■文/南京市仙林實驗幼兒園光啟路分園 張莉惠

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)了自主游戲的重要作用。自主游戲進行的過程中，幼兒的交往行為會更加積極主動。教師要學會放手，排除對幼兒自主游戲的干擾，使幼兒在游戲中做到自主準備材料、自主設計游戲、自主解決問題，用三個自主為交往能力的提升搭建桁架。針對在自主游戲中遇到的問題，教師要凝聚合力，輔助引導，用游戲后的提升促進游戲中的交往體驗，促進幼兒交往能力與自主游戲的同時發(fā)展。

許多教師在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，自主游戲進行過程中幼兒表現(xiàn)出來的行為積極性、學習主動性，是教師設計的游戲所遠遠無法比擬的。游戲過程中，為了獲得更好的游戲體驗，幼兒與幼兒之間會不斷地進行交流碰撞，其交往語言、交往禮儀、交往行為等都在這個過程中得到鍛煉。因此，本文將從教學實踐出發(fā)，探索在自主游戲中促進幼兒交往能力提升的有效策略。

一、排除干擾，放手還幼兒自主交往的空間

《指南》在社會領(lǐng)域?qū)處熖岢鼋逃ㄗh：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做?！狈攀郑菐椭變骸白约鹤觥钡牡谝徊?。在幼兒的游戲中，教師放手讓幼兒自己去設計游戲、探索游戲方向、嘗試與他人在游戲中進行有效接觸，有助于激發(fā)幼兒的交往積極性。如，“快樂元宵節(jié)”活動過后，教師將“做湯圓”游戲中的材料放置到區(qū)域當中，供幼兒取用。幼兒自發(fā)地做起了制作湯圓的游戲，并且在做完湯圓后邀請區(qū)域中別的幼兒參與吃湯圓活動，找到了自主發(fā)現(xiàn)游戲與交往的途徑。

二、守望成長，給予幼兒利于交往的自助式環(huán)境

自助環(huán)境帶來的自主提升比他助更強，當幼兒成為了游戲的主人，他們將更積極主動地去探索交往，以便讓自己的游戲進行得更順利。如何讓幼兒成為游戲的主人呢？教師可以從材料的自主準備、游戲的自主設計、問題的自主解決三方面入手，給予幼兒自主思考、自主探究的空間，在幼兒尋求幫助的時候適當相助，為幼兒提供更多的交往機會和更自由的交往環(huán)境。

1.材料自主籌備，成為交往環(huán)境的主人

幼兒具備的能力往往超乎成人的想象。讓幼兒自己去籌備游戲的材料，使他們獲得了被相信的力量，這時成為游戲小主人的他們便會在交往中展現(xiàn)出更為主動的一面。如：在班級區(qū)域“改革”的時候，教師和幼兒共同決定了要把建構(gòu)游戲區(qū)“工程師之家”重新做規(guī)劃。幼兒是材料規(guī)劃的主角，他們一起討論平時在自己做“工程”的時候都使用什么材料，獲得了最基本的材料配備記錄，而后開始設想身邊還有什么材料可以放入到大家的工程設計里去，呈現(xiàn)了許多有創(chuàng)造力和可行性的新想法。

2.游戲自主設計，提高交往探索主動性

《指南》對幼兒提出了教育期待：“能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。”主動發(fā)起活動是幼兒設計自主游戲的第一步。在自主游戲中，“交往”是必不可少的。因此，幼兒在設計自主游戲時，必定需要主動去探索在游戲之中的交往行為?；诖?，教師要給予幼兒更多游戲自主設計的空間，促進幼兒交往主動性的生成。

3.問題自主解決，獲取交往成功成就感

對于幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，教師應當給予幼兒自主解決的機會，幫助幼兒在解決的過程中獲得豐富的交往體驗，建立交往自信。如，角色扮演游戲中，醫(yī)生小月在“兒童醫(yī)院”遇上了一個“麻煩的病人家屬”可可。在給孩子看病的過程中，可可一直在問問題，“這個藥吃多少顆”“這個藥的名字是什么”“有沒有人吃藥不生病了”“我想要更好的藥你可以給我嗎”“你看，我的孩子都不能動了，這個藥顆粒太大了我不能喂，你要給我介紹別的藥啊”……小月耐心地對可可說：“您別著急，我是專業(yè)的醫(yī)生，根據(jù)我的經(jīng)驗，您只要按時吃我給孩子開的藥，定期來復查，孩子很快就會痊愈的?！笨煽山K于安靜下來，按照醫(yī)生說的給孩子吃藥。大家看醫(yī)生又可靠又溫柔，紛紛來找小月看病。

三、凝聚合力，提供自主需求下的交往輔助

自主游戲中總會遇到幼兒無法解決的問題，教師在不隨意介入游戲的要求下，如何幫助幼兒解決問題，促使幼兒獲取交往經(jīng)驗是需要一定策略的。教師可以在問題發(fā)生后、游戲結(jié)束后再與幼兒進行交流，比直接介入并提示解決方法的策略更為有效。幼兒是帶著問題離開的游戲，此時站在游戲視角之外與幼兒一起探索，能夠獲得事半功倍的引導功效。

1.交往問題的討論——談談我的辦法

自主游戲中遇到的問題，當幼兒自己無法解決，后期可以引導幼兒與其他幼兒、與教師、與家長一起進行針對性的探索。教師可輔助記錄問題，促使幼兒在與他人的互動交流中不斷反思、收獲經(jīng)驗，提升幼兒的問題解決能力。如，游戲中幼兒對交往禮儀產(chǎn)生了疑惑，淘淘幫助了琳琳，淘淘認為琳琳應該跟自己說謝謝，但是琳琳認為自己和淘淘是好朋友，好朋友之間不用那么客氣。雙方各執(zhí)一詞，誰也無法說服誰，導致游戲草草結(jié)束。游戲后，幼兒向教師、家長詢問問題的答案，知道了有禮貌的交往行為會更受到別人的喜愛，好朋友之間也要保持禮貌。之后，教師鼓勵幼兒將他們在交流中學習到的東西在班級創(chuàng)設的娃娃家活動中嘗試感受，實現(xiàn)了交流被動經(jīng)驗的實踐性轉(zhuǎn)化。

2.交往沖突的再現(xiàn)——試試換個角度

幼兒會有因為交往沖突導致游戲中斷的情況。站在游戲之外，幼兒往往能夠獲得更完整的游戲視角。此時引導幼兒站在他人的角度去思考“如果我是他，我會有什么感覺”“我如果和他好好說，我們是不是就不會吵架”“我喜歡的，他不一定喜歡，我應該尊重他的想法”，可以培養(yǎng)幼兒的同理心，對于幼兒交往能力的提升有著重要作用。如，在游戲因為兩個幼兒之間的沖突被迫中斷后，教師嘗試與幼兒站在了同一條線上，去正向引導和討論發(fā)生的事。幼兒有了感受后，開始對事情有不同角度的思考：“我應該也問問別人的意見?！苯處煂λ南敕ㄟM行鼓勵：“你真棒，還可以怎么樣？”“還可以好好商量，用平和的方式解決問題?！睕_突就這樣得到解決，改變就在一步步的交往前進中完成。學習站在他人的角度看問題，可以有效提升幼兒交往的經(jīng)驗與能力。

在探究自主游戲?qū)τ變航煌芰μ嵘倪^程中，教師應依托《指南》精神，探索幼兒自主性的培養(yǎng)、自主探尋空間的創(chuàng)設、課程游戲化的探索、游戲化學習的理念，真正做到讓游戲成為幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中積極主動、認真專注，形成交往能力與探究能力的雙重發(fā)展，讓幼兒自在交往并收獲成長。