■鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學 樊戰(zhàn)杰

道德與法治課，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。 筆者在此根據(jù)案例教學法在初中道德與法治教學中的運用特點等，探索其科學運用方法，以期進一步提高課堂的教學質(zhì)量。

一、案例教學法的運用

1.針對性

案例教學法在初中道德與法治教學中，具有較強的針對性，而有針對性的鮮活、典型案例，能更好地滿足學生的學習需求， 讓學生對道德與法治的學習更深入。 例如，講解《家的意味》時，教師可以播放中國工程院院士、核動力潛艇專家黃旭華為國家的核潛艇事業(yè)奉獻一生的視頻片段，通過黃旭華院士的感人事跡讓學生體會“舍小家為大家”的家國情懷，升華“家的意味”內(nèi)涵，增強其愛國主義情感，進而提升核心素養(yǎng)。

在初中道德與法治教學中，案例教學法通過緊扣學習主題、 學習目標的案例，可以給予學生思想上的啟悟，激發(fā)學生情感上的共鳴，從而高效達成學習目標。 此外，教師在授課過程中將一些具有針對性的真實案例融入教學，能幫助學生發(fā)展學科思維和學科語言。

2.實踐性

在教學過程中， 一些實踐性活動，可以將學科內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，教師把學生能接觸到的真實生活作為教學案例，可以誘發(fā)學生參與學習的主動性， 使其主動學習并獲得學習的高峰體驗。 例如，講解《凝聚價值追求》時，教師可以借助節(jié)假日契機，組織學生開展“追尋紅色記憶”等主題研學活動，傳承革命先烈的偉大愛國情懷。 因此，內(nèi)容豐富、形式多樣的學科實踐活動，能很好地將思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來，豐富學生的實踐體驗。

二、案例教學法的使用意義

1.豐富學習經(jīng)歷

在開展初中道德與法治教學時采用案例教學法，更容易讓學生進入深度學習狀態(tài)，深刻體會到學習道德與法治內(nèi)容的現(xiàn)實意義與價值。 例如，講解《善用法律》時，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)了解各個審判庭的布局與職能，進而了解、理清民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的不同。

2.改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學中，有的教師習慣采取單向傳輸?shù)慕虒W模式，忽略了學生的學習需求，影響學生的學習積極性，導致課堂死氣沉沉。 而運用案例教學法，不僅可以讓師生在案例探究的基礎(chǔ)上更好地互動交流，還能激發(fā)學生主動思考和表達的欲望，使課堂成為師生、生生之間陳述觀點、分享看法的能量場。

3.實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一

在初中道德與法治教學中，如果教師習慣于照本宣科，會大大削弱道德與法治課程應有的育人價值。 而運用案例教學法，可以通過真實生動的案例來啟迪學生的智慧， 引導學生充分發(fā)揮思維的主動性， 對學科內(nèi)容進行深度思考和建構(gòu)，并運用學科知識和學科能力解決真實生活情境中的復雜問題，做到學以致用。

三、案例教學法的運用策略

1.依據(jù)學習目標，選擇適切的案例

在道德與法治教學中，教師制定學習目標要堅持素養(yǎng)導向，以提升學生學習的有效性。 設(shè)定好素養(yǎng)目標后，教師要從達成目標的視角出發(fā)，精心選擇典型、真實的案例回應學生的真實困惑，落實既定學習目標，從而幫助學生提高道德水平和增強法治意識。

例如，講解《延續(xù)文化血脈》時，如果教師確定的學生學習目標是“通過研究中國飲食文化的發(fā)展歷程，能理解中華文化的特點”，則可以根據(jù)既定學習目標，選擇帶有地域特色且與學生日常生活相關(guān)的案例，讓學生能夠直觀地感受中華文化的源遠流長、博大精深，從而增強民族文化自豪感、認同感。

2.把握課堂節(jié)奏，適時引入案例

在開展道德與法治教學時，教師對課堂教學節(jié)奏的把握尤為重要。 為此，教師把握課堂教學節(jié)奏時，要充分考慮學生的年齡、認知等特點，讓整個課堂教學圍繞學生的學習與發(fā)展展開。 在恰當?shù)臅r機引入相匹配的案例， 則能吸引學生的注意力，使其更加投入地學習。

例如，講解《依法履行義務》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“到飯店用餐”的情境，把消費過程中可能遇到的問題作為案例嵌入其中，最后以《反食品浪費法》相關(guān)規(guī)定收尾。 上課過程中，學生在教師的引領(lǐng)下，思維跟隨一個個消費者維權(quán)案例不斷擴展，并在特定的教學情境中理解“權(quán)利和義務是相統(tǒng)一的”等知識點，懂得“依法行使權(quán)利，自覺履行義務”的道理。 教師只有把握好課堂教學節(jié)奏，才可以讓學生的注意力始終集中在學習上，使課堂變得更加靈動而富有生機。

3.利用案例教學，激發(fā)深度思考

在道德與法治教學中， 學生機械記憶、不去主動思考，是教師最不愿看到的。教師運用案例教學法開展教學，則有助于學生的獨立思考與判斷，并主動輸出個人的觀點與認知。 此外，教師還可以在學生遇到認知迷茫的時候，及時、適時給予引導與點撥，從而實現(xiàn)良好的教育效果。

例如，講解《合理利用網(wǎng)絡(luò)》時，教師可以借助“小王把未經(jīng)確認的社會負面消息通過微信發(fā)給好友，雖然囑咐對方切勿轉(zhuǎn)發(fā)，但仍被轉(zhuǎn)發(fā)且傳播速度快、傳播范圍不斷增大， 從而造成嚴重的負面影響。小王作為消息源的始發(fā)者必然會受到法律嚴懲”這一案例，讓學生明白“網(wǎng)絡(luò)并非法外之地”這一道理，體會到“雖然消息始發(fā)者無刻意制造、散布謠言的動機，但后果的嚴重性必然使他難逃法律的制裁”的嚴重性。

總之，對于初中道德與法治教學來說，要想將案例教學法更好地運用到教學中，教師需要準確地把握學情， 根據(jù)學生學習的特點適時引入適切且指向?qū)W習目標的案例，讓學生在分析、探討案例的過程中，實現(xiàn)認知的提升、學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。