細(xì)讀語篇作鋪墊。探究性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動思考，分析語篇的類型及寫作順序。這樣的問題鏈能夠使學(xué)生更好地掌握語篇的內(nèi)容和深層含義。

Activity 4:Scan

教師設(shè)計教學(xué)活動及問題鏈如下：

Read the text again and answer the following questions:

Q10: What choices did Dr. Lin face with throughout her life? Underline the sentences about these choices.

Q11:What were the results of her choices?

Q12:What does the author want to illustrate by mentioning Dr.Lin’s life choices?

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀并查找、歸納信息，思考林巧稚當(dāng)時為什么會作出那樣的選擇，并思考她為此作出了哪些犧牲以及犧牲的結(jié)果是什么，為后面進(jìn)一步挖掘人物個性品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。遞進(jìn)式問題鏈中的問題層層遞進(jìn)、步步深入，讓學(xué)生從找到林巧稚所作的艱難抉擇，到思考林巧稚所作的犧牲及其結(jié)果，再到探究作者通過描述林巧稚的抉擇想要表達(dá)的內(nèi)容，不斷從語篇中獲取有用信息，掌握語篇想要表達(dá)的深層含義。

【Step 4】Post-reading

Activity 5:Think and talk

教師設(shè)計教學(xué)活動及問題鏈如下：

Q13:Which of Dr.Lin’s choice impresses you most?

Q14:What kind of person do you think Dr.Lin is?

Q15:What would you do if you were Dr.Lin?

設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會從已知信息中分析總結(jié)，深度理解文本。同時，讓學(xué)生學(xué)會從不同的視角去思考問題，形成自己的思維和判斷，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。遷移性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注和思考林巧稚的人生選擇，并發(fā)表自己的看法，將所學(xué)內(nèi)容遷移到實際生活中。

【Step 5】Homework

教師布置作業(yè)：

(1)Read the text again and try to retell Dr.Lin’s stories.

(2)Underline and appreciate the key language points in this passage.

這節(jié)課通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計不同類型的問題鏈，使課堂中的活動層次清晰、目標(biāo)明確，不僅讓學(xué)生掌握語篇表層信息，而且促使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把握語篇所傳遞的深層含義。同時，這些問題鏈又緊扣語篇的核心主線——人生選擇，使各個活動相互聯(lián)系，形成整體。

閱讀是高中英語教學(xué)中的重點，讀和思相輔相成，讀是為了思的深入，思又能促使讀的透徹。問題鏈的設(shè)置能夠確保讓學(xué)生有條理、有邏輯地閱讀語篇，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造條件。所以教師在高中英語閱讀教學(xué)中要堅持設(shè)計合理、高效的問題鏈，發(fā)揮問題鏈激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生閱讀的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。