王秀妮

摘要：在新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須著力提高學(xué)生高階思維能力，即關(guān)注學(xué)生分析與綜合思維能力的培育。實(shí)踐證明，教師巧妙的課堂追問(wèn)是提升學(xué)生思維能力的有效路徑。遞進(jìn)式追問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花；發(fā)散式追問(wèn)，拓展學(xué)生思維空間；連環(huán)式追問(wèn)，優(yōu)化學(xué)生思維邏輯。

美國(guó)教育家布盧姆將思維過(guò)程劃分為6個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，應(yīng)稱之為深度思維；記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，處于思維過(guò)程的較低層次，主要用于知識(shí)性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，應(yīng)稱之為淺層思維。在核心素養(yǎng)時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須著力提高學(xué)生高階思維能力，即關(guān)注學(xué)生分析與綜合思維能力的培育。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的思維經(jīng)常停留在淺層階段，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生固有思維習(xí)慣的影響，而且與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有關(guān)。因此，提升學(xué)生分析與思維能力越來(lái)越成為廣大教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)科之間能力要求有別，不同教師的教學(xué)理念各異，培養(yǎng)學(xué)生分析與思維能力的方法路徑也多種多樣。通過(guò)深入的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，巧妙適切的課堂追問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生分析與思維能力。在此，筆者結(jié)合初中道德與法治課堂教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺思考。

一、遞進(jìn)式追問(wèn)，點(diǎn)燃思維火花

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。學(xué)習(xí)顯然不止于簡(jiǎn)單的識(shí)記，而應(yīng)在理解把握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的錘煉和提升。在課堂上，若學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，則無(wú)論是學(xué)生自主探究，還是師生互動(dòng)交流，都會(huì)順暢高效；相反，若學(xué)生思維陷于停滯而得不到喚醒，這樣的課堂只能是教師唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)無(wú)益。提升學(xué)生分析與思維能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師適時(shí)提出富有較高思維含量、有探討價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，尤其是通過(guò)遞進(jìn)式、多層次設(shè)問(wèn)拋出精心設(shè)計(jì)的多個(gè)問(wèn)題，形成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課第二框《遵守規(guī)則》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生往往弄不清“什么是規(guī)則”“規(guī)則與自由之間的關(guān)系”“如何自覺(jué)遵守規(guī)則”“如何維護(hù)和改進(jìn)規(guī)則”等問(wèn)題。這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了畏難情緒，影響教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。對(duì)此，我在教學(xué)時(shí)采用了追問(wèn)的方法，用遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。本課開(kāi)始，我首先播放了“女子高鐵上吸煙事件”的視頻：在行駛的動(dòng)車上，一女子如廁時(shí)，剛點(diǎn)上一根煙，煙霧報(bào)警器立即報(bào)了警，高鐵列車差點(diǎn)緊急停車，乘警要求女子出示身份證，遭到百般拒絕。然而女子認(rèn)為她的舉動(dòng)合情合法。問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)?：視頻中女子的行為對(duì)嗎？為什么？生1：不對(duì)，因?yàn)榱熊嚿嫌忻魑囊?guī)定禁止吸煙。生2：不對(duì)，因?yàn)槲鼰煏?huì)損害他人身心健康，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)火災(zāi)，危及其他乘客的安全。追問(wèn)2：不對(duì)，為什么該女子還這么理直氣壯？生1：因?yàn)樗J(rèn)為她的行為是對(duì)的、是合法的。生2：她不明白自由與規(guī)則之間的關(guān)系，我們每個(gè)人的自由不是隨心所欲的，它受規(guī)則的約束。追問(wèn)3： 也就是說(shuō)，社會(huì)規(guī)則劃定了自由的邊界，那建立規(guī)則是不是為了限制人們的自由？生：建立規(guī)則并不是為了限制自由，而是為了保障人們更好地享有自由。就像動(dòng)車事件一樣，限制乘客吸煙是為了保障其他乘客的安全。至此，學(xué)生已經(jīng)完全弄明白了“規(guī)則與自由之間的關(guān)系”，困惑煙消云散，思維豁然開(kāi)朗。

二、發(fā)散式追問(wèn)，拓展思維空間

思維的深度與廣度是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題有所了解，但認(rèn)識(shí)比較膚淺，考慮不周全，想要進(jìn)一步深入思考，卻又苦于找不到突破口的情況。為了幫助學(xué)生解決上述困惑，我采用了發(fā)散式追問(wèn)，拓展思維空間?；氐絼偛挪シ诺囊曨l，繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)1：在這趟列車上，大多數(shù)乘客都能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明了他們規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，能夠自律。追問(wèn)2：但也有個(gè)別像女乘客一樣的人，需要他人的監(jiān)督、提醒來(lái)遵守規(guī)則，又說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明這些人規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，要靠他人的監(jiān)督、提醒來(lái)遵守規(guī)則。追問(wèn)3：非常好，可見(jiàn)遵守規(guī)則既需要自律，也需要他律。那在自律與他律兩者中，哪個(gè)更為重要呢？生：自律，因?yàn)橹挥袑⒁?guī)則裝入心底，才能將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生既明白了如何自覺(jué)遵守規(guī)則，又拓展了思維空間，兩全其美。

三、連環(huán)式追問(wèn)，優(yōu)化思維邏輯

在思考回答問(wèn)題時(shí)，我們不僅要關(guān)注每個(gè)答案要點(diǎn)本身是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)，還要考慮解決問(wèn)題的過(guò)程與方法是否科學(xué)、答案要點(diǎn)之間排列是否合乎邏輯。邏輯是人們正確思考和準(zhǔn)確表達(dá)的重要工具。在課堂教學(xué)中，連環(huán)式追問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性的有效方法。它要求教師在環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉分析問(wèn)題的角度或要素，再梳理思路和組織答案。繼續(xù)以動(dòng)車吸煙事件為例：設(shè)問(wèn)1：假如那天，你剛好在這輛動(dòng)車上，面對(duì)列車長(zhǎng)和女乘客的爭(zhēng)執(zhí)，你認(rèn)為正確的做法是什么？（同桌兩人可以討論）生1：我會(huì)上前阻止并告訴女乘客她的行為是不對(duì)的。生2補(bǔ)充：勸說(shuō)時(shí)一定要注意方式方法，語(yǔ)言要文明，態(tài)度要和善。設(shè)問(wèn)2：可見(jiàn)，在生活中我們不僅要自覺(jué)遵守規(guī)則，還要在保證自身安全的前提下，提醒、監(jiān)督、幫助他人遵守規(guī)則，也就是我們要堅(jiān)定維護(hù)規(guī)則。那實(shí)際生活中有些規(guī)則除了需要堅(jiān)定維護(hù)，還需要我們?cè)趺醋?？［活?dòng)設(shè)計(jì)］欣賞一組圖片（圖片內(nèi)容：計(jì)劃生育政策的變化、新納稅法的修改、網(wǎng)絡(luò)安全法的實(shí)施）設(shè)問(wèn)3：通過(guò)這組圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)規(guī)則不是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些原來(lái)沒(méi)有的規(guī)則，需要制定。生2：一些原有的規(guī)則失去了存在的合理性，需要廢除。生3：一些原有的規(guī)則不能完全適應(yīng)實(shí)際生活的變化，需要加以調(diào)整和完善。師：也就說(shuō)規(guī)則不是一成不變的，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這些連環(huán)式追問(wèn)方式，既有助于拓展學(xué)生思考問(wèn)題的角度，也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維邏輯。

思維是課堂生命活力的源泉，也是學(xué)生終身發(fā)展的基石。廣大教師承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，理應(yīng)將提升學(xué)生分析與綜合思維能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)追求。