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淺談思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)單元教學(xué)中應(yīng)用的意義

2023-11-06 12:35:22唐艷
關(guān)鍵詞:詞義導(dǎo)圖詞語(yǔ)

唐艷

2022年9月,陜西省高一年級(jí)開(kāi)始使用人民教育出版社出版的部編版新教材,這是新課程的落實(shí)、新課改的推進(jìn)、新高考的先導(dǎo)。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)單元,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng),如何將教與學(xué)由課內(nèi)拓展到課外,在“實(shí)踐類(lèi)單元教學(xué)”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)新的嘗試。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)單元教學(xué)的第一步是傳遞必要的知識(shí),做出詳細(xì)的安排;而這些涉及方方面面,零散而龐雜。思維導(dǎo)圖可以利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式,將線性語(yǔ)言、抽象思維直接轉(zhuǎn)化為空間圖形,讓左右腦同時(shí)運(yùn)作,以此來(lái)增強(qiáng)記憶過(guò)程;可以構(gòu)建知識(shí)框架,清楚有條理地展示眾多的知識(shí)點(diǎn),化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體。

“家鄉(xiāng)文化生活”單元旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,學(xué)習(xí)剖析評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象,積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播。要讓學(xué)生關(guān)注與參與家鄉(xiāng)文化生活的眾多方面,比如了解最具有家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的人、事、景、物,評(píng)價(jià)這些家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)象的影響與價(jià)值,了解它們蘊(yùn)涵的文化精神,對(duì)家鄉(xiāng)文化的發(fā)展提出可操作性建議等等。思維導(dǎo)圖可以以“家鄉(xiāng)文化生活”作為立足點(diǎn),劃分出不同的分支,發(fā)散出不同的調(diào)查研究方向;再劃分出第二層的不同分支,指向具體的調(diào)查研究?jī)?nèi)容。以此類(lèi)推,學(xué)生就能對(duì)調(diào)查研究的對(duì)象、任務(wù)、方法、具體做法等一目了然。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷有新的收獲,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了學(xué)生探究事物的能力。進(jìn)行“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元教學(xué)時(shí),面對(duì)浩如煙海的詞語(yǔ),學(xué)生難免產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)具體突破口,比如“古今異義詞語(yǔ)意義的變化”,以所學(xué)課文《鄒忌諷齊王納諫》為例,讓學(xué)生在文中找出古今意義有變化的詞語(yǔ),然后分析它們的具體變化——詞義相同、詞義范圍擴(kuò)大或縮小、詞義轉(zhuǎn)移等。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,隨著一步步發(fā)散勾畫(huà),學(xué)生的思維就漸漸被激發(fā),他們發(fā)現(xiàn)了詞義輕重的變化、詞義感情色彩的變化等,還發(fā)現(xiàn)了其他課文中眾多古今異義詞語(yǔ)及其詞義變化。更有學(xué)生想到了古今詞語(yǔ)變化的特點(diǎn),比如詞語(yǔ)詞形變化特點(diǎn)、詞語(yǔ)消長(zhǎng)變化特點(diǎn)、詞語(yǔ)引申變化特點(diǎn)等等。這時(shí),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以開(kāi)拓思維,激發(fā)創(chuàng)造力

“邏輯的力量”單元設(shè)計(jì)的第一個(gè)具有體驗(yàn)性、參與性或探究性的實(shí)踐活動(dòng)是“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”。教授這一課時(shí),教師展示了柏拉圖的一個(gè)定義:“人是沒(méi)有羽毛的兩足直立的動(dòng)物?!睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)概念的錯(cuò)誤,辨析了概念的“內(nèi)涵”和“外延”,也就明白了要學(xué)習(xí)邏輯首先要了解概念以及概念之間關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖,能逐本溯源探真相。從“概念”出發(fā),引申出概念之間的關(guān)系,根據(jù)概念外延重合的情況,將概念分為五種關(guān)系:全同關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系。前三種又叫“相容關(guān)系”,后三種又叫“不相容關(guān)系”。學(xué)生此時(shí)思辨五種關(guān)系的內(nèi)涵,就會(huì)逐漸體會(huì)到邏輯的基本規(guī)律——同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律,辨析現(xiàn)實(shí)生活中眾多現(xiàn)象的邏輯性,就會(huì)意識(shí)到違反邏輯的這些規(guī)律會(huì)犯各種邏輯錯(cuò)誤,將思維無(wú)限擴(kuò)散,以指導(dǎo)自己更準(zhǔn)確的認(rèn)知事物、生活、社會(huì)等。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展包括現(xiàn)有水平和發(fā)展水平。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平提升到可能的潛力,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)單元教學(xué)中,可以促進(jìn)學(xué)生形成新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀等,它完全可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中被有效的運(yùn)用。

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