王桂英

摘 要：新課標對高中學生地理學習提出了更加明確的要求，對于學生來說不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識，而且要求具備一定的圖表分析能力。然而當前高中地理學習過程中，對學生的讀圖能力重視程度還不夠，學生的讀圖能力還有待提升。本文從當前高中學生地理讀圖能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了具體的培養(yǎng)策略，有助于在實踐教學中合理借鑒，從而提升學生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；讀圖能力；地圖教學

無論高中地理教材、學生日常練習，還是高考題中，都有大量地理圖表。具備一定的讀圖能力，不僅是學生學習和考試的需要，對于提升學生的地理核心素養(yǎng)和地理實踐能力也十分重要[1]。因此，對于教師來說，培養(yǎng)學生的讀圖能力是一項重要的教學任務。教師要提高對地理讀圖能力教學的重視，運用合理的教學方法，引導學生掌握較高水平的讀圖能力，從而有效提升學生的整體學習效果。

一、高中地理讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中地理教學中，學生讀圖能力是評價學生地理學習水平高低的一項重要指標。學生缺乏一定的圖表分析能力，在考試中是很難取得高分的。從目前的實際情況來看，由于在教學過程中對讀圖能力培養(yǎng)不夠重視，教學手段比較單一以及缺乏系統(tǒng)性訓練等諸多原因，導致地理讀圖分析能力較弱。部分教師過于強調(diào)記憶固定答案或者基本的答題模式，而對學生的圖表分析能力缺乏有效的訓練和提升方法。盡管在地理教學中，引入了圖像教學等更為直觀的教學方法，但是，在教學實踐中推進還是比較困難的，主要原因在于學生的讀圖分析能力較差。因此，要站在素質(zhì)教育的高度上，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，指導學生熟練掌握基本的讀圖能力、分析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，掌握運用地圖解決實際問題的能力。

二、高中地理讀圖能力培養(yǎng)的策略方法

（一）要讓學生掌握一些基本讀圖技巧

高中地理地圖中包含的知識內(nèi)容信息量很大，不僅包括各種地理事物的位置信息，還包括地表和空間形態(tài)、地理景觀以及其他相關(guān)的地理數(shù)據(jù)信息等。學生在讀圖過程中，要準確把握其中的內(nèi)容信息，需要掌握一定的讀圖技能[2]。第一，教會讀圖的基本步驟，在讀圖過程中，要先看圖名。然后仔細辨別圖中的圖例和注記，它們是分析解讀信息的關(guān)鍵，也是提煉關(guān)鍵信息的“眼”，因此，對于圖中的重點信息要進行深入分析，善于利用地圖中的顯性信息，即位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等。第二，讓學生掌握讀圖的關(guān)鍵要素，這些關(guān)鍵要素在一些較為簡單的地圖中，學生一般只要認真觀察，并且結(jié)合自己學過的知識，分析挖掘隱性信息，如氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點、人口分布和流動等，再結(jié)合知識和相關(guān)的規(guī)律，就能夠進行比較準確的分析。例如：對于等值線的判斷，通過觀察等值線走向，分析等值線分布、變化規(guī)律及原因，結(jié)合“凸高為低，凸低為高”的規(guī)律即可進行判斷。如：材料甲區(qū)域等高線地形圖（圖略）。據(jù)圖Ⅱ，描述圖Ⅰ中甲區(qū)域的地形特征。

指導學生從題圖中獲取的信息：

1.經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；

2.此區(qū)域海拔在4000米以上且等高線稀疏，起伏小，為高原地形；

3.中部海拔從2000米到4000多米，等高線密集，地勢起伏大，為山地地形；

4.北部和東北部海拔多在1500米以上，且等高線稀疏，地勢起伏較小，為高原地形。

進而歸納出答案：高原、山地為主；高原分布在西南（南）部和東北（北）部，山地主要分布在中部；地勢起伏大，西南（南）高，東北（北）低。第三，讓學生掌握一定的主題種類區(qū)分能力。一些比較相似的地圖，由于設(shè)計主題的不同，考查的知識點也是不同的。一些學生在使用地圖過程中，對地圖的主題區(qū)分不清，導致調(diào)動的知識信息與圖表考查不匹配，出現(xiàn)答題失誤。因此，要讓學生掌握不同主題模式下的圖表分析判斷技能。

（二）培養(yǎng)學生觀察和分析圖表能力

第一，培養(yǎng)學生觀察圖表的能力。要學會觀察圖表的各種信息。只有學會看圖才能真正認識地圖，了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度，多方位并遵循一定順序，一步步地進行分析。要教會學生系統(tǒng)科學的看圖能力?？磮D時不要把每個點獨立出來研究，而應該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。地理教材中很多基本知識和原理，單獨拿出來誰都能夠知道它的內(nèi)容和相關(guān)作用，而如果將一些不同的知識內(nèi)容和地理原理進行組裝，繪制成地圖，其觀察的難度就會增大很多。在這種情況下，就需要進行整體觀察。如：新人教版地理必修二第四章第一節(jié)《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》中交通運輸布局重點關(guān)注交通運輸需求大的點和線這部分內(nèi)容來說，在教學過程中，先展示交通運輸布局圖，后讓學生讀圖思考：交通運輸布局與城市之間的關(guān)系？通過引導分析，得到結(jié)論應重點關(guān)注城市，進而提升總結(jié)：不應去單獨觀察它途經(jīng)的某一地點，而應廣泛了解其周邊的地理環(huán)

境[3]。如地形、人口等都是思考的重點，利用這些知識就能清楚地分析影響交通布局的因素了。總之，就是要將地圖看為一個整體，系統(tǒng)地進行觀察分析才是最科學的方法。尤其是在考試中，要讓學生掌握整體思考觀察地圖的能力，這樣可以避免由于某一關(guān)鍵點錯誤或缺漏導致的扣分。

第二，培養(yǎng)學生分析地圖的能力。高中地理不是一個死記硬背的學科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學生在熟悉基本知識，并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發(fā)生的狀況。這才是提高學生識圖水平的重點難點。很多學生就是受傳統(tǒng)教學方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現(xiàn)象，必須引導學生形成辯證的邏輯，實現(xiàn)所有相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)。比如：在分析季風氣候時，就要把亞洲所處的地理位置和其所受季風環(huán)流結(jié)合起來，而并不是全球同緯度地區(qū)都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法，具體、有區(qū)別地進行分析。

（三）提高學生手動繪圖能力

要想有效提升學生的讀圖能力，訓練學生繪圖是一個必不可少的過程。繪圖也是地理教學中不可或缺的一部分，對于學生而言，只有學會繪圖才能更好地識圖。因此，在教學過程中，讓學生適當?shù)剡M行繪圖練習，學生親自動手繪制圖表時，不僅可以有效鞏固已學會的基礎(chǔ)知識，而且圖表的繪制還能夠訓練他們的圖表識別感。例如：在《氣壓帶和風帶》這一節(jié)內(nèi)容教學過程中，完成“氣壓帶和風帶分布”教學內(nèi)容后，立即在課堂上布置學生畫出氣壓帶和風帶分布圖，要求學生標注出分布緯度，南北半球分布情況，這樣可以加深學生對這部分內(nèi)容的深刻理解，這對于提升學生的抽象概括和解析能力十分必要。而高中地理中有很多高度抽象概括的地圖，比如說新人教版地理選擇性必修一中這類抽象概括的地圖居多，比如對于二分二至日正午太陽高度和日出日落的大致時間圖和北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度圖……學生學習掌握起來比較吃力，通過讓學生循序漸進地繪制一些圖表，不斷提升抽象圖表分析能力，能夠有效提升分析思考能力。在反復地繪制圖表練習過程中，能夠構(gòu)建自己的心腦地圖，形成深刻的印象，無論是對知識點的記憶和理解，還是讀圖解題能力，都會有很大的幫助。對于部分較為簡單的地圖，主要涉及人文地理的內(nèi)容，在教學過程中，讓學生繪制簡單的記憶流程圖、思維圖等。人文地理解決問題的方法可以采用“頭腦風暴”的方式。在圖形繪制時，要求學生圍繞一個人文地理問題，首先列舉它的位置、氣候、地形、人口、城市、交通等各個地理環(huán)境要素方面的信息；其次要求學生從這些方面去綜合考慮一個地理現(xiàn)象背后的成因。即把當?shù)氐牡乩憝h(huán)境各要素列舉出來，探討每一個要素對人文地理問題的影響，把所有要素討論一遍，合理的存在即是答案。

（四）探索創(chuàng)新地理地圖教學方法

以上分析了教師在教學過程中，應該提高學生的幾方面讀圖能力。而對于教師來說，要提升學生讀圖能力，還需要在教學實踐中，結(jié)合學生的學習情況進行不斷探索創(chuàng)新，使用更加科學的地理學科教學方法。

第一，及時學習科學教學理念。教師要運用地理空間觀點與地理圖像閱讀的教學理念，對當前新課標背景下，如何提升學生地理學科核心素養(yǎng)和地理讀圖能力進行深入探究。例如：探索景觀圖的信息構(gòu)成與讀取方法[4]。從近幾年的高考地理考查的具體內(nèi)容來看，地理景觀圖逐漸成為呈現(xiàn)地理信息的又一形式的載體，以地理景觀圖為切入點來考查學生地理觀察或觀賞能力、信息的提取能力、地理空間的想象能力等。因此，教師要結(jié)合當前高考的命題方向和思路，深入研究景觀圖的教學方法。通過合理運用景觀地圖教學，提高學生的感知能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

第二，減少死記硬背的要求，注重理解能力的訓練。高中地理讀圖能力的培養(yǎng)，不能單純依靠死記硬背，重點在于理解。地理在高中是文科，大學是理科。自然地理用理科思維，人文地理用文科思維。如氣壓帶風帶屬于自然地理內(nèi)容，可以這樣理解：在赤道地區(qū)的氣流受熱膨脹上升，寒冷極地因氣溫較低，氣流收縮下沉。氣流上升運動的地區(qū)在近地面形成低壓，氣流下沉運動的地區(qū)在近地面形成高壓，因此在赤道和極地分別為赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而副熱帶地區(qū)和副極地地區(qū)，屬于氣流匯集地區(qū)，在動力因素作用下氣流被迫下沉、上升，分別在近地面形成副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶。然后依據(jù)風由“高壓吹向低壓”的規(guī)律，再依據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力“北半球向右偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道不發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的規(guī)律，即可推導出所有的氣壓帶和風帶?？此坪唵蔚囊欢卧?，需要理解其中的原理才能更好地掌握這些規(guī)律。因此，在教學過程中，教師要讓學生深入理解，在理解理論的基礎(chǔ)上記憶規(guī)律。要求掌握地理事物形成和發(fā)展的來龍去脈，自己能夠一步一步地推導出最后的結(jié)論。這樣才能夠在不斷訓練過程中，提升自己的理解能力，從而為提高讀圖能力打下基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)學生的綜合思維能力

地理學科的綜合性是學科本身的特點，同時也是學生學習地理學科的難點所在。綜合性要求學生掌握的知識面要廣，同時具有綜合思維能力。綜合思維是地理學科基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。很多較高難度的地理綜合圖表，包含的信息量很大，如果學生不具備這種綜合思維能力，單靠基本的讀圖技能，很難全面準確地把握圖表的內(nèi)容，容易導致考試丟分。因此，進行地圖教學時應加強綜合思維能力的培養(yǎng)，注意運用從分解到綜合的認知規(guī)律，與局部的關(guān)系，注重地理思維的培養(yǎng)，讓學生真正會用圖、析圖、研圖。而在這方面，通過系統(tǒng)的訓練能夠起到比較有效的作用。加強綜合思維讀圖能力的訓練，課后要給學生布置一定的練習任務，對于學生來說，教師教得再好，如果課后缺乏一定應有的訓練，也收不到多大的效果。因此，要有一定的習題量，不斷反思、重視錯題，要學會糾錯。在學習中，經(jīng)過一定數(shù)量的習題訓練之后，經(jīng)常會遇到有些錯誤的問題反復出現(xiàn)的現(xiàn)象。而這一類問題，大多數(shù)難度較大，學生由于缺乏綜合性思維，而在答題過程中經(jīng)常出現(xiàn)漏點。因此要在給學生講解清楚類似題型的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行歸納總結(jié)，把錯題對應的基礎(chǔ)知識、解題思路等詳細地記在錯題本上。在日后的復習中，對這部分錯題要反復地進行訓練，直到可以完整準確地指出當時做錯的原因，從而能夠逐漸鍛煉學生的綜合思維能力。

（六）注重積累和拓展訓練

高中學生讀圖能力的培養(yǎng)，是一個持續(xù)整個高中教學過程的長期任務。因此，需要在日常的教學中，加強對學生的引導，在不斷地積累和拓展訓練中，逐漸提升學生的讀圖能力。第一，要學會利用地圖，提高學生的讀圖能力。地理的學習，離不開地圖。相比純文字的說明，地圖能夠減輕閱讀負擔，清晰簡明的圖片能夠第一時間吸引人的注意力，圖文記憶時間相對長久些。地圖是不用刻意去背的，但是要有個感性的印象，要根據(jù)自己的理解在需要時把它從自己的頭腦中還原出來。簡易的世界地圖和中國地圖，尤其是世界氣候圖和中國氣候、地形圖，是一定要熟練掌握的。要鼓勵學生，養(yǎng)成日常多用地圖、勤用地圖的習慣，掌握在地圖中快速尋找所需信息的能力，日積月累后地圖便會印在頭腦之中，為學習地理科學奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，拓寬視野、注重地理常識知識的日常積累。要注重拓寬學生的視野和思維，地理考查重視對地理學科理論的理解和應用。掌握大量地理學科感性素材是理解的基礎(chǔ)，利于學生學習由感性認識上升到理性認識。對于教師來說，在地理學科的教學過程中，要結(jié)合當前熱點，注重適當為學生補充學科感性素材，讓學生了解大量的地理事物和地理現(xiàn)象。高效實用的方法是通過課外讀物和網(wǎng)絡(luò)視頻增加感性材料。例如：可以要求學生經(jīng)常閱讀期刊《中國國家地理》、觀看視頻《地球的力量》和《航拍中國》等。這些都能夠起到一定的素材積累和思維視野拓寬作用。

結(jié)束語

高中地理讀圖能力是學生需要掌握的一項必備技巧能力，也是地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)的重要能力。本文在研究中，結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的教學研究，從要讓學生掌握一些基本讀圖技能、提高學生手動繪圖能力以及注重積累和拓展訓練等幾個方面，提出了提升學生讀圖分析能力的策略建議，希望能夠?qū)Ξ斍案咧械乩斫虒W起到一定的參考和借鑒作用。

參考文獻

[1]張凌.高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2023（6）：66-67.

[2]宋鐳鐳.探究如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）：97-98.

[3]尹紅慶，孫文華.基于核心素養(yǎng)的高中地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究[J].安徽教育科研，2021（9）：39-40.

[4]王秀華.探究如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：111-112.